以一課多研為依托開展有效的園本教研(精)

1、以“一課多研”為依托開展有效的園本教研 長樂實(shí)驗(yàn)幼兒園 翁建文 園本教研就是孩子園教師群體針對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反思， 以提高教育教學(xué)質(zhì) 量，更好地促進(jìn)孩子園教師專業(yè)成長和兒童身心和諧發(fā)展的一種教研活動(dòng)。有效的園本 教研對傳統(tǒng)教研提出挑戰(zhàn)，其研究重點(diǎn)是：教師通過自主性反思去研討教學(xué)中所面臨的 真實(shí)的復(fù)雜的實(shí)踐問題，在真實(shí)的教育實(shí)踐中提高解決實(shí)際問題的能力、促進(jìn)教師的專 業(yè)成長。 而“一課多研”就是基于教學(xué)實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)，要求教師在研討中解 決教學(xué)中的困惑、存在的問題，研究目標(biāo)的價(jià)值取向與孩子是否有效學(xué)習(xí)等。 因此，“- 課多研”是開展有效的園本教研有效途徑。本文就以大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中的

2、“學(xué)習(xí)長度 守恒”一課三研為例，展示我園教研活動(dòng)的過程。 一研：實(shí)踐反思分析對策 研討流程： 1、選擇內(nèi)容，討論形成方案 綱要科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：1、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn) 數(shù)學(xué)的重要和樂趣2、能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探 索的過程和結(jié)果。大班孩子年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)是好學(xué)、好問、表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲， 他們的思維已明顯由形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是邏輯思維能力還是初步的。這 要求我們在目標(biāo)定位上要在生活和游戲的真實(shí)情境和解決問題過程中， 形成孩子的數(shù)學(xué) 感知和數(shù)學(xué)意識(shí)。大班孩子將面臨著上小學(xué)，我們要培養(yǎng)孩子們在遇到各種新挑戰(zhàn)時(shí) 能成功地解決任何問

3、題的能力。再有大班數(shù)學(xué)長度守恒的教學(xué)目標(biāo)要求：學(xué)會(huì)不受外部 的因素變化的影響正確判斷長度。它符合培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維。經(jīng)過我們小組成員 的反復(fù)推敲因而我們選定了其做為研討內(nèi)容； 再由年段集體討論，確定第一次課例方案。 2、第一位教師執(zhí)教，全程拍攝，集體觀摩 大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小兔子闖關(guān)”學(xué)習(xí)長度守恒 活動(dòng)目的：學(xué)會(huì)不受外部的因素變化的影響正確判斷長度 培養(yǎng)孩子認(rèn)真細(xì)仔的觀察態(tài)度 活動(dòng)過程 孩子的表現(xiàn) 策略一：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境： “小兔子在樹林里迷了路，要走 岀樹林必須闖關(guān)，有許多問題，大家?guī)椭鉀Q吧 孩子們很高興，不斷地找周圍的小朋友議論 策略二：演示提問法：第一關(guān) 1 1、教師在黑板

4、上岀現(xiàn)平行放置的兩根等 長的小棍，問一樣長嗎？ 2 2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯(cuò)開 移動(dòng)后，問：現(xiàn)在兩根一樣長嗎？為什么？你是怎么知道的？ 1 1、 孩子回答有一樣長，有不一樣長 都說是猜的， 2 2、 有的回答一樣，有的還是不一樣， 演示提問法： 第二關(guān) 3 3、 岀示兩條一樣長的毛線， 問這兩條一樣長嗎？ 你是怎么知道？教師演示：將其中一條變成 S S 形，問它們一樣長嗎？ 教師驗(yàn)證：我們比比看。 3 3、“怎么知道”的問題，沒有一個(gè)回答上來， 孩子們一起回答一樣長。 孩子們對三個(gè)問題都是沒有統(tǒng)一的答案， 有 的說對有的說不一樣 教師小結(jié)：它們是一樣長的。 策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)

5、- 第三關(guān)-將兩根一樣長的毛線, 說說他們一樣長嗎？ 第四關(guān)一看排成一條直線的 們一樣長嗎？ 孩子操作 一條擺成直線，另一條任意擺放， 5 5 根火柴和排成折線狀的 5 5 根火柴，它 在第三關(guān)，有四五個(gè)孩子能判斷正確，但說 不岀為什么一樣長，其它是人云亦云。 第四關(guān)，有三位孩子能夠用數(shù)的辦法來判 斷，它們一樣長，有兩個(gè)孩子用對照法，一 根一根擺著對齊。 第五關(guān)，只有一位孩子能夠用數(shù)的方法，并 能回答說，因?yàn)樗际橇鶙l線，所以一樣長， 第五關(guān)一看圖上兩條綠線都能到達(dá)小兔家，那兩條路一樣長嗎？ r 1 11 （正方形小格） 集中評價(jià) 孩子們的記錄效果不好，無法進(jìn)行評價(jià)。 3、個(gè)人反思，小組研討，

6、診斷問題，提出對策。 研討問題：教師用什么策略來支持孩子的學(xué)習(xí)，是否有效? 執(zhí)教者困惑：孩子們對多媒體課件引題，具有很大的興趣但是，這個(gè)興趣并沒有持 久，事后變成興奮，操作后，孩子們對守恒的概念還是模糊不清也不會(huì)更好的表達(dá)，沒 有達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。 主待人（業(yè)務(wù)園長）；我們一起來診斷一下出現(xiàn)的問題，大家對觀察的案例來談?wù)?教師的策略是否有效？ 小組成員一：執(zhí)教教師用多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中是可以推擴(kuò)的，課件中畫面 形象、動(dòng)畫效果設(shè)計(jì)以及幫助小兔子的闖關(guān)活動(dòng)形式， 都充分考慮到了孩子的年齡特點(diǎn)， 但是，孩子只停留在“闖關(guān)”表面上了，孩子只有興奮沒有更深的理解守恒的概念。 小組成員二：孩子們在“闖

7、”第三關(guān)的活動(dòng)中，把兩根毛線比較后不知怎么記錄， 操作時(shí)出現(xiàn)了跟著同伴走的現(xiàn)象，你覺得毛線一樣長，我也一樣長吧，問他們?yōu)槭裁疵?線一樣長呀，說不出來。這原因應(yīng)該是教師對操作的要求沒說清，再有就是教師講解演 示這一環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)的語言精確度不夠，造成孩子對守恒的概念模糊，教師對問題， “因 為它們原來是一樣長，現(xiàn)在變了位置，它們還是一樣長嗎？”沒有做特別的引導(dǎo)。 小組成員三：在操作活動(dòng)中，我觀察到孩子記錄也出現(xiàn)了問題， 第一次的記錄結(jié)果， 卻記錄到了第二次記錄板塊上了，教師準(zhǔn)備的材料能讓所有的孩子都參與探究和操作， 但是沒考慮到孩子的水平，材料的支持沒關(guān)注到不同層次孩子能力差別 小組成員四：整個(gè)活動(dòng)

8、在環(huán)節(jié)演示引導(dǎo)還是以“聽說”為主，師生互動(dòng)低效，以教 師的“教”為主，較注重結(jié)果。 業(yè)務(wù)園長：孩子對數(shù)概念掌握是不能用語言來教的，孩子在自身通過探索、操作感 知，的基礎(chǔ)上潛移默化中認(rèn)識(shí)數(shù)概念的形成。 教師應(yīng)該提供更多的操作機(jī)會(huì)去支持孩子, 讓孩子在個(gè)別思維小組合作探討中形成印象，在經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓孩子很輕松形成概 念。這個(gè)問題也是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)，要用什么有效的策略來解決才能更好體現(xiàn)師幼互動(dòng)。 二研：解決問題提煉經(jīng)驗(yàn) 研討流程： 1修改活動(dòng)設(shè)計(jì)，第二位教師進(jìn)行執(zhí)教 第一次活動(dòng)設(shè)計(jì)與第二次活動(dòng)設(shè)計(jì)比較表 第一次活動(dòng)過程 第二次活動(dòng)設(shè)計(jì) 策略一：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境： “小兔子在樹林里迷 了路

9、，要走岀樹林必須闖關(guān)，有許多問題，大家?guī)椭?決吧” 策略一：用談話形式引題：小兔子想?yún)⒓颖本┑膴W運(yùn)會(huì)這一 路呀他經(jīng)過了很多問題難關(guān)，我們都來幫助他，有沒有信心 呀。 策略二：演示提問法：第一關(guān) 1 1 教師在黑板上岀現(xiàn)平行放 置的兩根等長的小棍，問一樣長嗎？ 2 2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯(cuò)開移動(dòng)后，問：現(xiàn) 在兩根一樣長嗎？為什么？你是怎么知道的？ 演示提問法：第二關(guān) 3 3、岀示兩條一樣長的毛線，問這兩條 一樣長嗎？你是怎么知道？教師演示：將其中一條變成 S S 形，問它們一樣長嗎？ 策略二：演示提問法：第一關(guān) 1 1、教師在黑板上岀現(xiàn)平行放置的兩根等長的小棍，問一樣 長嗎？自由

10、提問 （教師操作兩根并在一起，得岀結(jié)果，它們是一樣長的） 2 2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯(cuò)開移動(dòng)后，問：現(xiàn) 在兩根一樣長嗎？為什么？（教師演示檢驗(yàn)：把兩根吸管兩 頭對齊合并） 教師小結(jié)：它們是一樣長的。 教師小結(jié)- -它們原來是一樣長，不管位置怎么移，還是一樣 長。 策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-孩子操作 第三關(guān)-將兩根一樣長的毛線，一條擺成直線，另一條 任意擺放，說說他們一樣長嗎？ 第四關(guān)一看排成一條直線的 5 5 根火柴和排成折線狀的 5 5 根火柴，它們一樣長嗎？ 策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-孩子操作 第二關(guān)：教師出示粘有兩根形狀、位置變化的原來一樣 長編織線，問這兩條一樣長嗎？可把小

11、兔子難倒了，小朋友 你們幫幫它，把自己知道的結(jié)果記錄下來。孩子自由選擇操 作內(nèi)容。 ” 教師對孩子記錄進(jìn)行驗(yàn)證評價(jià)：它們原來就是一樣長的形狀 怎么變化還是一樣長。 第三關(guān)看排成一條直線的 5 5 根火柴和排成折線狀的 5 5 根 火柴，它們一樣長嗎？ 2、現(xiàn)場觀察對應(yīng)的細(xì)節(jié)，分析研討，提煉經(jīng)驗(yàn)。 研討問題：教師嘗試解決第一研中出現(xiàn)的問題：用何策略讓孩子對活動(dòng)更感興趣、 如何在演示操作中教師的指導(dǎo)語言更精確，如何在材料及操作內(nèi)容設(shè)計(jì)更科學(xué)讓孩子感 知長度守恒問題，在此基礎(chǔ)上，提煉經(jīng)驗(yàn)。 執(zhí)教者： 教師在這一次活動(dòng)中主要在教師語言引題、 演示的環(huán)節(jié)、 孩子操作內(nèi)容及 材料上作了調(diào)整，這些調(diào)整都是為

12、了更好地理解數(shù)的概念，發(fā)展孩子在活動(dòng)中實(shí)際探究 解決問題的能力、增進(jìn)表達(dá)與交流能力，從而更好地為目標(biāo)服務(wù)。 業(yè)務(wù)園長：執(zhí)教老師已經(jīng)對自己的觀點(diǎn)做了闡述，現(xiàn)在我們來討論一下這些調(diào)整問 題解決得如何呢？ 小組成員一：孩子們對“闖關(guān)”意圖很感興趣，貼近孩子的生活，教師馬上不引導(dǎo) 孩子進(jìn)入闖關(guān)問題，這樣運(yùn)用多種的感官參與活動(dòng)情境，教師的及時(shí)引導(dǎo)，不導(dǎo)致興趣 渙散影響孩子的學(xué)習(xí)。 執(zhí)教者：我覺得多媒體課件對本次的活動(dòng)沒有很好的利用率，于是，我改為用語言 直接引題，這樣即間接又明了還可以讓孩子目標(biāo)明確， 讓孩子的思維不會(huì)有多余的影響, 在集中注意和萌發(fā)興趣方面產(chǎn)生了意想不到的效果。 小組成員二： 活動(dòng)中，

13、操作活動(dòng)直接影響孩子的表達(dá)，在第一次活動(dòng)時(shí)，記錄表 設(shè)計(jì)欠科學(xué)，所有的闖關(guān)作業(yè)記錄在同一張紙上，導(dǎo)致孩子思維混亂，效果不理想。在 本次教師對記錄表格設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，采用分內(nèi)容記錄法，一樣內(nèi)容一張記錄表，這樣， 讓孩子的思路非常清晰，也便于孩子表達(dá)及教師檢驗(yàn)。 小組成員三：本次活動(dòng)教師對演示環(huán)節(jié)做了調(diào)整，采用放手讓孩子去探究操作的策 略，讓孩子對一第五關(guān)一看圖上兩條綠線都能到達(dá)小兔家， 那兩條路一樣 長嗎？ 第四關(guān)一岀示一個(gè)大案板上貼有正形小方格看圖上兩條綠 線都能到達(dá)北京，那兩條路一樣長嗎？ （正方形小格） 集中評價(jià)，教師小結(jié)，兩根一樣長度的物體，不管它們的 擺放位置怎么變化，它們都是一樣長。

14、讓孩子們岀示自己的記錄表， 自己進(jìn)行講評，特別是第四關(guān), 有點(diǎn)爭議。最后得到的結(jié)論是一樣的，它們是正方形的，每 一條線是一樣的，所以它們的路線是一樣長。 些處于半意識(shí)狀態(tài)的守恒概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洷磉_(dá)并有了真實(shí)的體驗(yàn)， 通過思考形成想法，再利用記錄表由集體的檢驗(yàn)評價(jià)交流梳理， 讓孩子對概念更加清晰。 小組成員四： 教師活動(dòng)中用記錄表展示的方法引導(dǎo)孩子檢驗(yàn)自己的操作結(jié)果， 分析 自己的操作行為，找出錯(cuò)誤所在和改進(jìn)的辦法，使孩子從小感知數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，在此基 礎(chǔ)上，讓孩子逐漸形成反思和調(diào)節(jié)自己行為的意識(shí)和習(xí)慣，這為孩子今后反思和調(diào)節(jié)自 己的內(nèi)部心理活動(dòng)做準(zhǔn)備。 業(yè)務(wù)園長：是的，檢驗(yàn)評價(jià)能力這些都屬于數(shù)

15、學(xué)素質(zhì)，但在孩子期要依據(jù)孩子的心 理發(fā)展水平進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師運(yùn)用動(dòng)手操作記錄的方法讓孩子在快樂的數(shù)學(xué)探 究活動(dòng)過程中得以完成，這個(gè)策略是有效的。 小組成員五：在本次活動(dòng)演示環(huán)節(jié)中教師給孩子的提示語言是簡練、明確，一對一 的對話還是比較清楚的，在孩子第一次操作活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)時(shí)特別注意用語言啟發(fā) 不讓孩子的操作和思維偏離數(shù)學(xué)目標(biāo)，并且讓孩子的思考層層遞進(jìn)，特別是對那數(shù)學(xué)能 力比較差的孩子，要給予更多的啟發(fā)和鼓勵(lì)，教師啟發(fā)并要求孩子運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù) 學(xué)問題“它們?yōu)槭裁词且粯娱L” “哦，原來怎么樣呀？你比比？” “對，它們原來就一樣 長，請和我一起說” 小組成員六：在最后一項(xiàng)闖關(guān)活動(dòng)中，

16、教師鼓勵(lì)孩子積極探索、交流、合作，提示 語“你們一起想想辦法”，我覺得這種合作的學(xué)習(xí)只有“形”而無合作學(xué)習(xí)的“神”，如 果所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容沒有合作的必要而勉強(qiáng)行之， 也不利于數(shù)學(xué)知識(shí)理解與數(shù)學(xué)能力的 發(fā)展，也無助于合作意識(shí)的培養(yǎng)與合作技能的掌握，不要為合作而合作。 業(yè)務(wù)園長：大家討論非常的熱烈，對孩子活動(dòng)中的案例觀察得很仔細(xì)，即有全面掃 描也有局部的點(diǎn)擊，經(jīng)過觀摩研討，我們對數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展中存在著一些困惑和誤 區(qū)，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：幫孩子建立數(shù)的守恒概念時(shí)，要引導(dǎo)孩子對身邊常見事物和現(xiàn) 象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望，興趣是孩子最好的老師。數(shù)的守恒意味著兩 列相等的物體無論它排列的形

17、式發(fā)生了何種變化，而數(shù)量并沒有改變。由此也可看出， 幼兒的思維是具體形象性為主，而且幼兒思維還缺乏可逆性、缺乏全面和發(fā)展的觀點(diǎn)， 只注意問題的細(xì)節(jié)而忽視整體，注意狀態(tài)，忽視變化。尊重兒童的個(gè)別差異。孩子的發(fā) 展呈現(xiàn)階段性、反復(fù)性、不均衡性。每個(gè)孩子的發(fā)展程度也各不相同，教師要尊重這種 差異，因材施教促進(jìn)孩子自身的發(fā)展 三研 遷移實(shí)踐 共享經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)流程：運(yùn)用遷移的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的特長及本班孩子的實(shí)際情況再次實(shí)踐 嘗試，并將方法運(yùn)用到其他教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)注入新的理念，發(fā)現(xiàn)新的問題，在 問題的引導(dǎo)下教師再次進(jìn)行深入研討，再次與教師同們共享經(jīng)驗(yàn)。 通過“ 一課多研”的實(shí)踐，我們對數(shù)學(xué)領(lǐng)域研

18、究中達(dá)成如下共識(shí)： 1、內(nèi)容選擇生活化。數(shù)學(xué)活動(dòng)要從孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇內(nèi)容盡可能挖掘和 提供孩子生活中的素材為裁體開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。 2、數(shù)學(xué)探究科學(xué)化。數(shù)學(xué)的探究不要只重形式不重結(jié)果，也不能只重結(jié)果而不重 過程，也不要只重孩子探究過程不注重老師的指導(dǎo)。 3、活動(dòng)目標(biāo)綜合化：給孩子多點(diǎn)發(fā)展的探索空間培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，評 價(jià)調(diào)節(jié)能力，操作習(xí)慣、精確思維方式，解決問題能力，綜合培養(yǎng)孩子的探究能力，提 高孩子的綜合素質(zhì)。 一課多研，形成教師有效的教研。它為教師提供研討的平臺(tái)，讓教師成為教研的主 人，每次活動(dòng)教師不能空著腦袋來的，通過思考 設(shè)計(jì)方案實(shí)施方案 匯集意見過程 中成為積極、主動(dòng)的思考者和學(xué)習(xí)者，發(fā)揮教師的主動(dòng)性，體了教研的實(shí)效性。 一課多研，營造了教師合作的氛圍。通過多輪的研討，教師可以從同伴的眼睛中覺 察出自己在