高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、.高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)隨著社會(huì)對(duì)人才需要的增加,社會(huì)對(duì)人才的要求也與日俱增,已經(jīng)不僅僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求,更是對(duì)創(chuàng)新性的要求。因此在中學(xué)期間就要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維才能重視起來(lái),并努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng)造性思維,是以感知、記憶、考慮、聯(lián)想、理解等才能為根底,以綜合性、探究性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。地理學(xué)科所具有的綜合性特征,要求老師在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新課程理念下的高中地理教學(xué),對(duì)學(xué)生綜合才能的要求越來(lái)越高。單純的記憶,已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)如今的高考,甚至包括學(xué)業(yè)程度測(cè)試也對(duì)學(xué)生的綜合分析才能提出了更高的要求。所以,這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)中,要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

2、造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮和創(chuàng)新才能,以適應(yīng)越來(lái)越嚴(yán)峻的考核要求。結(jié)合日常教學(xué)中的體會(huì),我覺(jué)得,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生用地理思維的方法去創(chuàng)造性地解決地理問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題擁有獨(dú)特新穎見(jiàn)解的才能。首先,作為老師,我們要努力進(jìn)步自身在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的修養(yǎng)與才能。老師是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引路人,假如老師本身不具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,如何可以真正進(jìn)步學(xué)生的程度和才能。所以,這就要求地理老師必須準(zhǔn)確把握地理教材內(nèi)容構(gòu)造的層次性和聯(lián)絡(luò)性,可以將教材的知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識(shí)構(gòu)造。同時(shí)可以根據(jù)不同的教學(xué)目的,在每個(gè)課題教學(xué)中設(shè)計(jì)出目的測(cè)試題,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)展,特別是考慮途徑多、解決方法多、

3、結(jié)論非唯一的地理問(wèn)題,更有利于促進(jìn)學(xué)生思維的多向開(kāi)展。地理老師還必須懂得思維開(kāi)展方面的知識(shí)、原理和規(guī)律,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生思維的順利開(kāi)展。其次,在實(shí)際教學(xué)中,老師應(yīng)利用各種方式創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)創(chuàng)造出學(xué)生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理?地球的運(yùn)動(dòng)?,歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。尤其是在課堂教學(xué)中講到國(guó)際日界限問(wèn)題時(shí),學(xué)生總是難以理解。假如老師只是枯燥的說(shuō)教或者讓學(xué)生死記硬背,那教學(xué)效果可想而知。但假如這時(shí)老師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:“在某個(gè)國(guó)家,有一對(duì)孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?這種違背常理的情況,對(duì)學(xué)生的刺激作用的顯而易見(jiàn)的,非常有

4、利于學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)興趣,并積極與老師配合,以解決心中的疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學(xué)生喜歡上了地理這門(mén)課,這就為啟發(fā)學(xué)生的求知欲并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了動(dòng)力。再次,老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移才能,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。地理知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)有著豐富的聯(lián)絡(luò)。所謂“他山之石可以攻玉,有時(shí)候,將其他學(xué)科的知識(shí)引入地理課堂,不僅可以增加學(xué)習(xí)的興趣性,進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。例如一句古詩(shī)“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)就能讓學(xué)生非常形象地記住山地垂直地域分異這個(gè)知識(shí)點(diǎn),并且還記得非常的結(jié)實(shí)。再如在我們學(xué)習(xí)亞洲季風(fēng)這一環(huán)節(jié)時(shí),對(duì)于季風(fēng)的成因,要想很好的

5、理解,就要用到物理學(xué)中的熱脹冷縮這一原理。因此,在課堂教學(xué)中充分利用其他學(xué)科的知識(shí),來(lái)幫助我們更好的理解和掌握地理知識(shí),不僅能使地理教學(xué)獲得很好的效果,同時(shí)也對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。同時(shí),老師還要著力于打破固定的思維,鼓勵(lì)學(xué)生的“標(biāo)新立異。這里的標(biāo)新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些老師在課堂教學(xué)中總是喜歡整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全按照自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)展下去,不允許學(xué)生提出一些看似與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。殊不知,這樣一種教學(xué)方式,其實(shí)也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生只能成為知識(shí)的奴隸而沒(méi)有真正成為知識(shí)的主人。我在實(shí)際教學(xué)中就遇到過(guò)一次這樣的情況。還是

6、在?地球的運(yùn)動(dòng)?這節(jié)中,當(dāng)講到恒星日與太陽(yáng)日的區(qū)別時(shí),有位同學(xué)在課堂上突發(fā)奇想,并提問(wèn)假如地球是自東向西轉(zhuǎn),那會(huì)出現(xiàn)什么情況。課堂上,同學(xué)們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉(zhuǎn)。但其實(shí),這位同學(xué)恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規(guī),勇于打破已有的固定思維。而這,正是一種非常珍貴的創(chuàng)造性思維。作為老師,不僅不能嘲笑他,更應(yīng)該對(duì)他的這種思路和想法大加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以促進(jìn)學(xué)生廣開(kāi)思路。最后,中國(guó)有句古話(huà)“授人以魚(yú)不如授人以漁我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。地理知識(shí)綜合性極強(qiáng),如何能讓學(xué)生融會(huì)貫穿,需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。老師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的才能,讓學(xué)生自己根據(jù)教材的要求,獨(dú)立整理筆記,分析教材中的重點(diǎn)難點(diǎn),只有這樣,學(xué)生才真正掌握了開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙。總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能對(duì)全面實(shí)現(xiàn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有非比尋常的意義,所以老師要在日常教學(xué)中把學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為