農(nóng)村小學低段語文自主學習能力培養(yǎng)策

1、“三究四學”模式下提升小學低段語文自主識字興趣的策略研究牛首鎮(zhèn)實驗小學 張靜敏【內(nèi)容摘要】：隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣?！娟P鍵詞】 ：低段識字教學   主動識字   生活識字【正 文】 ：識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。識字是閱讀和作文的基礎，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學因其特殊的基礎性，在整個

2、課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學語文低段識字教學進行反思，愿與同行商榷?！白R字是閱讀和寫作的基礎”這句話道出了識字教學的重要性。這句話也常聽老師掛在嘴邊，但在教學中怎樣凸現(xiàn)識字教學的主體地位？教師在具體的教學中往往把握不準。我認為這主要原因有以下兩個方面：1、課程改革要求教師轉變教學觀念、改變教學方式、轉換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學中，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實

3、實在在的內(nèi)容。2、對教學重難點把握不準。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學拼音、學生字、讀兒歌三項任務。三項任務有輕重之分，但教師在教學中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學中忽視了識字教學，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務。那在“三究四學”模式下怎樣才能提高識字效率?我認為主要是激發(fā)學生自主識字的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文課堂本應是情趣和夢幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內(nèi)在的要求。那么，在識字教學中如何讓學生對學習漢字有濃厚的興趣呢？一、激發(fā)學生主動識字

4、的愿望語文課程標準中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望?！敝荚谂囵B(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。1、充分肯定學生生活識字的成果在教學識字1一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：“我認識爭，教室后面的墻壁上貼著力爭上游這四個字。”一生說：“我認識泉，因為我的名字叫鈺泉，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字?！睂W生的回答

5、，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣教學中，教師應充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學生識字的興趣。在教學“元”字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經(jīng)驗而發(fā)展起來并固定下來。學生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。3、開展多種有趣的識字游戲愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。（1）.傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法都能提

6、高學生的識字樂趣，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。（2）學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來，學生也能模仿著自己編，比如“照”：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機對學生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。（3）.看字詞做動作，幫助學生記憶理解字詞。在教

7、到一些動詞時，我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動作。例如講到“飛”時，我就引導他們：“小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰會做做飛的動作?”這可難不到他們，紛紛站起來，做著各種動作。于是我便叫上一個學生，請他做飛的動作，然后請在座的學生猜猜，他做的是誰飛行的動作?猜對了我就請他們邊看著黑板上的字，邊做動作，邊說：“我學小鳥飛飛飛。我學飛機飛飛飛。（4）編順口溜。例如，教學“于”字時，我先讓學生想想與“于”字相近的字，小朋友們一下子就想到了“干”，接著我把“干”寫在黑板上，然后引導小朋友找出“于”和“干”的區(qū)別，編出順口溜：“干字帶鉤于于于?！遍L此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如“半個月亮就是胖”

8、、“兩人并排土上坐”、“人才進門就是閉”二、豐富生活識字的途徑現(xiàn)代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。1、讓課堂回歸生活比如在教學自選商場。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。2、做生活都有心人多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間。可讓孩子自由地選擇生字，

9、進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經(jīng)過一學期的引導點撥，現(xiàn)在班里的學生基本都能在老師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞?？傊?，只要我們從孩子的心理特點、孩子的喜好出發(fā)，充分調(diào)動孩子們學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。參考文獻【1】小學語文教學案例專題研究       

10、0;  浙江大學出版社       2005年5月【2】小學語文教例研究                  寧波出版社           2006年2月【3】語文課程標準【s】       

11、;          北京師范大學出版社【4】新課程教學設計與案例分析          浙江省中小學教師培訓中心“三究四學”模式下提升小學低段語文獨學能力的策略研究牛首鎮(zhèn)實驗小學 張靜敏【摘要】：課堂教學是教學中主要的活動形式，課堂教學的效果和學生學習的積極主動性是密切相關的。新課改指出：學生的學習是學生合作、探究、主動的學習。因此，要在教學中體現(xiàn)主體性教學思想，提高學生的獨學能力。在本文中，筆者針對“三究四學”模

12、式下小學低年級學生的生理和心理特點，提出了提升小學低段語文獨學能力的有關措施?！娟P鍵詞】：低段；語文教學；獨學能力；獨學是指充分發(fā)揮學生主體的作用，引導學生積極主動的學習，在教學過程中注重培養(yǎng)學生自主學習、自主運用、自主探討的能力，促使學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力的形成。自主學習能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容和任務，對學生今后的學習、工作、生活有重要的意義。一、改變傳統(tǒng)觀念，確立學生獨學的地位 目前，有的老師仍保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在課堂上采用“滿堂灌”的教學方法和模式，將學習內(nèi)容“灌”給學生，典型的“我要你學” “我教你學”，學生只是被動的接受。這種教學方法已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展，特別是

13、在小學低年級階段，這種教學模式嚴重束縛了小學生的思想，磨滅了小學生的創(chuàng)新意識，扼殺了小學生的靈性。葉圣陶曾經(jīng)說過“教育的目的在學生自學自勵”，因此，語文老師要從思想上改變教學傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨學的能力。 二、營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生獨學的意識 1、良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學的前提，語文老師應該在課堂上通過創(chuàng)設富有“人性化”氣息的環(huán)境，促使學生積極主動的學習，調(diào)動小學生學習的創(chuàng)造性和積極性。低年級小學生心理脆弱，教師更應該營造寬松的課堂氛圍，減輕小學生上課的心理壓力，感受自主學習的快樂。 2、教師通過創(chuàng)設生動的教學情境使教學課堂充滿活力，營造自主學習的氛圍

14、。可以在講授完課本之后，通過組織學生進行課本劇的表演，創(chuàng)設情境，提高學生自主性學習的興趣。比如，在講授課文小蝌蚪找媽媽時，可以把課文編成課本劇，組織學生參與表演，激發(fā)學生參與學習的積極性，讓學生在學習中展現(xiàn)自我。 3、在上課時，通過用生動活潑的故事引導小學生自主學習。比如，在講授課文春天來了時，可通過對春天的講解引導學生，鼓勵小學生自由暢說，強化小學生自主學習的意識，提高自主學習的能力。 4、讓學生參與到課堂中來，通過小學生的親身參與，提高學生的自主性學習能力。比如，在講授田忌賽馬時，可使用不同樣子的器具代替賽馬，讓學生親自動手模擬換馬，了解田忌換馬的順序并進行講解，提高學生的自主學習能力。三

15、、科學引導，尊重學生的主體地位在語文的教學中，學生是認識和學習活動的主體，是主動的探索者、求知者，在課堂教學上，應該以學生為主體，變“教學”為“導學”。比如，在學習課文要下雨了時，要分步驟、多環(huán)節(jié)的引導學生學習，可以先讓學生自由朗讀課文，引導學生掌握朗讀的技巧和方法，然后讓學生說出在下雨的時候，燕子、螞蟻都有怎樣的特征，然后讓學生們自由起來：可以通過小組討論回答，也可以通過讀課文獨立思考回答，還可以發(fā)揮自己的想象回答但不是漫無邊際的亂說，這關鍵就在于老師的“引導”，看老師怎么把握這個“度”，在學生回答問題時，應注意把學生思維往“要下雨時動物的特征”引導，緊緊圍繞主題，課文的難點和重點也就迎刃而

16、解。在語文教學中，教師的職責就是指導學生“學”，要在尊重學生的基礎上讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的自主意識和自學能力，讓學生更多的參與課堂，對課文中的“空白”部分創(chuàng)造性的補充，形成自己獨特的見解。四、教會學生理解，培養(yǎng)學生“自解能力” 語文教學中要讓小學生正確理解和運用語言文字，不可對課文逐字逐句的機械性的講解，因此要教會學生學會自學，可通過重點講授閱讀評注的方法，讓學生邊讀書邊圈劃評注，促使學生動手動腦，主動學習，從而更高的提高學習語文的效率。比如說，指導學生邊閱讀邊用筆畫出重要詞句，通過通讀課文，聯(lián)系上下文理解重點語句的意思，并自己在旁邊加上評注，評評作者用了什么寫作手法，為什么要用，用

17、了有什么好處。比如，在學習課文美麗的小興安嶺春景時，可指導學生標注出描寫春天特征的詞句，通過通讀課文，思考這些詞句都寫了什么，作者是怎樣描寫春天的美麗景象的，為什么要這樣描寫，讓學生體會小興安嶺的春天是怎樣的美麗。然后，讓學生按照此法學習小興安嶺的夏景、秋景、冬景，欣賞小興安嶺的四季是怎樣的美麗動人。五、科學的激勵教學，提高學生獨學的興趣 1、教師在小學低年級語文教學的過程中，應樹立新的教學觀念，開展激勵教學法，激發(fā)學生學習的興趣，通過科學的激勵教學充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，提高學生的獨學能力，達到更好的教學效果。 2、設計獨學，教師應該對語文課堂進行精心的設計，引導學生始終自主參與到教學

18、學習中，并適時的對學生進行鼓勵。比如說，在學習課文畫風時，可以提出謎語讓學生猜謎的方式進行，讓學生通過發(fā)揮合理的想象參與畫風活動，引導學生自主參與教學的學習。在教學的過程中，要有意識的引導學生參與教學的每一個過程，在課堂上自由討論。通過對學生適時的鼓勵，使學生感受到學習的樂趣，從而更自主的進行語文的學習。 3、在語文教學中，針對小學低年級學生的認識習慣和年齡特點，采用適合的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如，在進行識字教學時，根據(jù)低年級兒童好動、好奇的特點，編制兒歌，讓學生在快樂中學習，在自主中提升學習能力。例如在學“炮”字時，把生字“泡、跑、袍”也帶入課堂，引導學生對這些易混淆的字進行充分的觀察，說說它們的差別，然后和學生一起編制兒歌記憶這些生字： “有火我點炮，有水我吹泡，有腳我能跑，有衣我穿袍。”隨著兒歌的傳唱，小學生很快掌握并學會了這幾個字，而且，這樣的活動容易激發(fā)小學生學習的興趣，提高學習的效率，培養(yǎng)小學生自主學習的熱情。六、賦予學生自主選擇學習的方式 1、在語文教學中，教師要讓學生自己選擇學習方法，因為語文是個開放性的學科，每個學生的學習方式也許不盡相同，但每個學生都有自己比較熟悉的學習方式。因此，語文教學中，