人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長方體的熟悉》教學(xué)反思

1、人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長方體的熟悉教學(xué)反思人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長方體的熟悉教學(xué)反思1 長方體的熟悉是在同學(xué)對(duì)平面圖形已有熟悉，對(duì)立體圖形有初步熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。本課是同學(xué)比較深化討論立體幾何圖形的開端，是進(jìn)展空間觀念的一次飛躍。同時(shí)長方體特征的熟悉又是同學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)長方體學(xué)問特別重要的基礎(chǔ)。我將現(xiàn)行教材與以往的教材作了對(duì)比，有如下改變：第一，突出了從實(shí)物中抽象出幾何圖形的過程。其次，直觀地、挺直地給出了長方風(fēng)光、棱、頂點(diǎn)的概念。第三，更加突出了同學(xué)動(dòng)手操作自主探究的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)教材及學(xué)情，依據(jù)新課標(biāo)理念，我對(duì)本課確立的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)是：通過觀看、操作、推理、想象等多種形式，使同學(xué)把握長

2、方體的特證，熟悉長方體的長、寬、高。讓同學(xué)經(jīng)受探究長方體特證的全過程，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。我確立的進(jìn)展性教學(xué)目標(biāo)是：通過自主探究，合作溝通的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，培育同學(xué)合作探究力量。本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是恰當(dāng)用法教具、學(xué)具、加強(qiáng)同學(xué)動(dòng)手操作。所以本節(jié)課我將同學(xué)的觀看與操作貫穿始終，讓他們?cè)谟^看與操作中去感悟，去發(fā)覺，去體驗(yàn)，去熟悉。整個(gè)教學(xué)過程分四個(gè)階段。第一階段讓同學(xué)在觀看比較中熟悉長方體是一種立體圖形，并通過觀看從長方體實(shí)物抽象出幾何圖形的過程，深刻體會(huì)長方體是一種立體圖形，同時(shí)也體會(huì)到了我們四周有很多物體的外形都是長方體，數(shù)學(xué)是來源于生活的。其次階段讓同學(xué)在觀看操作中自主探究長方體的

3、特征。首先對(duì)面棱頂點(diǎn)三部分名稱的熟悉，我利用媒體清楚地演示了概念的形成過程，讓同學(xué)熟悉深刻，為下一步探究長方體局部特征作好了支撐。同學(xué)在自主探究特征時(shí)，我留意了探究方法的點(diǎn)撥，就是采納看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，議一議的方式，這樣同學(xué)就不會(huì)下手茫然。同學(xué)在匯報(bào)時(shí)，我始終采納從實(shí)物到圖形再回到實(shí)物這樣一個(gè)過程來關(guān)心同學(xué)建立空間立體感，進(jìn)展空間觀念。我把教材上28頁表格的填寫放在本教學(xué)階段的最終，目的是待學(xué)問進(jìn)行了有序整理，同學(xué)對(duì)長方體特征有了相對(duì)全面和清楚的熟悉后，再通過完成表格來達(dá)到鞏固學(xué)問的目的。第三階段讓同學(xué)動(dòng)手制作長方體框架，這既是對(duì)長方體特證熟悉上的加深，也是讓同學(xué)在體驗(yàn)中進(jìn)一步探

4、究出長方體12條棱之間的關(guān)系，引出長方體長寬高的概念。第四階段讓同學(xué)應(yīng)用學(xué)問解決問題，這也讓同學(xué)體會(huì)到長方體各個(gè)面的長和寬與長寬高之間的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)表面積計(jì)算奠定基礎(chǔ)。 觀看、操作、合作、溝通都是同學(xué)很重要的學(xué)習(xí)力量，這節(jié)課在同學(xué)學(xué)問形成的同時(shí)，讓同學(xué)終身受益的可持續(xù)進(jìn)展的意識(shí)和力量也得到了良好的進(jìn)展，這是我很欣慰的。 人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長方體的熟悉教學(xué)反思2 教學(xué)中營造同學(xué)自主進(jìn)展的課堂氛圍。老師是課堂氣氛的調(diào)整者，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻以公平的看法去喜愛、信任、敬重每位同學(xué)，滿意同學(xué)的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓舞同學(xué)大膽創(chuàng)新。自由開放的課堂空間使同學(xué)保持開心而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽

5、設(shè)想，主動(dòng)地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，師生互動(dòng)，嘗試導(dǎo)學(xué)這樣有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐力量，促進(jìn)同學(xué)的自主進(jìn)展。 教學(xué)中滲透給同學(xué)數(shù)學(xué)方法。課前的有效預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中，再通過各種學(xué)具，教具，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參加教學(xué)，使同學(xué)不完理解了學(xué)問，同時(shí)還把握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，我通過創(chuàng)設(shè)情景，供應(yīng)信息、適時(shí)點(diǎn)撥、情感溝通等多種途徑，使同學(xué)在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得學(xué)問，進(jìn)展力量”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”、“做一做”等體驗(yàn)方法，將“抽象”上升到詳細(xì)的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動(dòng)。同學(xué)正是在這種“體驗(yàn)、熟悉、再體驗(yàn)、

6、再熟悉”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)同學(xué)對(duì)所要學(xué)習(xí)的學(xué)問內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)，思維是獨(dú)立的、獨(dú)特的，很簡單迸發(fā)出制造的火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，通過溝通爭論，每個(gè)同學(xué)都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個(gè)同學(xué)又能夠充分地表現(xiàn)自我，同學(xué)的思想、力量、個(gè)性都是進(jìn)展的。每一個(gè)同學(xué)又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)現(xiàn)，同學(xué)的體驗(yàn)也是進(jìn)展的。這節(jié)課的教學(xué)中，使同學(xué)感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在用法方法的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。 教學(xué)中激發(fā)同學(xué)的過程意識(shí)?！皯?yīng)當(dāng)讓同學(xué)在游泳中學(xué)會(huì)游泳。”也就是說在教學(xué)中應(yīng)通過一些探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中逐步感受，逐步領(lǐng)悟，逐步

7、形成，逐步進(jìn)展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過讓同學(xué)用手摸，用眼觀看去體驗(yàn)立體圖形，按部就班最終抽象出長方體，并從預(yù)習(xí)時(shí)的初步熟悉到進(jìn)一步理解總結(jié)出長方體的特征。這讓同學(xué)經(jīng)受了“觀看思索實(shí)踐總結(jié)”這一探究過程。整個(gè)過程，從觀看思索，到爭論、操作、探究發(fā)覺，每個(gè)同學(xué)都主動(dòng)參加，經(jīng)受了探究長方體棱、頂點(diǎn)及特點(diǎn)的全過程。只有這樣的過程，同學(xué)才能最大限度地?zé)òl(fā)制造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。 人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長方體的熟悉教學(xué)反思3 長方體和正方體是最簡潔的幾何體。同學(xué)在熟悉了一些平面圖形的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步了解簡潔幾何體的基本特征，是同學(xué)對(duì)圖形熟悉的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是同學(xué)熟悉上的一次飛躍，也是同學(xué)學(xué)習(xí)其它

8、立體圖形的基礎(chǔ)，它從平面圖形過渡到立體圖形，對(duì)于同學(xué)空間觀念的進(jìn)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。同學(xué)在空間方面的熟悉從二維進(jìn)展到了三維。雖然說長方體在同學(xué)的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對(duì)于那些構(gòu)建空間念力量薄弱的同學(xué)來說，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有肯定難度的。而對(duì)長方體正方體特征的充分熟悉就顯得尤為重要了。我在教學(xué)長方體和正方體的熟悉這一課時(shí)注意做到以下幾點(diǎn)： 1、關(guān)注同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷，引導(dǎo)同學(xué)在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)分，從而將面與體區(qū)分開來，使同學(xué)從整體上初步感知新學(xué)問，并且應(yīng)用親切、擬人化的口氣提問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，喚起同學(xué)主動(dòng)探究的欲望。 2、給

9、同學(xué)更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,引導(dǎo)同學(xué)通過摸一摸長方體這個(gè)新伴侶，并談一談這個(gè)新伴侶帶給你的感覺，在同學(xué)感受的基礎(chǔ)上熟悉長方體的面、棱和頂點(diǎn)，在熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，進(jìn)行再熟悉。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于頂點(diǎn)、面以及棱的鞏固。 3、在同學(xué)初步感知了長方體以后，我適時(shí)組織同學(xué)爭論：在觀看爭論的過程中，你發(fā)覺了長方體的什么隱秘，記錄下來。再請(qǐng)小組代表匯報(bào)發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)，我注意學(xué)問的條理性，培育同學(xué)有條理地討論問題。同學(xué)在小組內(nèi)爭論結(jié)束后我組織同學(xué)有條理地總結(jié)，并有條理地板書。 4、讓同學(xué)對(duì)比長方體和正方體模型，小組爭論找出長方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行記錄，最

10、終溝通總結(jié)得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)分。通過同學(xué)的再觀看，爭論、辯析、進(jìn)一步鞏固了對(duì)長方體、正方體特征的熟悉，同時(shí)培育了同學(xué)思維力量，與此同時(shí)，對(duì)于特別的長方體，同樣讓同學(xué)自己先討論再溝通，發(fā)覺這樣的長方體有兩個(gè)面是正方形的，其他四個(gè)面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓同學(xué)從直觀上感受到了正方體是特別的長方體。 由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課同學(xué)在操作上的時(shí)間比較緊急，特殊是對(duì)于有兩個(gè)面是正方形的長方體，老師通過自己的拼搭，沒有放手讓同學(xué)去試一試，有些同學(xué)還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。 人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長方體的熟悉教學(xué)反思4 把握長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然說長方

11、體在同學(xué)的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的。俗話說“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學(xué)中我為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為了使同學(xué)較好地把握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，我主要讓同學(xué)自己動(dòng)手、多思索、抽象概括出長方體和正方體的特征。在教學(xué)過程中，我除了讓同學(xué)通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫來熟悉長方體和正方體的特征以外，還讓同學(xué)自己動(dòng)手用硬紙板做一長方體，這樣既鞏固了所學(xué)的學(xué)問，又加深了對(duì)新課的理解，進(jìn)展了同學(xué)的空間觀念，培育了同學(xué)的看圖力量和想象力，同時(shí)又教給了同學(xué)熟悉事物的方法，從而大大的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。從整個(gè)教學(xué)來看，基本完成了預(yù)期的教

12、學(xué)目標(biāo)，收到了較好的效果。 我在教學(xué)長方體和正方體的熟悉這一課時(shí)注意做到以下幾點(diǎn)： 1、關(guān)注同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷，先讓同學(xué)說說生活中哪些物體的外形是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學(xué)問。然后依據(jù)同學(xué)的回答組織教學(xué)。 2、給同學(xué)更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓同學(xué)通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)熟悉長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀看一個(gè)長方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓同學(xué)把一個(gè)長方體放在課桌上，然后坐著觀看，站著觀看，再換個(gè)角讀觀看，同學(xué)在觀看后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長方體特征時(shí)，我先和同學(xué)熟悉面、棱、頂點(diǎn)，然后把同學(xué)分成四人一小組，運(yùn)用長方體事物，在小組內(nèi)

13、通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長方風(fēng)光、棱、頂點(diǎn)的特征。同學(xué)在操作爭論溝通中很快發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征同學(xué)確定印象深刻。 3、注意學(xué)問的條理性，培育同學(xué)有條理地討論問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在討論長方體特征時(shí)，我讓同學(xué)分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去討論，同學(xué)對(duì)于討論有了方向。同學(xué)在小組內(nèi)爭論結(jié)束后我組織同學(xué)有條理地總結(jié)，并有條理地板書。 4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特別長方體。同樣讓同學(xué)自己先討論再溝通，發(fā)覺這樣的長方體除正方體外的四個(gè)長方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。 5、在練習(xí)中注意同學(xué)敏捷解決問題的力量的培育。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題

14、目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。 本節(jié)課同學(xué)充分發(fā)揮了他們的自主性、主動(dòng)性，為他們制造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的學(xué)問建構(gòu)過程。 人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長方體的熟悉教學(xué)反思5 今日學(xué)習(xí)了“長方體的熟悉”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)同學(xué)探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化同學(xué)的數(shù)學(xué)思索，是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對(duì)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)初衷及實(shí)踐后的反思。 新課開頭，我運(yùn)用切土豆的方式讓同學(xué)了解面、棱、頂點(diǎn)三者的形成過程，但課堂教學(xué)中沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。需要留意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)多關(guān)注時(shí)間的合理安排，提高課堂效

15、率。 在導(dǎo)入之后，重點(diǎn)是探究，我的初始設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在了探究面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量、外形、大小這些特征上，同學(xué)在探究面的特征時(shí)用時(shí)太多，老師沒能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？傊谔骄棵鏁r(shí)我說得較多，沒說到點(diǎn)上。對(duì)棱與頂點(diǎn)的熟悉都只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于平面圖形中的線與點(diǎn)，體會(huì)棱、頂點(diǎn)的概念是深化熟悉特征的基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)同學(xué)感知長方體的面，進(jìn)而體會(huì)棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生，在實(shí)際教學(xué)中因引導(dǎo)不當(dāng)沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。 在最終讓同學(xué)做長方體框架來加深同學(xué)對(duì)長方體特征的熟悉，但由于同學(xué)預(yù)備的材料比較粗糙，所以做起來的柜架對(duì)鞏固學(xué)問并沒有起到很好的作用。課后在想假如同學(xué)有長方體框架的學(xué)具，就可以逐次拆開，也可以更好地使同學(xué)感受

16、長、寬、高三者之間的.關(guān)系，以及長、寬、高打算長方體的外形大小等學(xué)問。 人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長方體的熟悉教學(xué)反思6 “長方體的熟悉”是我組內(nèi)教研上的一堂課，自己執(zhí)教過也聽過好多遍，大都是從教學(xué)長方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，再熟悉長方體的長、寬、高來設(shè)計(jì)的，這次組內(nèi)教研，書記要來聽，時(shí)間比較緊，為了穩(wěn)妥，也還是按這樣的環(huán)節(jié)來教學(xué)的，而后來聽了衛(wèi)老師也上了這一課，她的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是這樣的：先給同學(xué)摸，初步成知用不同的材料動(dòng)手做長方體總結(jié)長方體的特征 自從聽了衛(wèi)老師執(zhí)教的這節(jié)課后，我始終在想：這兩種風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)其差別何在，其實(shí)問題是不用回答的。 衛(wèi)老師的這種設(shè)計(jì)是真正理解了陶行知先生所提出的：“

17、先生的責(zé)任不在怎樣教，而在教學(xué)，而在教同學(xué)學(xué)。”“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要依據(jù)做的法子?！敝挥羞_(dá)到這樣的境界，才可能從同學(xué)最初的手足無措的“做”中找到學(xué)的法子，也才有了教的法子，這樣做，除了使同學(xué)把握做長方體這項(xiàng)技能外，最為重要的是讓同學(xué)經(jīng)受了一個(gè)探究和發(fā)覺的過程，為他們供應(yīng)必需通過自己的眼、手和腦去熟悉、分析和處理所面臨的問題的機(jī)會(huì)，從這個(gè)意義上講，長方體是載體，技能教學(xué)的載體。 如此難以執(zhí)行的操作技能型的教學(xué)可以如此鮮活，除了使同學(xué)真正參加其中、自主實(shí)踐、動(dòng)手操作、親身經(jīng)受數(shù)學(xué)的發(fā)生和進(jìn)展過程，在操作中不斷思索、探究、猜想和制造可能更重要，她那布

18、滿才智的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的教學(xué)課堂，布滿靈性的創(chuàng)新精神使我更加深記得地體會(huì)到了課堂教學(xué)變與“不變的異樣”，正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。 人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長方體的熟悉教學(xué)反思7 在培育兒童觀看力的過程中，要引導(dǎo)同學(xué)不僅觀看事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀看事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們漸漸懂得看問題應(yīng)當(dāng)從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì)他們特殊留意進(jìn)行分析、比較。例如：在講對(duì)長方體、正方體熟悉的時(shí)候，老師手里拿著一個(gè)長方體教具告知同學(xué)，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的幾何圖形長方體，然后要求同學(xué)觀看后說一說在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物體是長方體的？老師將同學(xué)舉出的物愛護(hù)在黑板上，再引導(dǎo)同學(xué)觀看，使同學(xué)熟悉到雖然這

19、些物體的形態(tài)、大小不同，但都是長方體。這時(shí)，同學(xué)只看到了長方體的表象，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們觀看長方體的本質(zhì)特征?？蓪⑼瑢W(xué)分成幾個(gè)小組，讓同學(xué)將課前預(yù)備的長方體物體拿出來，要他們從三個(gè)方面觀看（面、棱、頂點(diǎn)）長方體共有幾個(gè)面？有幾條棱？相對(duì)棱的長度怎樣？有幾個(gè)頂點(diǎn)？然后由各小組報(bào)告觀看結(jié)果，老師將這些數(shù)據(jù)分別板書出來。據(jù)此，老師進(jìn)一步要求同學(xué)觀看長方體有什么特征？這時(shí)已有很多同學(xué)能夠說出長方體的本質(zhì)特征就是：有個(gè)面，每個(gè)面都是長方形，相對(duì)面的面積相等；有條棱，相對(duì)棱的長度相等，有個(gè)頂點(diǎn)。老師在確定了同學(xué)對(duì)長方體的熟悉后，把幾種長方體斜放在不同的位置，問同學(xué)是否還是長方體？通過觀看，同學(xué)熟悉

20、到推斷長方體要看面、棱和頂點(diǎn)，與放置無關(guān)，這樣就加深了對(duì)長方體本質(zhì)特征的熟悉。這時(shí)老師拿出正方體教具讓同學(xué)再觀看，并說出現(xiàn)在這個(gè)形體與長方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？通過觀看后，同學(xué)熟悉到它們都有個(gè)面，相對(duì)面積都相等；都有條棱，相對(duì)棱長度相等；都有個(gè)頂點(diǎn)。不同點(diǎn)是長方體每個(gè)面一般都是長方形，而這個(gè)形體，每個(gè)面都是正方形。由此引出正方體的概念。 為了把問題引向深化，接著老師拿出一個(gè)長方體活動(dòng)教具問同學(xué)這是什么圖形？當(dāng)同學(xué)確定是長方體后，老師把長方體切下一塊變成正方體問：“這個(gè)圖形是長方體嗎？”在認(rèn)真觀看后同學(xué)發(fā)覺，現(xiàn)在個(gè)面都是正方形了，并且其它都符合正方體全部特征，所以說：“不是長方體，是正方體”。

21、到這時(shí)，同學(xué)的觀看力量有了進(jìn)一步進(jìn)展，已能在改變中觀看出本質(zhì)特征。為了鞏固成果并進(jìn)一步培育同學(xué)的觀看力，老師又拿出一個(gè)泥做成的長方體，然后請(qǐng)同學(xué)觀看并想一想從哪里切下后，可轉(zhuǎn)化為一個(gè)正方體？有的說：“個(gè)面都是正方形時(shí)”。有的說：“棱長都相等時(shí)”。有的說：“長、寬、高都相等時(shí)”。至此，可以說同學(xué)已從觀看表面現(xiàn)象進(jìn)展到觀看本質(zhì)特征，同時(shí)比較堅(jiān)固地形成了關(guān)于長方體、正方體的概念。這種先用教具給同學(xué)一個(gè)清楚的形象，再通過語言的說明，使同學(xué)在觀看、比較中建立形體的概念，同學(xué)易于接受，又進(jìn)展了觀看事物的力量，教學(xué)效果較好。 人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長方體的熟悉教學(xué)反思8 我在教學(xué)長方體和正方體的熟悉時(shí)注意以下

22、幾點(diǎn)： 1. 關(guān)注同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷，先讓同學(xué)說說生活中那些物體的外形是長方體或正方體，關(guān)于長方體和 正 方 體了解了哪些學(xué)問。然后依據(jù)同學(xué)的回答組織教學(xué)。 2.給同學(xué)更多的時(shí)間和空間動(dòng)手操作，讓同學(xué)通過看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，熟悉長方體和正方體的特征在探究長方體特征時(shí)，我先和同學(xué)熟悉面，棱，頂點(diǎn)，然后把同學(xué)分成四人一組，應(yīng)用長方體實(shí)物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發(fā)覺長方風(fēng)光，棱，頂點(diǎn)的特征。 3.新增了有兩個(gè)面是正方體的特別長方體。 4.應(yīng)用網(wǎng)頁制作做了課件，讓同學(xué)目睹了圖文并茂在課堂中的作用。 5.在練習(xí)中注意培育同學(xué)解決問題的力量。由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課同學(xué)在操作上的時(shí)間比較緊急，沒有讓同學(xué)自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個(gè)面都設(shè)計(jì)到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些同學(xué)還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改進(jìn)。 人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長方體的熟悉教學(xué)反思9 長方體和正方體的初步熟悉，是同學(xué)由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是同學(xué)學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，是同學(xué)對(duì)圖形熟悉的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于同學(xué)