語文課堂結(jié)尾的藝術(shù)

1、語文課堂教學(xué)完美有效的結(jié)尾能深化學(xué)生的認(rèn)知，啟迪學(xué)生的智慧，再一次引起學(xué)生情感的強(qiáng)烈共鳴，從而在理性中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獲取知識、陶冶情操和培養(yǎng)健全人格的教育教學(xué)目標(biāo)。一、激情式文章都離不開情或理：有的以情占先，有的以理為主。以情為主的文章自然要求師生能真正進(jìn)入其中，切身感受到其情感的浸潤和熏染。為此，教學(xué)以情取勝的詩歌或散文時(shí)，應(yīng)充分挖掘詩文中的情感因子，讓學(xué)生在此類詩文的感染下，帶著一種不可抑止的激情走出課堂，走進(jìn)生活，走向人生。對于這類課堂結(jié)尾來說，就是要沿著課堂情感發(fā)展的趨勢，將情感向前推進(jìn)一步，或向下深入一層，讓學(xué)生感受到情感的強(qiáng)大力量。例如，沁園春·

2、長沙是一首偉人觸景生情后寫成的見物抒志的詞。教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾的：“千年前的屈子對著茫茫蒼天連問了一大串的問題。在天問中我們讀出了他的感傷與無奈，也讀出了千年的沉重與千年的孤獨(dú)。面對蒼茫大地與壯麗河山，一代偉人毛澤東也發(fā)出了誰主沉浮的疑問。在這首詞里我們或許會(huì)讀出詞人的一絲惆悵，但更多的應(yīng)該是偉人那主宰天地的壯志與豪情。同學(xué)們也是書生意氣，風(fēng)華正茂，也應(yīng)有到中流擊水的豪邁。世界是你們的，但世界是屬于有偉大志向的奮斗者的！”這一結(jié)尾上連屈原，中接毛澤東，下啟學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生“舍我其誰”的豪情壯志，更能激發(fā)學(xué)生的自信。又如，再別康橋一課的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的：“詩人就這么悄悄地走了。一心想

3、飛的他終于在藍(lán)天中化作了一團(tuán)永恒的火焰。他什么也沒有留下，除了他那些前無古人后無來者的詩作。詩人的一生就像他的云游那天你翩翩的在空際云游/自在，輕盈，你本不想停留/在天的那方或地的那角/你的愉快是無攔阻的逍遙。如果說在那桃花盛開的地方有陶淵明動(dòng)人的幻想，那在康河的柔波里也有徐志摩美好的理想。下面，我們再一次深情地誦讀這首詩歌，并以此悼念這位偉大的詩人！”這樣的結(jié)尾既重溫了詩的情感與主題，更讓學(xué)生感受到了詩人的風(fēng)格，還讓學(xué)生沉浸在徐志摩詩歌的意境里，讓心靈隨詩人創(chuàng)設(shè)的詩情蕩漾。二、拓展式語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重課本但決不能止于課本。語文教學(xué)既擔(dān)當(dāng)著傳承文化的使命又肩負(fù)著育人的重任。拓展式結(jié)尾既能開闊學(xué)生的

4、視野，又能陶冶學(xué)生的情操，更能豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生從課堂上走出去，帶著在課堂上獲得的智能張力，自覺開拓認(rèn)知空間，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。例如，教學(xué)琵琶行一課，我以中央電視臺(tái)錄制的電視散文江州煙雨琵琶行的配樂朗誦為結(jié)束曲結(jié)尾，學(xué)生在悠長幽怨的琵琶聲中不僅感受到了詩人謫居潯陽的心跡，還感受到了江州煙雨琵琶行的畫面美和文筆美。又如，教學(xué)蘇武傳時(shí)我用高考滿分作文永遠(yuǎn)的蘇武結(jié)束課堂；教學(xué)離騷，在探究屈原究竟為何而死以及這種死有沒有意義后，我用網(wǎng)上的優(yōu)秀文章斯人已逝，其美永存和用生命捍衛(wèi)人格壯哉結(jié)束全文。這樣的結(jié)尾不僅可以讓學(xué)生明白課文是美的，還可以由此生發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想，讓學(xué)生接

5、觸到比教材更廣闊的世界，進(jìn)而充分體現(xiàn)“生活即語文”的大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生課后走進(jìn)更為廣泛的語文學(xué)習(xí)天地，以便充分體現(xiàn)新課程要求，提高語文學(xué)習(xí)效率。三、呼應(yīng)式戲劇的序幕重要，結(jié)尾更要給觀眾留下深刻的印象，以便使全劇主題突出鮮明。一堂課亦然，既要考慮導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，更要設(shè)計(jì)好與導(dǎo)語相照應(yīng)的結(jié)束語。因?yàn)?，這樣的結(jié)尾更有利于一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)前后渾然一體與自然延伸。例如，教學(xué)采薇時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)開頭的：“同學(xué)們，葉天蔚有篇很有韻味的隨筆刺痛感覺的那一句。她說，一次她讀采薇，讀到昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏，有種痛傳自心底，憂傷填塞胸腔，禁不住潸然淚下，那是苦澀、孤獨(dú)的滋味。采薇到底是一種怎樣的滋

6、味呢？”為了使全課前后保持一貫性，課堂上我又以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)尾：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。我們仿佛看見一個(gè)憔悴的戍卒冒著風(fēng)雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向雨雪霏霏的遠(yuǎn)方，只給我們留下一個(gè)孤獨(dú)的背影和一聲幽怨的嘆息。課后，請同學(xué)們以風(fēng)雪歸途起筆將采薇改寫成散文?！边@樣結(jié)尾實(shí)際上是對導(dǎo)語那一問的具體化：開始的一問激發(fā)學(xué)生的思考，課結(jié)束時(shí)又有了詳盡的分析。此時(shí)，學(xué)生對戍邊戰(zhàn)士的心跡有了較為真切的把握，寫出文章自然就水到渠成了。四、主題式課堂結(jié)尾利用好課文主題讓學(xué)生走進(jìn)課后的學(xué)習(xí)與思考可以大有作為。采用此類方式結(jié)尾，關(guān)鍵是所選主題既要切合課文又能貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)和

7、思想認(rèn)識水平。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自動(dòng)組成學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專題式思考和討論，以增強(qiáng)對課文的理解與加深對人生的認(rèn)識。例如，教邊城一課時(shí)，我是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，我們分析并感受了本文所寫的三種愛一是男女之愛，二是祖孫之愛，三是兄弟之愛。其中，男女之愛最讓我們心動(dòng)。翠翠對二佬的愛朦朧而強(qiáng)烈，惆悵而堅(jiān)決。二佬對翠翠的愛可以說是朦朧而清晰的。這中間充滿了詩意之美與浪漫之美，但最終卻是一場愛情悲劇。這確實(shí)讓我們扼腕。現(xiàn)實(shí)中，你們的年齡正好與他們相同。你們對愛情一定也有自己的理解吧？邊城似乎已離我們遠(yuǎn)去，身處“鬧市”的你們該有如何的愛情觀呢？身為學(xué)生的你們又該如何正確處理好學(xué)習(xí)與愛情的

8、關(guān)系呢？課后，大家討論交流并形成自己的看法?！边@樣結(jié)尾不僅緊扣課文，還抓住適合學(xué)生這一年齡段的話題引導(dǎo)學(xué)生對成長過程中的重要問題進(jìn)行了廣泛而深入的思考。當(dāng)然，不同的課文可以根據(jù)學(xué)情歸納出不同的主題供學(xué)生思考，這樣更是可以收到意想不到的效果。比如，教學(xué)老人與?？梢蕴骄俊俺膳c敗”結(jié)尾；教學(xué)丹柯可以探究“何為英雄”結(jié)尾；教學(xué)熱愛生命蘭亭集序可以探究“生命”結(jié)尾五、小結(jié)式小結(jié)式結(jié)尾是最常見的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾可以對整節(jié)課所學(xué)加以歸納和總結(jié)，進(jìn)而加深學(xué)生對教材的理解與記憶，并對學(xué)生的閱讀能力及寫作技能的提高起到促進(jìn)作用。使用小結(jié)式結(jié)尾一定要注意使零散知識系統(tǒng)化，并將認(rèn)識由感性上升到理性?？傊嬃她埦鸵c(diǎn)好睛，這樣“龍”才能騰空而起。同理，一節(jié)課開好了頭，更要收好尾，這樣的課才是一節(jié)完整且高效的課。課堂結(jié)尾是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就得講究創(chuàng)新和變化。語文課堂的結(jié)尾應(yīng)根據(jù)不同課型和教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的結(jié)尾，即不同文體和情趣的文章的教學(xué)結(jié)尾方