教育研究方法作業(yè)——文獻(xiàn)綜述

1、華東師范大學(xué)教 育 研 究 方 法 題目：特殊兒童家庭教育社會(huì)支持情況研究綜述 姓名：石紅姣學(xué)號(hào)：51140903025年級(jí)：2014級(jí)碩士研究生專(zhuān)業(yè)：特殊教育學(xué)院：學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院特殊兒童家庭教育社會(huì)支持情況研究綜述一、相關(guān)概念界定（一）、特殊兒童 美國(guó)著名的特殊教育學(xué)者柯克（Kirk，1983）對(duì)特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺(jué)能力、神經(jīng)動(dòng)作或生理特質(zhì)、社會(huì)行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。這樣偏離的情形，須達(dá)到兒童得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整，或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大程度的潛能。臺(tái)灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、

2、心理的或社會(huì)的障礙，使其無(wú)法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需借助教育上的特殊扶助來(lái)充分發(fā)展其潛能的兒童。特殊兒童一般包括腦癱兒童、自閉癥兒童、唐氏兒童、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童、視覺(jué)障礙兒童、言語(yǔ)障礙兒童、多重障礙兒童等?！懊耖g特殊兒童”指的是政府福利機(jī)構(gòu)以外的特殊兒童，他們常常生活在原生家庭內(nèi)，由家人照顧和教育。由于政府福利機(jī)構(gòu)的有限性，只能接收社會(huì)上無(wú)監(jiān)護(hù)人或者監(jiān)護(hù)人無(wú)力撫養(yǎng)的特殊兒童，所以社會(huì)上大多數(shù)特殊兒童是生活在原生家庭內(nèi)的。本文將主要介紹生活在原生家庭內(nèi)的特殊兒童。（二）、特殊兒童家庭本文涉及的特殊兒童家庭是指擁有一個(gè)及以上數(shù)量特殊兒童的家庭。主要是指由父母和未婚子女組成的兩代人

3、的家庭，也有極少數(shù)的單親家庭和隔代家庭。（三）、社會(huì)支持 結(jié)合Thoits PA，Kessler RC以及肖水源等人的對(duì)社會(huì)支持性質(zhì)的劃分，將社會(huì)支持分為三類(lèi)，一類(lèi)為客觀的、可見(jiàn)的或?qū)嶋H的支持，另一類(lèi)是主觀的、體驗(yàn)到的情感上的支持，指的是個(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿(mǎn)意程度，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)；還有一類(lèi)是個(gè)體對(duì)支持的利用情況。也可分為對(duì)特殊兒童家庭教育的物質(zhì)、情感、專(zhuān)業(yè)、服務(wù)等方面的支持。二、特殊兒童家庭教育社會(huì)支持的相關(guān)研究西方特殊教育的發(fā)展，在一定程度上與其相對(duì)完善的社會(huì)支持系統(tǒng)有關(guān)。社會(huì)支持作為科學(xué)研究的對(duì)象和專(zhuān)業(yè)上的概念，自上世紀(jì)70年代提出以來(lái)，在社會(huì)學(xué)、精神病

4、學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科中迅速發(fā)展；研究對(duì)象也從成人逐漸擴(kuò)大到老人、兒童及各種社會(huì)弱勢(shì)群體。近二十年來(lái)，越來(lái)越多的研究者從不同角度對(duì)特殊兒童家庭社會(huì)支持予以關(guān)注。伊利諾斯州大學(xué)的Laurie Kramer和Doris Houston通過(guò)對(duì)特殊兒童領(lǐng)養(yǎng)家庭的研究，提出基于社區(qū)模式的服務(wù)傳輸系統(tǒng)；“Liora S Findler研究了祖父母在特殊兒童母親支持系統(tǒng)中的作用。此外，還有一些研究則探討了各類(lèi)特殊兒童家庭社會(huì)支持的模式和內(nèi)容。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)特殊兒童家庭的研究有了較大發(fā)展，研究對(duì)象不斷擴(kuò)大，關(guān)注問(wèn)題也不斷深入。蔡卓倪，楊斐然在特殊兒童家庭教育社會(huì)支持情況研究以成都市為

5、例中把特殊兒童家庭教育的社會(huì)支持分為微觀、中觀和宏觀三個(gè)層次來(lái)論述。首先，微觀層面對(duì)特殊兒童家庭教育的支持情況。家庭內(nèi)部成員對(duì)特殊兒童家庭教育的支持度比較高并給予特殊兒童家庭教育大量的技術(shù)輔助和經(jīng)濟(jì)支持，但家庭內(nèi)部成員在這方面的支持存在隨意性。其次，中觀層面對(duì)特殊兒童家庭教育的支持情況。作為中觀層面，親戚、朋友、同事以及志愿者都是特殊兒童的父母平日里比較容易接觸，他們對(duì)特殊兒童家庭教育的支持能夠在一定程度上反映社會(huì)對(duì)特殊兒童及其家庭和家庭教育的態(tài)度。但是他們并沒(méi)有給予特殊兒童的家庭及其家庭教育多少幫助和支持。同類(lèi)患兒的家長(zhǎng)作為中觀支持層面中比較獨(dú)特的一個(gè)群體，在特殊兒童家庭教育方面給予的支持也

6、比較有獨(dú)特性。在客觀支持方面，同類(lèi)患兒的家長(zhǎng)能夠給予特殊兒童家長(zhǎng)一定的技術(shù)支持。同類(lèi)患兒家長(zhǎng)在特殊兒童父母身邊扮演著特別的支持角色，這種支持更多的是情感和技術(shù)方面的，可能他們彼此更能夠理解彼此的心境和處境，因此比較容易溝通。特殊教育機(jī)構(gòu)中的老師對(duì)特殊兒童的支持應(yīng)該是最全面的。這既能體現(xiàn)在平日孩子的康復(fù)、訓(xùn)練以及教育中，也能充分的體現(xiàn)在特殊兒童家庭教育中。最后，宏觀層面主要是涉及到特殊兒童家庭所在社區(qū)、街道辦以及地方媒體等機(jī)構(gòu)對(duì)其家庭教育的支持情況。特殊兒童家庭在教育孩子的過(guò)程中出現(xiàn)困惑的時(shí)候，他們也幾乎不尋求以上三個(gè)主體的幫助。該文章最后得出結(jié)論，微觀層面的支持須更全面深刻，中觀層面應(yīng)加大支持

7、度并關(guān)注支持的效果，宏觀層面的支持系統(tǒng)應(yīng)提供強(qiáng)有力的保障。只有國(guó)家和社會(huì)廣泛地重視和關(guān)心特殊兒童以及他們的家庭，人們才會(huì)正視、關(guān)心、支持和幫助這個(gè)群體，特殊兒童家庭教育的開(kāi)展需要各個(gè)層面的支持，希望社會(huì)和他們周?chē)拿恳粋€(gè)人都留心看到他們的需要，給予他們有力的支持。陶叡，陶學(xué)榮在家庭照顧者的政策支持分析以廣州市腦癱兒童家庭照顧者為例中將特殊兒童家庭照顧者的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)劃分為非正式的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)和正式的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。非正式的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)包括家庭和親人，鄰居，朋友，民間社團(tuán)組織。正式的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)包括醫(yī)療機(jī)構(gòu)，公立康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊學(xué)校，社區(qū)居委會(huì)，政府部門(mén)。黃晶晶，劉艷紅在特殊兒童家庭社會(huì)支持情況調(diào)查

8、報(bào)告中將特殊兒童家庭的社會(huì)支持分為經(jīng)濟(jì)物質(zhì)支持、醫(yī)療康復(fù)支持、信息咨詢(xún)支持、情感人際支持、參與歸屬支持等幾個(gè)方面。該研究也指出家庭內(nèi)部的支持具有很大的隨意性，社區(qū)支持體系不夠完善，特殊學(xué)校的支持內(nèi)容不太豐富，政府及部門(mén)的支持渠道還不暢通，社會(huì)環(huán)境有待改善，特殊兒童家庭迫切需要社會(huì)支持。此外，蔡卓倪，楊斐然在提高特殊兒童家庭教育社會(huì)支持的對(duì)策研究以成都市為例中也指出改變特殊兒童家庭教育社會(huì)支持的現(xiàn)狀,加強(qiáng)對(duì)特殊兒童家庭教育的社會(huì)支持非常必要,綜觀國(guó)內(nèi)外社會(huì)福利、社會(huì)救助、社會(huì)優(yōu)撫等各種政策,特殊兒童家庭教育的社會(huì)支持方式也可以從中借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)。首先，微觀層面的支持要全面深刻。其次，中觀層面應(yīng)加

9、大支持度、關(guān)注支持的效果。然后，宏觀層面的支持系統(tǒng)應(yīng)提供強(qiáng)有力的保障?？傊?，國(guó)家和社會(huì)從來(lái)都引導(dǎo)人們關(guān)注的方向，只有國(guó)家和社會(huì)廣泛地重視和關(guān)心特殊兒童以及他們的家庭，人們才會(huì)正視、關(guān)心、支持和幫助這個(gè)群體。特殊兒童家庭教育的開(kāi)展需要各個(gè)層面的支持，希望社會(huì)和他們周?chē)拿恳粋€(gè)人都留心看到他們的需要，給予他們有力的支持劉莎在其碩士畢業(yè)論文：遼寧省孤獨(dú)癥兒童家庭養(yǎng)育困難與需求的調(diào)查研究中指出，對(duì)在情感、物質(zhì)、社會(huì)服務(wù)等方面的支持的需求，是孤獨(dú)癥兒童家庭需求問(wèn)卷中得分相對(duì)較低的領(lǐng)域。這與我國(guó)目前對(duì)孤獨(dú)癥及其家庭的支持缺乏有關(guān)，使家長(zhǎng)不得不自己面對(duì)和解決這些困難。另外，這與我國(guó)傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式和觀念也有關(guān)

10、系，我們的家長(zhǎng)一般認(rèn)為照顧自己的孩子是家庭內(nèi)部的事與外界無(wú)關(guān)，或者在家丑不可外揚(yáng)的傳統(tǒng)觀念下，很少向別人傾訴自己的苦惱，很少向他人或組織等外界尋求精神安慰和幫助。所以，只能說(shuō)是家長(zhǎng)無(wú)奈且自覺(jué)地承擔(dān)了這些問(wèn)題，而并非他們不需要支持和幫助，因此，迫切需要完善殘疾人社會(huì)保障體系，出臺(tái)相關(guān)的社會(huì)救助辦法，以此幫助家長(zhǎng)分擔(dān)憂(yōu)愁?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑幫助特殊兒童家庭教育的順利開(kāi)展：建立完善的家庭支持體系，包括開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)、建立專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)制、舉行家長(zhǎng)交流會(huì)建立家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)等。也可以通過(guò)社區(qū)管理人員、鄰居、相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員、義工等建立完善的社區(qū)支持體系。此外，近兩年來(lái)政府對(duì)特殊兒童及其家庭的關(guān)注越來(lái)越多，一些地方已經(jīng)出

11、臺(tái)了一系列的政策法規(guī)，保障特殊兒童康復(fù)的權(quán)利。如2009年上海啟動(dòng)了“陽(yáng)關(guān)寶寶”行動(dòng)，北京自2009年1月1日開(kāi)始實(shí)施的北京市殘疾兒童少年康復(fù)補(bǔ)助暫行辦法及實(shí)施細(xì)則，在第十九個(gè)“全國(guó)助殘日”前夕，大連市民政局、衛(wèi)生局、教育局、財(cái)政局、殘聯(lián)聯(lián)合印發(fā)了大連市殘疾兒童康復(fù)救助暫行辦法等。但是，整體上，江小英、黃英在我國(guó)大陸特殊兒童家庭教育研究綜述中總結(jié)出我國(guó)大陸的家庭教育的社會(huì)支持少。而放眼看世界，在英美立法中，家長(zhǎng)參與子女特殊教育的權(quán)利受到法律保障，從兒童的轉(zhuǎn)介、評(píng)估、安置到個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂、實(shí)施等這一系列過(guò)程，都有家長(zhǎng)參與程序和操作性權(quán)利的具體規(guī)定。盡管?chē)?guó)情、文化傳統(tǒng)對(duì)家庭教育的影響很大，我

12、們認(rèn)為也應(yīng)借鑒國(guó)外研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)也采取措施促進(jìn)立法工作的開(kāi)展，并且調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)一切資源。參考文獻(xiàn)：1 楊婧.關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育的幾點(diǎn)思考J.教師，2010（15）2 江秀娜.特殊兒童融合教育工作的介入J.社會(huì)工作（實(shí)務(wù)版），2011（12）3 樸永馨特殊教育辭典北京：華夏出版社，19964 Laurie Kramer， Doris HoustonHope for the children：a community-based approach to supporting families who adoptchildren with special needsChildWelf

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