高中生物小班化教學的創(chuàng)新分析

1、.高中生物小班化教學的創(chuàng)新分析一、前言傳統(tǒng)的大班級制授課在今天的高中生物教學理論中越來越顯示出它的缺乏?！耙淖冞^于強調(diào)承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能、獲取知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。到達這些目的,就需要小班化教育!開展高中生物小班化教學探究不僅是改變當前高中生物課程教學低效的要求,也是高中新課程改革與時代開展的要求。新課程改革要求我們積極轉(zhuǎn)變教學理念,在教學過程中,做到以人為本,關注學生個體開展的差異,挖掘?qū)W生潛能,努力培養(yǎng)出適應時代開展需要的高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性人才。二、小班化教學優(yōu)勢分析“小班

2、化教學強調(diào)讓每個學生受到充分的教育,強調(diào)因材施教和開展學生的個性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。小班化教學更好的貫徹新課程教學理念,關注每一個學生的開展;它考慮學生個體之間開展的差異性,并針對學生的差異性進展因材施教;小班化教學學生人數(shù)相對較少,學生可以占有最優(yōu)學習空間與時間,享受最優(yōu)教育資源,有效改善受教育條件,發(fā)揮自身主觀能動性;小班化教學可以有效促進課堂師生、生生互動,形成和諧的課堂氣氛;可以有效綜合各種教育因素,激發(fā)每一位學生潛能,增強體驗,有效提升高中學生的生物科學素質(zhì)。三、高中生物小班化教學理論1.優(yōu)化學習環(huán)境,激發(fā)學習意識在高中生物教學理論中,我認識到良好的環(huán)境可以有效調(diào)動學生學習生物

3、的主動意識,“創(chuàng)設具有教育性、開放性、生動性且平安性的教學環(huán)境,對于陶冶學生的情操,激活學生的思維,交融師生情感,轉(zhuǎn)變老師觀念,有著不可估量的積極作用。首先,我根據(jù)高中生物小班教學師生互動的需要,優(yōu)化課桌椅排列設計,優(yōu)化生物實驗室布置,便于學生進展合作學習,便于師生課堂互動,打破空間隔離感,拉近心理間隔 ,激發(fā)學習需求;其次,我為學生提供最優(yōu)學習條件。生物課程是一門科學性、理論性較強的學科,需要我們借助現(xiàn)代教學媒體輔助教學。我在學校條件允許的前提下,運用錄放機、投影、計算機、校園網(wǎng)絡等設備來改善學習條件,增強生物課堂興趣性,擴大學生視野,激發(fā)生物課程魅力等;第三,我努力營造和諧的課堂氣氛。在小

4、班教學施行過程中,我注意融洽師生關系,激發(fā)學生學習心理;加強課堂語言藝術研究,課堂用語多一些尊重,多一些幽默,多一些鼓勵;巧妙運用好體態(tài)語言,表達我的關愛、我的肯定等。2.針對學生差異,施行因生施教反思傳統(tǒng)大班制教學,我發(fā)現(xiàn)大班制教學學生人數(shù)多,老師往往容易忽略學生開展的差異性,導致一部分好學生學有余力,一部分根底薄弱學生學習力不從心等,嚴重挫傷了學生生物學習的興趣。小班化教學規(guī)模小,老師精力集中,便于我們理解與把握每個學生的生物學習情況,針對不同的學生施行教學。首先,我針對學生生物素質(zhì)開展的差異性對學生進展分類,根據(jù)學生之間的差異性設計出不同層次的教學案。教學案預習板塊,我主要設計了知識回憶

5、、預習新知、預習質(zhì)疑、預習自測等幾個板塊,幫助每一個學生梳理已有知識,預習新知并進展自我問題發(fā)現(xiàn);其次,我采取恰當?shù)恼n堂教學形式,成立探究問題組,引導學生進展課堂學習與生物實驗,并優(yōu)化教學策略,根據(jù)不同學生的課堂學習實際給予指導;第三,根據(jù)學生生物學習才能類別,分層進展作業(yè)設計。通過為每一個學生設計生物學習方案,組織生物教學,使他們都能在生物學習中,學有所得,獲得學習成就感。3.優(yōu)化教學策略,提升教學效率在長期生物教學理論中,我認識到“小班化教學中“小班只是高中生物課程改革的外殼,它的本質(zhì)應該落實在生物“教學。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學策略,在高中生物教學理論中,我注意優(yōu)化教學

6、策略來提升生物課堂效率:小組教學法,對學生進展合理分組,充分發(fā)揮集體智慧,培養(yǎng)學生競爭意識;分層教學法,針對不同個體生物科學素質(zhì)不同,有針對性的進展因材施教;游戲教學法,根據(jù)教學內(nèi)容巧妙的穿插游戲,增強直觀感受與課堂教學的興趣性;情境教學法,生物課程操作性強,在教學過程中模擬生物科學情境,引導學生進展情境體驗,增強學生的動腦、動手才能。任何一種教學策略的運用都要充分考慮學生個體特點與課程教學內(nèi)容特點,要致力于進步課堂教學效率與學生生物科學素質(zhì)。4.施行多元評價,調(diào)整學生學習任何一種教學評價都是為了更好的調(diào)整教學行為,促進學生的學習與素質(zhì)的提升,所以小班化教學要施行多元化學生評價,以評促教,以評促學。在生物課程評價主體上,我綜合老師、學生、小組等主體,將師評、互評、自評、組評相結(jié)合,使評價更全面客觀;在評價內(nèi)容方面,除了評價生物根底知識外,還評價學生的課堂表現(xiàn),小組合作探究才能,生物實驗操作才能,創(chuàng)新才能等;在階段上,綜合學生平時學習情況、期中評價、期末評價等,合理安排分值比例。努力打造動態(tài)、多元、立體化生物課程評價,同時考慮學生評價的導向性與鼓勵性。四、結(jié)語高中生物小班化教學探究是一項長期而復雜的工作,只要我們每一位高中生物