遵循兒童特點倡導(dǎo)自主閱讀

1、遵循兒童特點 倡導(dǎo)自主閱讀湖北省巴東縣民族實驗小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，構(gòu)建積極有效的閱讀課堂教學(xué)模式，采取科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，是落實閱讀教學(xué)的重要途徑。布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榱藰?gòu)建積極有效的閱讀課堂教學(xué)模式，我們參與了恩施州小學(xué)語文“優(yōu)化閱讀教學(xué)過程 改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”課題的研究，擬定了“培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力教學(xué)模式研究”的子課題（簡稱“自主閱讀模式”），進行了

2、為期兩年的研究，初步形成了比校有效的自主閱讀課堂教學(xué)模式。所謂“自主閱讀”，就是在閱讀教學(xué)中依據(jù)現(xiàn)代教育理論，采用一定的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生在閱讀中的積極性與主動性，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)閱讀方法，再運用方法于閱讀實踐，形成閱讀的良性循環(huán)。一、模式結(jié)構(gòu)：（一）模式來源20世紀(jì)八九十年代，我校進行了“小學(xué)語文一組課文教學(xué)”的研究。經(jīng)過多年的探索總結(jié)，形成了“預(yù)習(xí)探討學(xué)練”的各類課文課堂教學(xué)模式，這個模式為提高我校的教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。但由于該研究還比較粗糙，為進一步完善該模式，我們將這個模式引入“自主閱讀”課題，作為原型進行實驗。（二）模式結(jié)構(gòu)經(jīng)過兩年多的實驗研究，我們對原模式

3、進行了大量的刪減與補充，從而形成了新的模式，這個模式是：激趣引入，初讀感知，導(dǎo)讀理解，精讀品味，遷移應(yīng)用。其詳細結(jié)構(gòu)如下：1、激趣引入采取新穎的話題引入新課，激發(fā)興趣。2、初讀感知（應(yīng)用學(xué)法）（1）自讀課文，了解大意。（讀） （2）自學(xué)生字、新詞。 （學(xué)）（3）記疑，畫記號。（記）3、導(dǎo)讀理解（1）再讀課文，尋找疑點。（思） （2）逐段細讀，質(zhì)疑釋疑。（疑）（3）交流歸納，突出重點。（議）4、精讀品味（總結(jié)學(xué)法）（1）示范朗讀。（2）品讀重點，體會情感，感悟精髓。（3）復(fù)述課文 （4）精美篇章熟讀成誦。5、遷移應(yīng)用（1）完成有關(guān)作業(yè) （2）讀中悟?qū)?、練筆。（3）遷移拓展，讀課外書籍。（三）模式

4、說明激趣引入 此階段為導(dǎo)入新課階段。導(dǎo)入新課時采取大家感興趣的話題引入，或提出疑問，或設(shè)置懸念，或講述故事初讀感知 初讀時，如果學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)方法，則依法自學(xué)。（1）自讀課文，了解大意。自讀前，學(xué)生探尋目標(biāo)。自讀中，跳過生字詞等，初步了解課文的大意，如課文是寫人還是寫事的，是寫什么人什么事的；是記敘文還是說明文等。（2）自學(xué)生字、新詞。借助工具書或向老師、同學(xué)請教，掃清文字障礙。（3）記疑，勾畫，作記號。對通過上述努力仍未解決的疑難問題作記號；或主動尋找問題，作記號。導(dǎo)讀理解 （1）再讀課文，尋找疑點。此環(huán)節(jié)，教師根據(jù)有關(guān)訓(xùn)練重點、要求，進一步提出自讀要求，學(xué)生邊讀邊想，尋找不懂的或想知道

5、的問題。（2）逐段細讀，質(zhì)疑釋疑。先集中交流疑點，再逐段細讀，領(lǐng)會課文，進行語言文字訓(xùn)練。（3）交流歸納，突出重點。學(xué)生互相釋疑，教師歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生突破難點。精讀品味 （1）示范朗讀。可師生范讀，或播放朗讀錄音。（2）品讀重點，體會情感，感悟精髓。閱讀中仔細玩味、揣摩，體會語言、情感等。還要根據(jù)不同類型的課文分別做到：是說明文領(lǐng)會說明方法，是記敘文領(lǐng)會材料安排、記敘順序及表達的情感，是詩歌、散文則體會其意境、情感和想象。（3）復(fù)述課文。復(fù)述以同位互述為主，典型引路、抽查為輔。（4）精美部分熟讀成誦。遷移應(yīng)用 （1）完成作業(yè)，進一步進行語言文字訓(xùn)練。（2）讀中悟?qū)懀毠P。根據(jù)課文的類型等進

6、行片斷訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，以讀促寫。（3）遷移拓展，讀課外書籍。教師推薦相宜的書目讓學(xué)生課外閱讀，學(xué)以致用。二、模式的特點自主閱讀課堂教學(xué)模式具有如下一些特點：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用崔巒 在“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”問答中指出：“要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是教學(xué)之本。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。該模式完全遵循這一原理，以“自主”為主線，將發(fā)揮學(xué)生的主體地位貫穿于教學(xué)的始終。“激趣引入”，完全是為了調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性、主動性，以便能“自主”學(xué)習(xí)；“初讀感知”，完全讓學(xué)生運用已掌握的讀書方法自學(xué)；“導(dǎo)讀理解”，學(xué)生始終處于主體地位，教師僅僅起“導(dǎo)”的作用。

7、 “精讀品味”，學(xué)生則一邊讀一邊體會、欣賞：體驗情感，進行高尚情操和趣味的熏陶，以發(fā)展個性，豐富精神世界；體會表達方法、技巧，進行語言文字訓(xùn)練和作品鑒賞，以形成良好的語感?？梢钥闯?，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過體會、欣賞，能達到內(nèi)化的目的。“遷移應(yīng)用”中，獨立作業(yè)，自主練筆，適時閱讀課外書籍，更是學(xué)生主體作用的直接體現(xiàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是自主閱讀教學(xué)模式的靈魂。閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，崔巒在問答中要求教師應(yīng)該做到：“一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺，二是精心組織教學(xué)活動。提供學(xué)習(xí)平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實踐機會，使語文教學(xué)有一個民主、寬松、

8、和諧、愉悅的氛圍，在整個學(xué)習(xí)過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織教學(xué)活動，要點有：組織好自學(xué)。核心是使每個學(xué)生都能獨立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導(dǎo)，組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。”該模式比較好地體現(xiàn)了這一點。2、教學(xué)中面向全體學(xué)生 “面向全體學(xué)生”不僅是教學(xué)中應(yīng)遵循的一項基本原則，而且是一個教育觀念問題，因為只有每個人都得到了發(fā)展的教育才是成功的教育。自主閱讀模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，就是面向全體的具體體現(xiàn)。又如在“復(fù)述”中，要求以同位之間互相復(fù)述為基本形式，以保證在較短的時間內(nèi)每人都有

9、復(fù)述的機會，就居于面向全體設(shè)計的。3、堅持“大語文觀”，實行“大閱讀教育”。應(yīng)用自主閱讀課堂教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)，是讓學(xué)生學(xué)到讀書方法，提高閱讀本領(lǐng)，從而終生受益。為了使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、總結(jié)邊運用讀書方法，模式在“遷移應(yīng)用”中要求學(xué)生讀適宜的課外書，這方面體現(xiàn)了“大語文觀”，因為學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅僅是在課堂上，學(xué)習(xí)語文無時無刻也不能脫離社會這個大課堂。葉圣陶詩云：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！彼?，閱讀教學(xué)是在大語文觀下堅持大閱讀教育。關(guān)于大閱讀教育，中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹在“新概念閱讀”不容回避的選擇中指出：“所謂大閱讀教育，從閱讀對象來說，提倡讀紙本書（包括紙介質(zhì)的書報雜志）、電子書（電腦、網(wǎng)絡(luò)、影視、音像）、無字書（自然萬物和社會人情之事理）三大類”。4、重視學(xué)法的指導(dǎo)、總結(jié)，使閱讀形成良性循環(huán)探究、總結(jié)學(xué)法是自主閱讀模式的重要內(nèi)容。模式在充分讀懂課文后即總結(jié)閱讀方法，而總結(jié)的學(xué)習(xí)方法又從模式的第二個環(huán)節(jié)起運用于閱讀之中。這樣不斷地總結(jié)、應(yīng)用，再總結(jié)，再應(yīng)用，即“總結(jié)應(yīng)用”，形成了閱讀的良性循環(huán)，學(xué)生的閱讀能力就會不斷地提高。5、注重非智力因素的培養(yǎng)、利用自主閱讀模式一開始就“激趣引入”，此一“趣”也；在各環(huán)節(jié)中都注意以“疑”激趣，此二“趣”也；從培養(yǎng)閱讀方法入手，使學(xué)生學(xué)會讀書方法，從而產(chǎn)生閱讀欲望和動力，形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，此三“趣”也。由此可以看出，