《談禮貌》一文綜合性學習自學成才動的“情感之旅”

1、談禮貌一文綜合性學習自學成才動的“情感之旅一、設疑激趣1.設疑導入。上課了，教師跨進教室直接宣布上課， 有意省略“師生問好”這一課堂程序，引發(fā)學生的疑問。教 師卻“平淡”地表示：同學們，我們以往每天上課前都要 “ 生問好”，如此周而復始，太繁瑣了，從今以后就省略了吧2.激發(fā)討論。針對上述問題引發(fā)師生之間不同意見， 教師順勢撩動學生進一步探索的欲望： 教師， 禮貌乃生活瑣 事， 區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？學生， 中國五千年燦爛文明， 我 們以“禮儀之邦”為榮。3.揭示課題。教師順勢引導：簡單的思辯，揭示深刻 的主題。經濟的發(fā)展，社會的進步，期待文明的復興，讓我 們一起“走進中國禮儀文化”。評析 談禮貌

2、一文是一篇說理性的，通俗易懂，其 道理學生早已耳熟能詳。 為此，教師必須深入地挖掘的內涵， 找出課文學習的生長點，使課文內容與學生的“已知”產生 碰撞。這樣，以學生的疑問為重要切入口，大膽向外延伸和 拓展，激發(fā)學生強烈的學習興趣，推動學生的探究向縱深發(fā) 展。此時的境界可以說是“不識廬山真面目，只緣身在此山 中?！倍?選擇合作1.研讀課文，思考：你了解中國禮儀文化嗎？你準備 從哪些方面了解它？2.請你選擇你的合作伙伴進行研究，以下同學們討論出的選題供大家參考：中國禮儀的起源；中國禮儀的分類；中國禮儀的演變；中國古代至“禮”名言；中國古代禮儀故 事3.制定研究計劃。評析 中國的禮儀文化范圍廣泛，

3、教師應該從實際出 發(fā)，讓學生自由組成若干研究小組，教師可以協(xié)助學生調整 研究的角度，將相關問題或分類或合并，按一定的順序確定 幾個研究課題。接著，教師還要引導學生制定簡單的研究計 劃，教會學生有目的、有計劃地進行研究，使“心動”付之 于行動。如安排研究時間表， 分析、利用、創(chuàng)造研究的條件，預測研究成果等。此時學生參與實踐欲望強烈得如：“問長 纓、何時入手，縛將戎主？”三、 探究 體驗1.學生分小組進行研究2.交流研究進展，共享研究資料，吐納研究經驗，排 解研究困惑.資料交流包括？押歷史的：從中國禮儀的起源到禮學專著“三禮”-周禮儀禮禮記；民俗的：禮儀的演變，跪禮、揖禮、拜禮和官禮、賓主 禮、卑

4、幼見尊長禮等；教育的：“親師友，學禮儀，香九齡，能溫席”；文學的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”；戲劇表演的：文中的三個故事，選擇你最喜歡的試著改 編成課本劇進行表演；音樂的：禮貌歌等等。評析在探究向縱深推進的過程中，學生會遇到一個個 挫折，生成一個個新的問題，從而產生一個個新的需要。教 師此時處在輔導地位，而貫穿綜合性學習活動始終的是問題 解決過程，是教師促使學生持續(xù)付出努力的激勵和刺激，這 樣讓學生不斷感到自我能力的實現(xiàn)，并不斷迸發(fā)自主、創(chuàng)造 的火花，這也是綜合性學習最有魅力之處。可以肯定，在這 種情境下，許多學生此時是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人 憔悴。”四、共享交流1.交流研究成果。a.舉辦主題演講b.進行禮儀知識競賽C.表演自編 的課本劇d.匯編“中國禮儀小知識手冊” 展示自編的 手抄報2.暢談研究體會。3.設計新的“師生問好”方案。評析 在共享和交流的過程中也要體現(xiàn)探究性學習的 特點，不作絕對評價，提供學習成果展示的舞臺，尊重學生 在學習活動中的豐富的個性的體驗。把關注的重點放在學生 在探究過程中的體驗上，了解他們感悟了什么，程度怎樣； 體會到了什么，程度怎樣。也可以讓學生寫研究日記， 敞開 心扉， 真實地記載研究的甜酸苦辣，從反思中，從共享中， 從交流中，使學生