對(duì)素質(zhì)教育觀(guān)念下生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新審視

1、.對(duì)素質(zhì)教育觀(guān)念下生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新審視素質(zhì)教育是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律.近年來(lái),廣闊老師在生物課堂教學(xué)的素質(zhì)化方面作了不少有益的探究和嘗試.但筆者感到,當(dāng)前的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還普遍滯后于素質(zhì)教育思想觀(guān)念,從而影響了課堂教學(xué)素質(zhì)化的落實(shí).課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的行為,從某種程度上講,有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì),就有什么樣的課堂教學(xué)行為.落實(shí)課堂教學(xué)的素質(zhì)化必須從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目的,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)策略,教學(xué)媒體等因素,本文擬就素質(zhì)教育觀(guān)念下的這些設(shè)計(jì)作新的審視.一,對(duì)教學(xué)目的設(shè)定的新審視教學(xué)目的是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要到達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果.教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目的而進(jìn)展的,

2、教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.隨著素質(zhì)教育的深化,當(dāng)前的生物課堂教學(xué)目的設(shè)定已向素質(zhì)教育的要求邁進(jìn)了一大步,如僅以認(rèn)知為課堂教學(xué)目的的狀況得到了很大的改觀(guān),但離素質(zhì)教育的要求尚有差距.素質(zhì)教育首先要有教學(xué)目的的素質(zhì)化.一是教學(xué)目的重心應(yīng)向非認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移.當(dāng)前,生物課堂教學(xué)目的的設(shè)定大多仍是以認(rèn)知為核心的,非認(rèn)知目的仍是一種附屬和點(diǎn)綴.表如今一方面目的設(shè)定中非認(rèn)知目的往往可有可無(wú)或空泛模糊;另一方面在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的定向,調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)大多以認(rèn)知目的為根據(jù),學(xué)有余力時(shí)才顧及非認(rèn)知目的,或者有人聽(tīng)課時(shí)才"貼"一些標(biāo)簽.開(kāi)展學(xué)生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本特征之一.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

3、和理論才能是素質(zhì)教育的核心.誠(chéng)然,作為根底教學(xué)而言,認(rèn)知無(wú)疑是非常重要的,它是創(chuàng)新的基石,沒(méi)有一定的知識(shí)具備,缺乏必要的根本技能,即使有著創(chuàng)新的火花也會(huì)熄滅.但在創(chuàng)新機(jī)制中,根底知識(shí)主要提供的是材料支持,相對(duì)于創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新思維,創(chuàng)新才能等非認(rèn)知因素來(lái)說(shuō),它是較為被動(dòng)和次要的.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,獲取知識(shí)并不難,人們常?？梢灾苯討?yīng)用前人創(chuàng)造的成果,直接站在巨人的肩膀上進(jìn)展創(chuàng)造,難得的是好的創(chuàng)意.因此,把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知特別是創(chuàng)新精神和理論才能轉(zhuǎn)變,就成為一種必然.二是教學(xué)目的的設(shè)定要面向全體學(xué)生.目前老師的教學(xué)目的設(shè)計(jì)大多無(wú)視了全體學(xué)生的差異性.不同的班級(jí)不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目的是一樣的,這種按

4、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目的,必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求.面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一根本特征.學(xué)生之間的差異是一種客觀(guān)的存在,也是一種資源.要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在,并針對(duì)這種差異因人定標(biāo),因材施教.要制訂面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目的是不現(xiàn)實(shí)的,但制訂分層的教學(xué)目的那么是可行而且必要的.二,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定的新審視教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重,關(guān)鍵性的,最根本的,最重要的中心內(nèi)容,是課堂構(gòu)造的主要線(xiàn)索,掌握了這部分內(nèi)容,對(duì)于穩(wěn)固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用.教學(xué)難點(diǎn),是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容,或較抽象,或較復(fù)雜,或較深?yuàn)W.難,包括學(xué)生難學(xué)和老師難教,由于學(xué)生難學(xué)致使老師難

5、教.課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目的而展開(kāi)的,確定教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目的,以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn),打破難點(diǎn),更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的效勞.因此目的的多樣性,也就決定了教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的多樣性.但目前我們所見(jiàn)到的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定幾乎都是在認(rèn)知領(lǐng)域,很少見(jiàn)到有非認(rèn)知領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)的.當(dāng)我們把教學(xué)目的從認(rèn)知向非認(rèn)知擴(kuò)展的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的相應(yīng)擴(kuò)展,當(dāng)我們把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知轉(zhuǎn)移的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的轉(zhuǎn)移.人們?cè)谀康臄U(kuò)展和轉(zhuǎn)移的同時(shí),重點(diǎn)和難點(diǎn)的按兵不動(dòng)也反映了人們觀(guān)念并沒(méi)有真正的轉(zhuǎn)變.目的的多元化要求重點(diǎn)難點(diǎn)的多元化,非認(rèn)知目的比認(rèn)知目的的落實(shí)更重要更困難,更難

6、見(jiàn)效,因此在許多時(shí)候我們的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是非認(rèn)知領(lǐng)域的.如高中生物中"DNA是主要的遺傳物質(zhì)","植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)"等部分內(nèi)容,假如僅從認(rèn)知角度來(lái)看,只需幾句話(huà)就可概括,然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認(rèn)知因素,如科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法,這理應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn).三,對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的新審視教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式.多年來(lái),廣闊生物老師在教學(xué)策略上進(jìn)展了不少理論和創(chuàng)新,不斷地從傳統(tǒng)的以老師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,這無(wú)疑表達(dá)了素質(zhì)教育"以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)"的素質(zhì)教育特征的.但由于老師"

7、自我中心"意識(shí)的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性的影響,或者是由于缺少實(shí)在可行的操作措施,在教學(xué)過(guò)程中,老師唱主角,學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變.例如,"自學(xué)輔導(dǎo)法"不失為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好的方法,但老師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目的,同時(shí)將教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)詳細(xì)的問(wèn)題,要求學(xué)生在書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)程序,學(xué)習(xí)方案都是老師幫學(xué)生訂制訂的,學(xué)生也就失去了自我定向的時(shí)機(jī).老師期待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程按著老師指定的目的和思路進(jìn)展;對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié),也是根據(jù)老師制訂的學(xué)習(xí)目的,老師的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)那么來(lái)完成.又如,

8、"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法"以解決問(wèn)題為中心,以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)為根底,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有非常重要的意義,因此也是表達(dá)素質(zhì)教育要求的.但在實(shí)際教學(xué)中,通過(guò)老師的"精心"設(shè)計(jì)和安排,學(xué)生往往已不需要對(duì)材料信息進(jìn)展搜集,選擇和甄別;在"發(fā)現(xiàn)"過(guò)程中也不會(huì)遇到困境和挫折,也沒(méi)有新的思路和方式;"發(fā)現(xiàn)"的結(jié)果自然也都是老師所預(yù)期的.這樣學(xué)生的主體性也就無(wú)從得到真正的表達(dá).根據(jù)素質(zhì)教育的特征,老師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重考慮以下問(wèn)題:一是要突出學(xué)生的主

9、體地位.老師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,變"指揮者"為"引導(dǎo)者".要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng).如:引導(dǎo)學(xué)生自我定向.考慮如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目的,安排學(xué)習(xí)程序,制定學(xué)習(xí)方案,為自主學(xué)習(xí)定向.引導(dǎo)學(xué)生自我探究.考慮如何讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立考慮,自主探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程.讓學(xué)生按照自己的根底和習(xí)慣,程度和才能,去讀,想,做,說(shuō),議,畫(huà),通過(guò)動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口等自主活動(dòng),獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,得出科學(xué)結(jié)論.引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià).考慮如何引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)目的和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)那么,對(duì)自身的學(xué)習(xí)目的,策略,方法,

10、方案進(jìn)展自我反思與評(píng)價(jià),進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展積極的監(jiān)控.引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控.考慮如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目的,尋找學(xué)習(xí)差距,考慮如何改 進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法,并采取針對(duì)性措施,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目的,策略和方法,以促進(jìn)目的的達(dá)成.引導(dǎo)學(xué)生自我鼓勵(lì).考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷地鼓勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難,獲得學(xué)習(xí)成功,使自己始終處于積極,活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài).二是要面向全體學(xué)生,重視學(xué)生的個(gè)性差異.在班級(jí)授課制下,如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)有所進(jìn)步開(kāi)展,最根本的一條準(zhǔn)那么,就是要面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教.由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)包括動(dòng)機(jī),態(tài)度,學(xué)習(xí)才能,知識(shí)根底等落差

11、較大,課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層學(xué)生都吃飽,吃好的關(guān)鍵.習(xí)慣的"抓兩頭促中間"的做法,實(shí)際上是以?xún)?yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn),放棄了中下等生的教學(xué),以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿.有的老師提出"抓中間促兩頭",以中等生為教學(xué)起點(diǎn),這比起"抓兩頭促中間"的做法來(lái)得公正一些,但這是以?xún)?yōu)等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的部分無(wú)效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的.因此,在班級(jí)授課制中,沒(méi)有分層的教學(xué)過(guò)程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的.在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,要想方法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),如設(shè)計(jì)集體活動(dòng),小組活動(dòng),個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié),以便有針對(duì)

12、性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo);設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè),從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),安排難易適中,梯度明顯的練習(xí)或作業(yè),使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情,有彈性地加以選擇和完成.對(duì)不同層次的學(xué)生施行不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法,以增強(qiáng)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí).四,對(duì)教學(xué)媒體選擇的新審視教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件.隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善,老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來(lái)越豐富,也越來(lái)越先進(jìn).除了傳統(tǒng)的掛圖,模型,標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備外,錄像,投影,錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂,多媒體運(yùn)用也已不再是新穎的事.但從施行素質(zhì)教育要"

13、;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)"的要求來(lái)看,還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展.一是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理論創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件.我們的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能方面有著明顯的缺乏,其原因是多方面的,但缺少理論活動(dòng)不能不說(shuō)是重要的原因.我們的教材與國(guó)外的相比,理論方面已明顯缺乏,而在我們相當(dāng)部分老師的教學(xué)中理論又被大大削減了,許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)或老師講實(shí)驗(yàn).假如不加強(qiáng)理論環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的理論才能也就成了空話(huà).二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用.計(jì)算機(jī)在信息時(shí)代具有其他工具不可替代的作用.盡管在目前的課堂教學(xué)中,特別是各種公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中,多媒體手段的運(yùn)用已不鮮見(jiàn),這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)方面起到了很大的作用,但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的中足,直接帶著學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少.因此在研究多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí),要在進(jìn)步學(xué)生的參與性上花功夫,特別要盡量創(chuàng)造條件進(jìn)展網(wǎng)上的教與學(xué).如帶著學(xué)生到網(wǎng)上去搜集信息資料,去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題.三是要重視讓學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會(huì).培養(yǎng)學(xué)生的理論才能除學(xué)校教育要加強(qiáng)學(xué)生多動(dòng)手,動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題外,還要讓學(xué)生親自走進(jìn)社會(huì),走近生活,從理論中去感受科技,應(yīng)用科學(xué).因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),特別是活動(dòng)課的設(shè)計(jì),要把視野指向校外,把社會(huì)有教育