月亮代表我的心

1、哈爾濱市小學(xué)特殊教育學(xué)科第四屆“博愛(ài)杯”教學(xué)研討活動(dòng)月亮代表我的心教學(xué)設(shè)計(jì)課 題： 月亮代表我的心學(xué) 科： 第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）教 材： 培智學(xué)校英語(yǔ)校本課程高段教材學(xué) 校： 哈爾濱市樹仁學(xué)校授課教師： 宋 紅月亮代表我的心一課教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱 ： 月亮代表我的心學(xué) 科： 第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）教 材： 哈爾濱市樹仁學(xué)校英語(yǔ)校本課程高段教材授課對(duì)象： 參加本節(jié)英語(yǔ)綜合課的學(xué)生是來(lái)自哈爾濱市樹仁學(xué)校九年義務(wù)教育九年級(jí)的智障學(xué)生。執(zhí)教教師： 宋 紅一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想（一）教學(xué)指導(dǎo)思想1貫徹落實(shí) “十二五” 國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要中提出的特殊教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)，構(gòu)建和諧社會(huì)，關(guān)注殘疾兒童教育公平的前

2、提下，體現(xiàn)現(xiàn)代特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)。2語(yǔ)言是思維的工具，也是信息與文化的主要載體，它是人類社會(huì)最重要的交際工具。培智學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)課程不僅體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步，更體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)特殊教育的重視。而培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中要求設(shè)置培智學(xué)校英語(yǔ)校本課程，突出體現(xiàn)特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，遵循有特殊教育需要的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生已有語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的個(gè)別化教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況通過(guò)選擇性課程（第二語(yǔ)言英語(yǔ)課程）；對(duì)不能使用語(yǔ)言的學(xué)生也可以采用其它非語(yǔ)言的溝通方式或溝通輔具來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)別化需要，尊重智力殘疾學(xué)生的教育需要，尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，關(guān)注學(xué)生情

3、感態(tài)度的變化，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，讓智障學(xué)生融入到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)會(huì)掌握一種語(yǔ)言的技能，加強(qiáng)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，從而適應(yīng)或半適應(yīng)于社會(huì)，走向社會(huì)。3以“優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建個(gè)性化高效優(yōu)質(zhì)課堂”為指導(dǎo)方向，堅(jiān)持“以人為本”，體現(xiàn)以智障學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)工作中圍繞我校布置的校本課程開發(fā)教學(xué)工作，結(jié)合我校市“十二五” 規(guī)劃重點(diǎn)課題培智學(xué)校自閉癥兒童語(yǔ)言能力的實(shí)驗(yàn)研究和市“十二五”教育學(xué)會(huì)一般課題培智學(xué)校自閉癥兒童社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)驗(yàn)研究科研課題立項(xiàng)為基礎(chǔ)，立足校本教研，高起點(diǎn)走進(jìn)英語(yǔ)校本課程。（二）教學(xué)理論本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用了古今中外著名教育家的教育思想和理論：1我國(guó)古代教育家孔子的教育思想：

4、“有教無(wú)類”、“因材施教”。2近代著名教育家陶行知的教育思想：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”。3前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的教育思想：把青少年培養(yǎng)成“全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者”。4前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的集體教育原則：“在集體中，通過(guò)集體和為了集體進(jìn)行教育”、“每當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候，而著影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給予集體的一種影響”。5意大利教育家蒙臺(tái)梭利的教育思想：“教師是兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者。教師的作用主要是激發(fā)兒童的生命力，使兒童的自由和自發(fā)的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展其個(gè)性，成為獨(dú)立自主的人?！苯逃弑仨殹白畲笙薅鹊叵拗谱约旱母缮妫瑫r(shí)在兒童的自我教育中，又必須

5、不便他們因過(guò)度努力而感到疲倦?！?現(xiàn)代教育家葉瀾的教育理論：“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”二、學(xué)情分析：這節(jié)英語(yǔ)課參與的學(xué)生是來(lái)自哈爾濱市樹仁學(xué)校九年義務(wù)教育九年級(jí)的智障學(xué)生，其中自閉、孤獨(dú)癥3人，中重度智力障礙兼神經(jīng)、多動(dòng)癥3人，發(fā)音障礙和唐氏綜和癥4人，輕度智障3人。在全班13人當(dāng)中，自閉癥學(xué)生（有嚴(yán)重語(yǔ)言交流障礙）和發(fā)音障礙學(xué)生居多，占7人（54%），為本課個(gè)別化教學(xué)增加了難度，而輕度智障學(xué)生經(jīng)過(guò)八年半的英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言個(gè)別化的學(xué)習(xí)、干預(yù)、訓(xùn)練與矯治，已掌握了26個(gè)字母，單詞記憶較好，能用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和句

6、型進(jìn)行交流。重度自閉癥學(xué)生基本與教師和同伴合作交流，能跟讀字母或單詞，能看圖說(shuō)話。以上學(xué)生具體的分析為英語(yǔ)教學(xué)提供了最直接、最豐富的基礎(chǔ)材料， 對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力潛能、語(yǔ)言的康復(fù)訓(xùn)練及情感的教育方面有著重要的作用。三、教材分析：1月亮代表我的心選自培智學(xué)校英語(yǔ)校本課程高年級(jí)下冊(cè)中的一課,適合九年（有英語(yǔ)基礎(chǔ)）的智障學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)句型“ Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”,教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言說(shuō)明事物所處的方位,理解事物所處的位置遠(yuǎn)近。重在訓(xùn)練學(xué)生用所學(xué)的句型進(jìn)行應(yīng)用、交流、交際。2在這節(jié)課上，依據(jù)高段有教育需求的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力和發(fā)展需要，全面了解、尊重

7、、分析他們的個(gè)性心理差異的基礎(chǔ)上，在孔子的“有教無(wú)類”教育思想和馬卡連柯集體教育原則及蒙臺(tái)梭利論師生關(guān)系教育理論指導(dǎo)下，針對(duì)自閉癥、口語(yǔ)障礙的學(xué)生，進(jìn)行分組教學(xué)。運(yùn)用了TPR、CHANT和ALM教學(xué)法，以聽(tīng)說(shuō)練習(xí)為主線，在大比重的視、聽(tīng)、說(shuō)口語(yǔ)練習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性、主動(dòng)性，有利于自閉癥學(xué)生參與到情景劇、對(duì)話、社交游戲的表演中，在教師循循善誘、由淺入深的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，再帶動(dòng)口語(yǔ)較弱的學(xué)生學(xué)，在師生、生生互動(dòng)教學(xué)氛圍下，使孤獨(dú)癥學(xué)生主動(dòng)與教師和同伴交流合作，提高了實(shí)踐、參與、探究和合作的能力，運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度、價(jià)值觀的能力，與社會(huì)和諧發(fā)展的能力，成為社會(huì)進(jìn)步積

8、極的參與者。3本課還注重思想性、人文性的導(dǎo)向教育，在深化主題時(shí)運(yùn)用句型“Whats that?”“Its a moon.”借用“月亮”托物言至,引申本課所要表達(dá)的思想感情 讓即將畢業(yè)的智障（自閉癥）學(xué)生用中英文語(yǔ)言來(lái)自由表達(dá)他們畢業(yè)后的所思所想所感，以月亮作為情感表達(dá)的紐帶，傳遞師生之間的思念和心靈的碰撞之聲，滲透關(guān)于愛(ài)的情感教育，理解體會(huì)思念、回憶、愛(ài)戴、理解、寬容、尊重、感恩、報(bào)恩、回報(bào)、憧憬、希望、未來(lái).從而升華本課的主題“月亮代表我的心”。來(lái)禰補(bǔ)智障學(xué)生在情感發(fā)展的缺陷，感受學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人文的關(guān)懷、溫暖和快樂(lè)，提高他們口語(yǔ)交際交往的能力，從而完成教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)，有效地進(jìn)行了教學(xué)。四、教

9、學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)： 1輕度智力障礙學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀句型“ Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”,能熟練運(yùn)用TPR法表現(xiàn)單詞this that；極重度及自閉癥學(xué)生能表現(xiàn)、跟讀單詞、句型或與教師交流合作即可；發(fā)音障礙學(xué)生要求讀準(zhǔn)單詞what.2能正確理解并且熟練運(yùn)用句型“ Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”,中重度學(xué)生要求機(jī)械模仿、跟讀句型即可；自閉癥學(xué)生能與同伴合作或與教師合作交流即可；發(fā)音障礙學(xué)生能在教師語(yǔ)音的矯正和訓(xùn)練下讀準(zhǔn)單詞和句型。技能目標(biāo)： 1能夠準(zhǔn)確讀出并理解句型“ Whats this？”、“Whats that?

10、”“Its a.”；2能夠用所學(xué)的句型在情景中進(jìn)行交流，理解句型說(shuō)明事物所處的位置遠(yuǎn)近。重在訓(xùn)練學(xué)生用所學(xué)的句型進(jìn)行應(yīng)用、交流、交際。培養(yǎng)智障學(xué)生在情景交際中熟練自由地運(yùn)用語(yǔ)言能力，敢于大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，提高口語(yǔ)能力。3.針對(duì)各類智障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和矯正：極重度及自閉癥學(xué)生能用非語(yǔ)言交往方式與他人進(jìn)行有效交流與合作，發(fā)音障礙學(xué)生能用自己理解的語(yǔ)言來(lái)正確表達(dá)。情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)句型，讓有特殊教育需求的學(xué)生從不同的角度去理解句型中事物所指的位置,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景, 借用“月亮”托物言至,烘托本課所要表達(dá)的思想感情:以月亮作為紐帶，表達(dá)情感，傳遞即將畢業(yè)的智障（自閉癥）學(xué)生與教師之間的思念、愛(ài)戴之

11、情，滲透思念、回憶、愛(ài)戴、理解、寬容、尊重、感恩、報(bào)恩、回報(bào)、憧憬、希望、未來(lái)等愛(ài)的教育，禰補(bǔ)智障學(xué)生在情感發(fā)展的缺陷，感受學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人文的關(guān)懷、溫暖和快樂(lè)，從而提高他們口語(yǔ)交際交往的能力，從而升華本課的主題“月亮代表我的心”。五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)： 根據(jù)智障學(xué)生口語(yǔ)的實(shí)際情況，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、理解句型“ Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”,教學(xué)難點(diǎn)：熟練運(yùn)用句型“Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”進(jìn)行交流或機(jī)械模仿。六、 教學(xué)方法及語(yǔ)言訓(xùn)練方法：（一）教學(xué)方法：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析過(guò)程的思

12、考，應(yīng)該盡可能地挖掘中重度智障學(xué)生，尤其是自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的可能性和潛能，采用直觀教具法、聽(tīng)說(shuō)法、演示法、游戲法、情景交際練習(xí)法、全身動(dòng)作反應(yīng)法。七、課堂教學(xué)支持1、課前準(zhǔn)備：電教手段及教具學(xué)具使用，圖片、實(shí)物、投影、錄音機(jī)等直觀教具，學(xué)生課前準(zhǔn)備自己的日常生活所用的文具。2、制作課件：現(xiàn)代化的多媒體課件八、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)第一步是創(chuàng)設(shè)情景，新課導(dǎo)入： （1）師生相互問(wèn)候，增進(jìn)感情“Are you ready？”，迅速熱身，進(jìn)入Warm-up的環(huán)節(jié)。（2）A Guessing Game:設(shè)置懸念，進(jìn)行猜的游戲。英語(yǔ)有多少個(gè)字母？利用字母卡引出26個(gè)字母，利用學(xué)過(guò)的TPR法讓學(xué)生模仿、演示、表現(xiàn)

13、字母，Ww、Hh、Aa、Tt、Ii、Ss，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞what、this、that。【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)使所有學(xué)生進(jìn)行課前熱身，運(yùn)用猜的游戲（情緒、注意力、律動(dòng)療法），使自閉癥、嚴(yán)重緘默、發(fā)音障礙及多動(dòng)的智力障礙學(xué)生參與到課堂氛圍當(dāng)中，激發(fā)興趣，字母、單詞的出現(xiàn)，為下一句型導(dǎo)入新授環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師盡量讓自閉癥的學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，激發(fā)說(shuō)的勇氣，減輕心理壓力，變被動(dòng)說(shuō)為主動(dòng)說(shuō)。（3）教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，今天我們就學(xué)習(xí)由以上單詞組成的句型“Whats this？”、“Whats that?”,教師板書,導(dǎo)入新課題。第二步是新課講授，學(xué)習(xí)知識(shí)（1）講授句型，針對(duì)發(fā)音障礙和自閉癥兒童教師用肢體

14、語(yǔ)言教授句型，學(xué)生機(jī)械模仿跟讀句型，并要求其模仿發(fā)音?！驹O(shè)計(jì)意圖】及時(shí)鼓勵(lì)跟讀的自閉癥學(xué)生，增強(qiáng)自信心。（2）重點(diǎn)講授句型中的單詞“this/that”指導(dǎo)正確發(fā)音方法及二者中文所指位置遠(yuǎn)近不同，理解單詞的意義，加強(qiáng)記憶?！驹O(shè)計(jì)意圖】針對(duì)中重度障礙學(xué)生進(jìn)行發(fā)音和理解能力難點(diǎn)的突破，模仿口型或模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行機(jī)械練習(xí)。（3）在教師鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)下讓學(xué)生們自己說(shuō)出“this/that”的意義，理解、領(lǐng)會(huì)單詞所指帶的意義。（4）替換句型“Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”。教師分別指手中的書、鋼筆、鼠標(biāo)等事物，用演示法變換不同的方位提出問(wèn)題：“Whats thi

15、s？”、“Whats that?”“Its a book.” “Its a pen.” “Its a mouse.”.學(xué)生之間運(yùn)用句型進(jìn)行替換練習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】在句型教授中，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)教授句型和句型的替換，不斷地提出問(wèn)題，針對(duì)障礙學(xué)生認(rèn)知水平，在理解句型的基礎(chǔ)上，盡量讓他們用中英文回答，尊重個(gè)體，鼓勵(lì)、啟發(fā)他們說(shuō)的勇氣和積極性，同時(shí)耐心傾聽(tīng)學(xué)生們理解句型的差異，調(diào)整教學(xué)的深度，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和矯正他們運(yùn)用語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生們拿出事先課前準(zhǔn)備的文具，進(jìn)行替換練習(xí)，加深理解句型所說(shuō)明的事物所處位置遠(yuǎn)近的不同。從而突破教學(xué)難點(diǎn)。第三步：興趣活動(dòng)，熟練替換，鞏固知識(shí)，拓展延伸（1）出示教具

16、月亮，熟練或機(jī)械模仿運(yùn)用短語(yǔ)和句型進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。替換后由學(xué)生們之間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生們積極參與。Teacher:Look!What s that?(遠(yuǎn)指或結(jié)合多媒體出示夜空中的月亮)Student: Its the moon.T:What color is it?S:Yellow.T:Very good!Where is it?S:Tts in the sky.T: Lets look at the moon .OK!S:Yes. Go! （2）教師運(yùn)用不同的變式，借用“月亮”托物言至,由即將畢業(yè)的智障（自閉癥）學(xué)生自主說(shuō)出畢業(yè)后的志向，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，烘托本課所要表達(dá)的思想感情:以月亮作為紐

17、帶，表達(dá)情感，傳遞與教師之間愛(ài)戴之情，滲透思念、回憶、愛(ài)戴、理解、寬容、尊重、感恩、報(bào)恩、回報(bào)、憧憬、希望、未來(lái)等思想感情，禰補(bǔ)智障學(xué)生在情感發(fā)展的缺陷，感受學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人文的關(guān)懷、溫暖和快樂(lè)，從而提高他們口語(yǔ)交際交往的能力，從而升華主題“月亮代表我的心”。（3）出示學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)和生活的的照片，來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望和自信心，自由談?wù)摚M可能使其用所學(xué)句型作為媒介來(lái)自由表達(dá)對(duì)老師和同學(xué)的愛(ài)，教師點(diǎn)名本節(jié)課的主題：月亮代表我的心，板書課題?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行一系列的口語(yǔ)交際練習(xí)來(lái)提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，針對(duì)重度智力障礙、自閉癥的學(xué)生，要求其開口說(shuō)話，積極參與，激發(fā)他們主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的熱情，使其懂得月亮代表的意義，提高交際