如何有效批改試卷

1、如何有效批改試卷東臺鎮(zhèn)海豐中學(xué)劉存官摘要：作為教師批改試卷是個常規(guī)的教學(xué)活動，可是正常老師批改試卷大多是單純的找出學(xué)生在試卷上的解題錯誤，標(biāo)出個錯誤的標(biāo)記，學(xué)生拿到試卷也就只知道錯，但不知道錯在哪，怎么錯的。學(xué)習(xí)主動的同學(xué)會去向老師請教，缺少主動性的或許就永遠(yuǎn)不能解決問題了。所以要想讓批改的試卷實(shí)現(xiàn)效益的最大化，本人認(rèn)為要從以下幾個方面著手，一是在平時測試時當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時，教師可以對試題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。也可以在課堂上進(jìn)行面批，或者在課堂上組織學(xué)生互改試題，不拘一格采取有效形式發(fā)揮試卷批改效益的最大化。關(guān)鍵詞：批改試卷點(diǎn)拔面批互改激勵教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識客觀世界的動態(tài)過

2、程，而調(diào)控并優(yōu)化教學(xué)過程，主要是通過和學(xué)生之間的信息聯(lián)系和反饋不定期實(shí)現(xiàn)。科學(xué)教學(xué)過程中的單元測驗、章節(jié)測驗等考試形式，正是這種聯(lián)系反饋的重要且最可靠的手段之一。教師通過批改試卷，不僅可了解學(xué)生掌握知識的程度，而且更是反思自己的教學(xué)成果、修正自己的教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施和手段。但在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)的學(xué)生將老師的批改的試卷看過分?jǐn)?shù)后即放進(jìn)書包，不去分析不去訂正，導(dǎo)致下次犯同樣的錯。針對這一現(xiàn)象，本人認(rèn)為有效發(fā)揮試卷作用的方法有：（1）平時測試教師巡查，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時，教師可以對試題進(jìn)行點(diǎn)拔。記分時應(yīng)扣掉教師“幫助”這部分的分?jǐn)?shù)。（2）課堂面批試卷。（3）組織學(xué)生互改試卷。這樣做肯定能

3、提高課堂的效率，因為學(xué)生在最想獲得知識的時候你滿足了他的需求做到了事半功倍的效果。一、平時測試，教師巡查，學(xué)生遇到疑惑時，教師可對試題進(jìn)行點(diǎn)拔德國教育學(xué)家芭斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞、學(xué)生去學(xué)習(xí)?！边@句話的核心在于對教育對象的信任及其內(nèi)存價值的高度體現(xiàn)。求和和思辨本是人的天性，而人又是能動的高級生命體，教育者只要去關(guān)注這種天性，順其每個個體的特點(diǎn)和需求去啟發(fā)、鼓勵并加以方法上的開導(dǎo)，使受教育者的求知欲和思辨力加以釋放，還有什么本領(lǐng)學(xué)不到的呢？在實(shí)際測試中要鼓勵學(xué)生自主練習(xí)，勤思多問，“學(xué)以思為貴，”愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考再思考，”我就是靠這個

4、方法成為科學(xué)家的。可以說一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在提醒學(xué)生答題要仔細(xì)之外應(yīng)鼓勵他們在考試時遇到疑惑單獨(dú)提出問題，教師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了，如果鼓勵還不行就點(diǎn)拔一下，使學(xué)生馬上獲得知識點(diǎn)，這樣做學(xué)生除了節(jié)約大量的時間外，還可以增強(qiáng)師生交流，拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在考試時也不能什么都問老師，在問之前一定要先問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么，經(jīng)過自己的思考確實(shí)存在問題再問，因為老師是要扣去“幫忙”的分?jǐn)?shù)的，這種方法適合對試題中間步驟或前面某一部份不懂的學(xué)生，經(jīng)過教師的指點(diǎn)同樣可以獲得后面的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在考試當(dāng)中取得最好的成績，讓學(xué)生體會

5、到學(xué)習(xí)成功的最大快樂，只有這樣學(xué)生才能樂學(xué)，也必然會取得良好的學(xué)習(xí)效果。相反學(xué)生如果總是被學(xué)習(xí)失敗的陰影所籠罩，他們遲早會喪失學(xué)習(xí)的興趣，還有什么教學(xué)效果可言。二、課堂面批試卷在目前教學(xué)中，教師往往把學(xué)生的試卷集中在一起，要么流水改、要么分層次改。前者評分的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)一致，后者批改的優(yōu)點(diǎn)教師心里清楚不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情感體驗等多方面的綜合調(diào)節(jié)，解決該問題的方法有課堂面批試卷?？梢约皶r發(fā)現(xiàn)學(xué)生試卷中的成功與不足之處，及時面對學(xué)生做出反饋，還能使學(xué)生關(guān)系融洽，教師一邊一邊講，使學(xué)生明白錯在哪里、原因和正確方法，同時還會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在給學(xué)生面批時，沒有一個學(xué)

6、生敢開小差的，這是因為學(xué)生覺得老師真關(guān)心我呀，老師肯定很喜歡我，重視我，他簡直受寵若驚，你想，教師坐在他身邊，給他從頭到尾一題一題，輕聲細(xì)語的慢慢講解，他難道在那一該沒有想過：“我一定要爭氣”。而且我在講解的時候，不會從頭到尾只是指出錯誤，雖然每個學(xué)生的知識層次不一，但哪怕最差的學(xué)生也能找到閃光點(diǎn)的，如：書寫工整，字寫得好看，并說一兩句激勵的話，鼓勵他們繼續(xù)努力，老師相信他們能行等。結(jié)果現(xiàn)在好多學(xué)生考完試后就把試卷拿來給我批，包括那些不需要面批的，當(dāng)看到我打了個大大的好字后樂得眉開眼笑，當(dāng)看到我畫出了錯誤，心疼的直叫，我不怕他們回去不去看書。其實(shí)，這就是美國哈佛大學(xué)“羅森塔爾效應(yīng)”的運(yùn)用，即愛

7、的效應(yīng)、關(guān)注的效應(yīng)、期待的效應(yīng)。對試驗者的期望越大，傾注的心血越多，給出的情感越深厚，那么被試者的上進(jìn)心就越強(qiáng)，進(jìn)步就越快。切忌對學(xué)生直接進(jìn)行指責(zé)，更不能以某某一弱點(diǎn)或錯誤而全盤否定，傷了孩子的自尊心和自信心。堅持不斷的鼓勵及積極意義的暗示等方法，幫助學(xué)生彌補(bǔ)缺陷，矯正“誤感”，培養(yǎng)學(xué)生建立我能行的自信心與自豪感，提高課堂效率。三、組織學(xué)生互改試題作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展，在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補(bǔ)已之短。1.組內(nèi)合作，組間競爭。以小組為單位累計總分進(jìn)行組間對比。開展競爭，效果明顯優(yōu)于單純的班內(nèi)同學(xué)之間的競爭。因

8、為學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)考出好成績，同時要與本組的其他組員密切合作。只有這樣才能超過本小組的其他組員的成績總分，在實(shí)際操作中，我一開始就按座位分成八小組，比每小組的總分和優(yōu)秀率，實(shí)行了幾次同學(xué)們覺得組與組之間的差距越來越大，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的你追我趕的愿望，激發(fā)了好學(xué)的熱情并取得進(jìn)步。2.互改試題重新認(rèn)識目前試卷批改都由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。其實(shí)教師應(yīng)重視動員學(xué)生之間的批改，發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極性和主動性。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己批改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得研究的項目。“試題互批互改應(yīng)該是解決這一問題的有效途徑。下面是我在實(shí)際

9、操作中的實(shí)況，由八個小組的組長來批改本組的試題并要求做好書面信息交流材料。（1）批改時往往他們特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求也特別嚴(yán)格，對于有分歧的地方還會爭論得面紅耳熱，這樣，學(xué)生對所學(xué)知識作了再一次的認(rèn)識，既了解了作業(yè)中的問題，又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法，并鍛煉了學(xué)生的改錯和辨析能力，提高了認(rèn)知水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。（2）改好試題到了講評時，先由八們小組長匯報本組成員解答情況，其主要內(nèi)容是：1總結(jié)小組中試題的典型錯誤進(jìn)行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學(xué)生參考。2、收集試題中的做題方法，如新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班同學(xué)進(jìn)行交流。這樣既達(dá)到了

10、消除錯誤，開闊眼界。又培養(yǎng)了學(xué)生語言組織能力和口頭表達(dá)能力。3.鼓勵學(xué)生整理錯題學(xué)生可以及時記錄每次測試題中的錯題，編成錯題集。通過寫錯題學(xué)生可以經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，并及時作出調(diào)整，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。四、評語批改對于試題批改中，教師習(xí)慣用“對、錯”符號來評價解題正誤，其實(shí)很難對每個學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣與能力等做出準(zhǔn)確的評價?？吹阶约鹤鲥e了其實(shí)也不知道錯在何處以及出錯的原因，學(xué)生也就很少改錯，這樣長此以往，不但直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且影響了師生之間的思想、情感的交流。因此，試卷批改的過程，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)

11、生進(jìn)行肯定、評價交流的過程，同時，也更應(yīng)當(dāng)說是成為師生關(guān)于學(xué)業(yè)成長的對話文本。有人說教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！白鳛榻處?，怎么能吝嗇自己的金玉良言呢？”適時適度地寫好試題評語，可以彌補(bǔ)“對、錯”判斷方法的不足，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在光學(xué)學(xué)習(xí)中，一束光線與平靜的水面成30度角，問入射角是多少？有很大一部份學(xué)生寫成30度，于是我在批改試題時寫上“注意審題”、“要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞”等評語，實(shí)際是向?qū)W生介紹思考問題的路線，即學(xué)法的

12、指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不但找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，此時的評語起到了“四兩撥千斤”效果。當(dāng)然，寫評語時要注意簡潔、明了、自然、親切、實(shí)是求是，充滿希望、富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果?？傊?，在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施試題的面批，將激發(fā)學(xué)生的熱情，增進(jìn)師生的感情，樹立學(xué)生的自信心，體現(xiàn)教師因材施教，活躍了課堂，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)試卷講評策略浙江省舟山市普陀區(qū)臺門中學(xué) 316135教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識客觀世界的動態(tài)過程。而調(diào)控并優(yōu)化教學(xué)過程，主要是通過教師和學(xué)生之間的信息聯(lián)系和反饋來實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的單元測驗，階段測驗等考試形式，正是

13、這種聯(lián)系和反饋的重要且可靠的手段之一。試卷的作用是多方面的，它不僅起到評價反饋的作用，而且更是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固提高的重要途徑。下面就考試結(jié)束后數(shù)學(xué)試卷的講評策略，談?wù)劚救说恼J(rèn)識和做法。一、數(shù)學(xué)試卷的講評原則試卷講評課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，上好講評課對鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。數(shù)學(xué)試卷的講評，應(yīng)重視試題的針對性、層次性，注意評講的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生積極參與，避免就題論題，講評中還要兼顧學(xué)生的心理感受，及時激勵，讓學(xué)生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得提高。  

14、0;         突出針對性 教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行評講，另外對內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應(yīng)以它為例，對它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對性講評，以發(fā)揮試題的更大作用，拓展學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力。強(qiáng)調(diào)層次性 講評是全體師生的雙邊活動，但不同學(xué)生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動各層次學(xué)生都積極參與講評活動，使每一位學(xué)生都能在自己的發(fā)展區(qū)域里，有不同的收獲。這就要求教師從整體上把握

15、講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。注意新穎性 講評課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識，但評講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計講評方案時，對于同一知識點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過講評，訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。講究激勵性 考試以后，學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結(jié)果。在試卷講評時，不可忽視各類

16、學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)要因人而異，讓受表揚(yáng)者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。本人認(rèn)為在講評課開始時應(yīng)對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)，大加推崇如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之外、有創(chuàng)造性等、講解時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學(xué)生講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點(diǎn)評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因

17、，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強(qiáng)其成功感?？傊?，講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生以個人的發(fā)展為參照，自己和自己比較，關(guān)注自己的努力和進(jìn)步情況。切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。二、數(shù)學(xué)試卷的講評技巧試卷的講評也要講究技巧，什么時候講，講什么，怎么講，都有一定規(guī)律，如能按規(guī)律講評，就能使講評課達(dá)到最佳

18、效果。1抓住講評的最佳時期有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實(shí)不然，因為你這時去講，往往是講學(xué)生做錯的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講。2試卷講評的關(guān)健是備課講課（題）必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。凡是講評課學(xué)生收獲不大的，往往是教師不分輕重，面面俱到其實(shí)

19、試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，如講評時再胡子眉毛一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費(fèi)時間。當(dāng)然，“突出重點(diǎn)”并非只講重點(diǎn)，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容很多，教師應(yīng)根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究根據(jù)學(xué)生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方

20、法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。3試卷講評要重視技巧（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。讓學(xué)生在動腦、動手活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。（2）注意分析歸類，注重減負(fù)高效教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題情景，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體

21、感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高,形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類按知識點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題目進(jìn)行分析講評按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析如把一份綜合測試卷分為：a一題多解類；b多題一解類；c用方程思想解題；d用函數(shù)思想解題等類型按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b讀題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；C.思維定勢的負(fù)遷移；d數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e.運(yùn)算錯誤等類型以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸

22、類思想的練習(xí)，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。（3）重視啟發(fā)學(xué)生講評課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，挖掘數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)模型，建立方程等，讓學(xué)生對要解決的問題建立清晰的數(shù)學(xué)情景切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡單膚淺，要針對重點(diǎn)知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透（4）試題的變式或延伸講評課上，教師不要就

23、題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解一般可從3個方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進(jìn)行改動，然后再重新分析、求解此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲三、試卷講評后的矯正補(bǔ)償講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，

24、教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細(xì)檢查，并妥善管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復(fù)習(xí)時，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避免了機(jī)械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。同時教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。以上各點(diǎn)不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補(bǔ)充的。在具體的講評中應(yīng)注意有所側(cè)重，定能使講評課取得良好的教學(xué)效果，起到舉一反三，事半功倍的作用。 新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)試卷講評策略 -有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下

25、就立即講評，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實(shí)不然，因為你這時去講，往往是講學(xué)生做錯的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講。2試卷講評的關(guān)健是備課講課（題）必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。凡是講評課學(xué)生收獲不大的，往往是教師不分輕重，面面俱到其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，如講評時再胡子眉毛一把抓，學(xué)生自然會厭

26、煩，覺得浪費(fèi)時間。當(dāng)然，“突出重點(diǎn)”并非只講重點(diǎn)，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容很多，教師應(yīng)根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究根據(jù)學(xué)生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題

27、要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。3試卷講評要重視技巧（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。讓學(xué)生在動腦、動手活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。（2）注意分析歸類，注重減負(fù)高效教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題情景，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高,形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類按知識點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題目進(jìn)行分析講評   按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析如把一份綜合測試卷分為：a一題多解類；b多題一解類；c用方程思想解題；d用函數(shù)思想解題等類型按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b讀題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；C.思維定勢的負(fù)遷移；d數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e.運(yùn)算錯誤等類型以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交