反芻式教學法的創(chuàng)新思想

1、反芻式教學法的創(chuàng)新思想詹火濫任何事物能不斷發(fā)展壯大，經(jīng)得住時間的考驗，必定有不同于同類事物的特點，有自己的個性特征，有創(chuàng)新的思想。被澳門同行譽為“一條充滿希望的新路”的中學語文反芻式單元教學法，之所以能生根、發(fā)芽、發(fā)展、壯大，由起始時的3位實驗教師，250個學生，擴大至今天的數(shù)百位實驗教師，數(shù)萬個實驗學生；由實驗初期的扎根于順德，至今擴展到全國20多個省市的實驗。究其原因，不難看到，反芻式教學法由其的最初設想到今天的成熟、定型，形成為有完整的科學體系的一大教學流派，創(chuàng)新的思想是貫穿于始終的。沒有創(chuàng)新思想這個靈魂，就沒有反芻式單元教學法的今天。反芻式單元教學法的創(chuàng)新思想主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1

2、 觸類旁通的語文教學思想語文教學質量的低下，一直受到社會的關注，從呂老的“十年內，2700多課時，用來學習本國語文，都是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事”，到近年的“誤盡天下蒼生是語文”，語文一直是在非常尷尬的局面里生存著。語文教師一直在苦苦尋找突破口。但是，由于許多說不清道不明的因素，語文教學質量總是不盡人意，語文教學的春天遲遲未能到來。究其原因，我們的語文教學法太注重“一”的教學了，太注重對教材那“一篇課文”的教學，而忽視對知識的積累，忽視了對“類”的的積累。反芻式單元教學法重視“一”的教學，重視作為憑借的教材的“一”的教學，而更注重“類”的教學，注重觸類旁通在教學過程中的實施。反芻式單元教學法

3、深深知道“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫只得一半。其弊害是想象得到的，學生遇到閱讀的書籍文章，也許會因為沒有老師在旁作精讀那樣的詳細指導，而致無所措”（葉老語）。也深深領會到“必須多多接觸，方能普遍領會某一體文章的多方面。或者手法，而相同之中不能沒有個優(yōu)劣得失；必須多方比較，方能進一步領會優(yōu)劣得失的所以然”（葉老語）。深深體會到語文教學要達到“化開來”的境界，就必須用“旁的文章來比勘、印證”的教誨。實踐的經(jīng)驗，使反芻法牢牢記住“語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中有豐富的材料，貧乏是能力的致命傷”（張志公語）。反芻式單元教學法堅定地樹起觸類旁通的教學思想，并創(chuàng)造性地在課內、課

4、外得到實施、落實。（1）眾所周知，語文學科不像自然學科那樣環(huán)環(huán)相扣，緊緊相連呈線性狀。自然科學知識之間聯(lián)系緊密，粘合難分，由此及彼相聯(lián)，容易學一點知一類，容易舉一反三，有規(guī)律可循。語文知識是有相對的獨立性，知識之間是呈塊狀發(fā)展的，規(guī)律不明顯。很難達到舉一反三。如學習了魯迅的孔乙已，很難反三到可以自學祥林嫂；學習朱自清的春，也很難舉一反三自然會學濟南的冬天，或郁達夫的故都之秋；甚至學習濟南的冬天，也很難舉一反三到會學濟南的秋。但任何一種學習，總是以先前的知識學習為前提、基礎的。認知心理學家雷斯民克認為“閱讀是一種構造過程，讀者的推斷能力與他原有的知識起關鍵作用”。“原有知識”指的是“語言知識、相

5、關文章體裁結構知識、社會生活的知識、歷史文化知識、文章涉及的內容與背景知識等。雷斯民克認為讀者原有的知識在閱讀理解中起的作用，直接影響了閱讀理解的質量。也就是說，讀者儲存的原有知識越多，越接近于閱讀材料的知識結構，他的閱讀理解也就越有質量。反芻式教學法注重知識的積累，注重量的積累，注重語文教學的觸類旁通。反芻式教學法在閱讀教學的實施過程中，無論是導讀課，還是仿讀課或者是自讀課，都非常注重擴大學生的閱讀量，讓學生盡量多地接觸文章，擴寬信息的來源渠道，儲存更多的信息。反芻式教學法的導讀課一般安排兩節(jié)課，在這兩節(jié)課里，不但要學習教材里的課文，同時還要學習一至三篇的比較閱讀文章，讓學生通過課文的學習，

6、形成的知識、能力遷移到比較閱讀文章里去，讓新的問題去檢驗學生解決問題的能力，同時，也拓展了學生的知識。有的教讀課，篇幅較短的只安排一節(jié)課，在這一節(jié)課里，除了學習教材里規(guī)定的內容外，還要學習比較閱讀。通過這種從不間斷的創(chuàng)造性的比較閱讀，一次又一次地讓學生接觸到同體同題同內容的，或者同體不同題，或者同體不同內容，或者同體同題不同內容的文章，讓學生在這有關類的文章的比較、印證中，積累知識，構成類的知識網(wǎng)，使原有知識越來越接近于閱讀材料，越來越有利于學生閱讀理解，讓學生在以后的閱讀中能觸“類”旁通。（2）反芻式教學法注重積累、觸類旁通的思想，不但在課內閱讀中得到集中體現(xiàn)，而且在課外也得到非常明顯的體現(xiàn)

7、?；裟妨炙够?jīng)指出如果將學生的時間分為課內學習、課外學習和休息的話，課內學習只占1/3。如何利用課外學習的時間，反芻式教學法非常強調課外的閱讀、練筆，通過組織和學生自覺到圖書館閱讀圖書、報刊資料，占領圖書館陣地。教師給出書目、報刊類別，進而發(fā)展到學生推薦，互讀互評。教師的指導閱讀，學生的互讀自讀。同時，反芻式教學法組織學生課外寫自由文、摘抄文、或辯論、朗誦等活動。這些活動不僅拓寬了學生的獲取信息的渠道，豐富了學生的信息庫，而且使學生在信息的獲取過程中，形成了能力。 “類”的學習抓住了語文教學矛盾的主要方面，是提高閱讀質量、層次的關鍵所在。由量到質的變化，形成了解決各類閱讀問題的能力，從而開辟

8、讓學生向學習自由王國發(fā)展的道路，達到“不需要教”的高度。2教學法的創(chuàng)新（1）將中國古今的教育思想與國外 “系統(tǒng)論、信息論、控制論”的基本原理創(chuàng)造性地結合起來。反芻式教學法根植于深厚的中國古教育思想，深深地愛中國文化、教育思想的影響，它既有孔子的“舉一隅不以三隅反則不復”的啟迪，也有中庸的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的精髓。還有現(xiàn)代的“教是為了達到不需要教”等教育思想。她既受整體論、信息論、控制論等方法論的宏觀、整體的思想指導。也受布盧姆目標教學的微觀的具體影響。反芻式教學法就是這樣創(chuàng)造性地將古、今、中、外，宏觀，微觀，整體，具體的思想觀點有機結合起來，創(chuàng)造性地樹起反芻式單元教學法

9、這面旗幟，提出反芻、遷移的兩個基本原則。（2）成一家之言。反芻式單元教學法從它孕育到雛形到發(fā)展到成熟，無不體現(xiàn)著創(chuàng)新的思想。反芻式教學法南學于漪、錢夢龍，北效魏書生、歐陽代娜，初始取自武漢黎世法教授的“六課型單元教學法”。可以說，反芻式教學法是站在巨人的肩上，取得了良種。但反芻式并沒有照搬照套，也沒有亦步亦趨，更沒有停止探索的腳步，創(chuàng)新的火焰總是在閃爍著、跳躍著，一刻也沒有熄滅。反芻式立足于自己的學生，自己的實際，始終清醒地博取眾家之長，落實到“為我所用”上?！巴ò偌抑f，取眾人之長，走自己的路，成一家之言”（鐘德贛老師語）。在實驗過程中，將“六課型”改造成“三課型”，更加切合學生的實際，更加

10、優(yōu)化課堂結構，孕育了“五步三課型反芻式單元教學法”中的“導讀、仿讀、自讀、檢查、寫說”。創(chuàng)造性地將閱讀教學分為“導讀、仿讀、自讀”為閱讀教學理論發(fā)展提供了新的依據(jù)。1994年“五步三課型反芻式單元教學法”吸收當時教改的研究成果，將“五步”調整為“總覽、閱讀、寫說、評價、補漏”，將“整體感知”作為探究課文的前奏，并將之引入課內，使整體感知得到有效的控制，使反芻式單元教學法成為較完整的、科學的教學方法。（3）變單純的教法改革為教法、學法同步改革。許多教學法改革的立足點、出發(fā)點是改革教師的教法，籍教法的改革來提高教學效率，從而提高教學質量，其想法是善良的。但教學的活動是雙向的，甚至是多向的，師生的交

11、流，信息的反饋是環(huán)形的，單純的教法改革，只解決了信息輸出的問題，而沒解決信息接收、信息處理、和信息反饋的問題，這樣的教學法的改革，只解決了問題的一半。反芻式教學法的改革，將教法和學法的改革同步進行，使教法和學法改革有機地糅合起來。五步中的“總覽、閱讀、寫說、評價、補漏”既是教師指導教學的方法、步驟，是教師指導學生由“扶”到“放”形成能力的教學過程，又是學生由“粗吞”到“細嚼”到“化為養(yǎng)料”形成能力的過程。反芻式教學法設計了“自學鉆研”“獨立作業(yè)”“積極思考”“及時改錯”“系統(tǒng)小結”學法五環(huán)節(jié)。這五環(huán)節(jié)由點到面，由個性到共性，由特殊到普遍，要求學生將所學知識上升為規(guī)律，同時進一步在比較中遷移運用

12、去解決新問題，舉一反三，觸類旁通。學法五環(huán)節(jié)符合學生的認知規(guī)律。學法五環(huán)節(jié)與三課型同步運行，將教法與學法同步起來，使編者、教者、學生的思路相統(tǒng)一，提高了教學效率，確保了教學質量的提高。3.鼓勵學生創(chuàng)新的思想。21世紀是科技信息社會，是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新成為時代的要求，創(chuàng)造性思維成為21世紀必須具備的思維品質。由于種種原因，我們很大部分的課堂教學還是繼承性的教學，是封閉性的教學，學生被動地繼承知識，接受舊的學說、觀點，人云亦云，不敢異想天開，不敢與眾不同，不敢越雷池一步，思維形成定勢。即使個別學生有創(chuàng)造性思維，也往往由于沒有正確思想的引導而被扼殺，或者沒有得到經(jīng)常性的訓練，只成為一閃即逝，沒有形

13、成為一種思維品質。反芻式教學法從一開始就有一種為了孩子明天需要的思想，鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，并且有目的、有步驟、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作為課堂教學的一項內容、任務。如閱讀課中的“仿讀”、“自讀”步驟，就是個非常好訓練學生創(chuàng)造性思維的機會，學生在沒有限制性的、固定的觀點、沒有僵化的教條下，自主地、積極地參與討論，他們可以從不同的角度，不同的層面發(fā)表自己對問題的看法、觀點。在討論過程中，他們可以向名家挑戰(zhàn)，可以跟傳統(tǒng)的觀點挑戰(zhàn)，可以跟不同觀點的同學辯論，可以用現(xiàn)代的觀點審視傳統(tǒng)的學說、思想、觀點，在這一過程中，學生完全是自主的、自由的，他們的思想完全不受約束，他

14、們閃射出來的創(chuàng)造性的思維火花得到老師的保護、贊揚。另外，老師還有意識地設計一些題目訓練學生的創(chuàng)造性思維，教會學生如何從多角度、多方向、多層面去進行創(chuàng)造性思維，引導學生敢于開拓，善于開拓，“培養(yǎng)學生不受文化傳統(tǒng)的束縛，不拘泥于固定的模式，敢于對前人的學說提出質疑，培養(yǎng)他們廣開思路，拓寬視野，善于聯(lián)想”（鐘德贛反芻式單元教學法P120）。如老師設置的對“嗟來之食”的看法，對“愚公移山”的看法，對文天祥視死不降與勾踐詐降臥薪嘗膽的看法，甚至對競選州長美國競選制度中互相攻擊對方的進步性的看法。這些訓練題都極好地訓練了學生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的訓練,拓寬了學生分析問題的角度，加深了分析問題的深度，使學

15、生的思維敏捷，思想活躍，培養(yǎng)了學生探究問題的興趣和能力。4教材、學材統(tǒng)一的思想任何一種教學法的實驗，都必須憑借教材進行，教材是實施教學法的載體。語文教材是實現(xiàn)語文教學任務，達到語文教學目的要求的重要工具，是中學語文教學大綱的直接體現(xiàn)，是大綱的具體化。從教師的角度說，語文教材是教師向學生傳授知識，訓練能力的憑借，是從事語文訓練和思想道德教育的基本手段。從學生方面看，教材則是學生認識的對象，是閱讀和寫作的范例，是獲取知識、發(fā)展能力的憑借。作為全國統(tǒng)編教材的九年義務教育人教社教材，面向全國城市的、農村的、沿海城市的、內陸的、發(fā)達地區(qū)的、經(jīng)濟貧困山區(qū)的，它帶有普遍性，適用面廣，并且人教社教材是經(jīng)過全國

16、著名專家們嚴格篩選，審定的，是所有語文教材中最權威，最出色的教材。然而，正是因為此，它的個性特征并不明顯，特別是在有個性特征的教學法中，它有時顯得較為單薄，信息量較少。在高效率，大容量的教學法中它將會顯得捉襟見肘，特別是從學生方向來說，則顯得教、學有些脫節(jié)。反芻式教學法在實驗中針對這些問題，從教材上作了大膽的改革嘗試，成功地將教材、學材統(tǒng)一起來。一方面，它以人教社教材為主，把人教社教材作為培養(yǎng)學生能力的例子加以運用。另一方面，為適應反芻式單元教學法“五步”和“三課型”的教學需要，鐘老師依據(jù)葉圣陶語文教育思想，從整體論、信息論、控制論的高度，把握教與學的辨證統(tǒng)一的矛盾，編寫了反芻式單元教學法學習

17、指導作為人教社教材的輔助教材。反芻式單元教學法學習指導每個單元有“單元說明”和“各課學習指導”?！皩ёx課文”的資料包含“有關資料”、“圖示導讀”、“思維訓練”、“比較閱讀”、“反饋檢測”五項內容；仿讀課文包含有“有關資料”、“圖示導讀”、“比較閱讀”和“反饋檢測”；自讀課文則安排有“比較閱讀”。這些資料充分體現(xiàn)了反芻式單元教學法的個性特征和特殊性。既是教師備課的參考資料，也是上課的教學過程和程序，又是學生據(jù)以按科學的順序，循序漸進，不斷反芻，由淺入深，由低到高，形成能力的憑借，是學生學習的材料。學生利用反芻式單元教學法學習指導與人教社教材相輔，既可以按反芻式教學法學習人教社教材，又可以學習比較閱讀文章，彌補了人教社教材信息量少的缺陷。反芻式教學法將教材、學材較完美地結合起來，才使得反芻式教學法能順利地開展，并且日益發(fā)展，實驗點遍布全國?？梢哉f，沒有反芻式單元教學法學習指導，難以較快地把握課文、填寫圖示導讀，難以實施比較閱讀，難以進行反饋檢