如何認定一節(jié)好語文課

1、如何認定一節(jié)好語文課內(nèi)容提要：一、虛假的美麗只能取悅一時，真實的精彩才能恒久的打動人心。要稱得上好課必須是上真課。二、好課是上到孩子們心里的課。三、好課應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成。四、好語文課，教師要正確把握語文教育特點，回歸語文本色。五、一節(jié)好課教師能為學生創(chuàng)設(shè)樂學氣氛。六、好課是折射出教師極高素養(yǎng)和極強根本功的課。七、好課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，表達學生主體地位。八、好語文課以讀代講讀、說、寫、演巧妙結(jié)合。九、好課應(yīng)從學生實際出發(fā)，做到以人為本。關(guān)鍵詞：好課上真課語文素養(yǎng)引言：教無定法，貴在得法，同樣的課有好多教法，那如何認定一節(jié)好語文課呢？現(xiàn)談?wù)勎业臏\見:正文：一、虛假的美麗只能取悅一時，

2、真實的精彩才能恒久的打動人心。要稱得上好課必須是上真課所謂上真課就是課前不打埋伏，不彩排，不摻水分，不對口型。上真課需要真上課。所謂真上課就是以自己的學養(yǎng)和人格為背景，以自己的智慧與情懷為魅力，與學生對話，把課上到學生的心里。這樣，知識、技能、情感態(tài)度、價值觀才是真正意義上的個性化教學。只有個性化的教學才有個性化的學生。個性化的教學處處閃爍著不可復(fù)制的原創(chuàng)美和生命美的金輝。上真課教師真教，學生真學。教師用真氣教孩子求真知、做真人，拿出真槍解放一切禁錮、愚弄、戕害孩子心靈的白區(qū)，釋放真情，喚醒與升華孩子內(nèi)心中潛存的諸如親情、友愛、感恩、敬畏、羞恥、憐憫等永久的感情，并努力把教學的每一個細節(jié)都做精

3、、做亮，把教學的每一個場景都締造的刻骨銘心、經(jīng)久不磨，把教學的每一個樂章都譜寫得氣勢恢宏、悅目賞心，陶冶在場的每一個人。教師不粉飾門面，不喪心懸掛招牌，不謀求話語霸權(quán)，不追逐世俗功利，而對人類核心價值有著忠誠的尊奉，對道義和良知有著不懈的吁求，對自由之精神、獨立之人格有著堅強的守護。二、好課是上到孩子們心里的課把課上到孩子們的心里，在我看來，必須具備三個條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學會分享。所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時運動，互相碰撞，碰撞出創(chuàng)新的火花；再次意味著它是促使學習者以最正確心境投入到學習中的有效保證。真正意義上的情感撞擊，將帶給

4、師生同品共享合作學習的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。所謂心靈對話，它既是優(yōu)秀課堂教學的一種本質(zhì)性標識，又是藝術(shù)課堂教學的一種詳細操作。只有師生彼此敞開心扉，話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了，哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點燃？哪有心花不能怒放？所謂分享，是雙向的溝通。彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強迫，更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。所謂學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進兒童的內(nèi)心世界，學會用兒童的目光對待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞，愛與愛的交流，情與情的融匯；是一種親切的對待，一種由

5、衷的信賴，一種美妙的心境。一個心情急躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學生真情的呼喚、心靈的吶喊。其次意味著學會欣賞。教師學會欣賞學生的本意在于欣賞學生的真。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每位教師永遠值得欣賞的生命圖畫。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊，氣度恢宏，就會變得得心應(yīng)手、左右逢源，就會變得心智靈慧、行為機敏，就會變得尊重多樣性、珍視個性，就會變得習慣于一個世界，多種聲音。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理

6、想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種務(wù)實致遠，質(zhì)樸高雅的品味；需要教師具有一種富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的人格。三、好語文課應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成?語文課程標準?明確指出，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得根本的語文素養(yǎng)。教師在課上不僅關(guān)注學生個性、情感態(tài)度、思想境界的開展，充分表達三個維度的整合，著眼點指向于語文素養(yǎng)的全面進步，因此一節(jié)好語文課要做到以下幾個關(guān)注：1、關(guān)注學生，做到教書與育人有機結(jié)合語文不只是知識才能，更是一門人學，

7、一切為了學生的開展為了一切學生的開展是語文的邏輯起點和最終歸宿。一節(jié)好課上，要貫穿以人為本的教學理念，教師要尊重學生、鼓勵學生引領(lǐng)學生，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去促進學生個體的全面、和諧、安康地開展，尤其重視學生情感、態(tài)度與價值觀的開展與終身學習的愿望和才能的形成，表達時代要求人全面開展的價值取向。在教學過程中要突出育人的價值，要在學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化社會責任感、使命感，使學生從儲存知識的容器狀態(tài)下解放出來，學會關(guān)心，學會認知，學會做人，學會做事，學會合作，為學生終身學習與開展奠定根底。關(guān)注全體學生，讓每個學生都在原有根

8、底上得到最大限度的開展。差異是人類的珍貴財富，教師必須關(guān)注差異、善待差異，盡可能滿足不同學生的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的進取精神和主動意識，尊重學生的獨特體驗，幫助學生樹立自信心，保護學生的積極性，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和個性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生的個性潛能，分層教學，區(qū)別指導(dǎo)，為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的時機，讓絕大多數(shù)中等生開展的同時還讓學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，到達根本要求，真正做到面向全體學生。、關(guān)注語言，做到簡簡單單教語文，扎扎實實求開展語文素養(yǎng)的關(guān)鍵要素是語言，包括語言積累、語言理解和語言運用。小學階段我們要從寫字抓起，從閱讀、寫作做起，讓

9、學生可以正確識字，應(yīng)用每一個詞句，熟讀背誦美文佳作；要引導(dǎo)學生擅長表達自己的主觀意志；要喚醒少年兒童的靈性和創(chuàng)造意識。在語文教學中引導(dǎo)學生在語言的感悟，理解，應(yīng)用中捕捉、汲取前人留下的豐富的精神養(yǎng)分，滋養(yǎng)、提升自己的精神境界，拓寬他們生命的寬度，鍛造他們生命的厚度，開掘他們生命的深度，從而使他們建構(gòu)起豐富的精神世界。對于小學低年級學生來說，應(yīng)多關(guān)注語言積累，激發(fā)學生積累語言的興趣。積累表達在四個方面：一是好詞好句的積累。二是讀背過程中有關(guān)語言感受的積累。積累語言中所蘊含的形象感、意蘊感和情趣感。三是語言表達特點的積累。四是標準語言的積累。積累了語言教師還應(yīng)引導(dǎo)學生將積累的詞句用于口語和習作中。

10、、關(guān)注素養(yǎng)素養(yǎng)是一種綜合的修養(yǎng)程度，需要在課堂教學中自然浸透和有機結(jié)合，需要教師的文化底蘊和修養(yǎng)程度。一節(jié)好課教師應(yīng)不囿于語言文字本身，把學習的觸角深化到其背后更為深沉的人文內(nèi)涵。引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的語文習慣。注重學生讀書、傾聽、考慮、合作、探究習慣的培養(yǎng)，以增進現(xiàn)代人文素養(yǎng)。4、關(guān)注過程學生的學習是一個過程，而不是產(chǎn)物。語文教學過程應(yīng)該是學生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過程。學生的有效學習都要經(jīng)歷一個從少到多，從片面到全面，由淺入深，層層遞進的過程。學生的學習過程，包括學生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)等。一節(jié)好課上，教師要賦予人文關(guān)心，保護和增強學生的自信心，以熱情鼓勵和真誠贊賞

11、引導(dǎo)學生始終處于積極的學習狀態(tài)之中。教學過程首先要關(guān)注教師是否遵循學生身心開展規(guī)律和語文學習規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生自主學習過程中教師起到組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。其次，教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，在教學中努力表達理論性和綜合性的特點。再次，關(guān)注教師能否講究一定的教學藝術(shù)，合理的安排課堂構(gòu)造，時間安排科學恰當、信息反響較為及時。5、關(guān)注提升語文課堂教學最忌諱教與不教一個樣的平移式的教學形式，追求的是一種變化的狀態(tài)。變化意味著對現(xiàn)狀的改變，變化預(yù)示著學生的進步和開展。正是由于不斷的變化帶來語文教學質(zhì)量的不斷提升。為了提升在課堂教學中應(yīng)：其一，

12、尋求文本創(chuàng)意補白。教材中的許多文章往往在該詳處大段鋪陳，該略處惜墨如金，有意無意地留給讀者可以馳騁想象的空間。我們可以讓學生把那些精煉的文字展開，細致地描繪詳細的情形。文章的創(chuàng)意補白是對文章的二次加工，這樣有力于讀寫結(jié)合，學生在領(lǐng)悟現(xiàn)有信息后推導(dǎo)出未知內(nèi)容，拓展了思維空間。其二，與課外資源有機聯(lián)絡(luò)，包括文本資源、音像資源、樂曲資源、生活資源。教育學生搜集相關(guān)文本資料，從而提升學生搜集整理信息的才能。但拓展一定要適度，不要變成孩子的負擔。其三，學生自我體驗在先，課后教學在后。語文教學要為提升而為，為提升而教，為提升而學。一節(jié)好的語文課力求讓每個學生都得到最大限度的提升。6、關(guān)注學生問題意識的培養(yǎng)

13、有些教師只注重朗讀感悟和積累，而無視學生自己的質(zhì)疑問難，即從一講到底、一問到底變成rsquo;一讀到底。質(zhì)疑是一種典型的主動學習，一節(jié)好課教師應(yīng)激活學生思維，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為教學目的的達成效勞。在解疑時以疑為線索組織教學，讓學生邊解疑邊感悟。更多地讓學生在學習過程中自主探究與發(fā)現(xiàn)。因為學生并不是只有答復(fù)以下問題的權(quán)利，更有問的權(quán)利，問方能表達出學生的考慮，方能表達出學生的智慧。我們應(yīng)時時告訴學生，一個有價值的問題勝過一個精彩的答復(fù)。小疑那么小進，大疑那么大進提出問題比解決問題更重要。著名教育家贊科夫也指出：教會學生考慮，這對學生來說是一種最有價值的本錢。要留給孩子沉思的時間和空間

14、，讓他們放開自己的雙手和大腦，讓他們的思想與情感和文本內(nèi)涵、生活場景去碰撞，去交融，去浸透。激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，培養(yǎng)學生的思維習慣，引導(dǎo)他們主動的探求新知，促使其完成從學會到會學的轉(zhuǎn)化，進步語文教學效率。一節(jié)好課必須打破教師問，學生答的注入式教學形式，變教師自我設(shè)疑為學生主動質(zhì)疑從而形成學生問，師生答的課堂教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學生。7、關(guān)注學法指導(dǎo)課堂上學生不應(yīng)滿足于現(xiàn)成的知識，更重要的是掌握獲取知識的方法學會學習。掌握科學的學習方法是學會學習的關(guān)鍵。教法指導(dǎo)學法，讓學生從詳細的教學中承受學法的指導(dǎo)。這些讀書方法的領(lǐng)悟與提醒均在提出問題，解決問題的

15、過程中，在教師的安排與引導(dǎo)下，讓學生用較短的時間，通過相關(guān)的經(jīng)歷，發(fā)出相關(guān)的聯(lián)想，從而悟出學法，并利用這種方法解決別的更多問題。四、好語文課，教師要正確把握語文教育特點，回歸語文本色工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教育的特點。但在課改的過程中，好多教師過分彰顯人文性，大大削弱了工具性。如：一位教師在教學?小棗樹和小柳樹?時，學完課文問你從文中學會了該怎樣做人？學生只能說出不能驕傲，可教師完全不知道人文教育貴在浸透熏陶，切不可強求，硬讓再想再說，白白浪費了十幾分鐘時間，也沒再說出什么。像這樣的課還很多。何必給語文課加個政治尾巴呢？這樣的無用功恰恰強化了人文性削弱了工具性。語文是承載著對學生思想品德教育

16、、人文精神教育，但不是直白的而是在于浸透、熏陶。學完課文的剩余時間應(yīng)讓學生多讀多背，從而積累語言，培養(yǎng)語感，開展思維。語文的解讀是多元的，但不能遠離文本。如：一位教師教學?長征?時，為表達課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通多元解讀文本，讓學生搜集資料，竟無視編者意圖，遠離文本，把課上成資料展示課，這是不可取的。要使學生獲取知識形成才能需要通過豐富的語文理論活動來實現(xiàn)但千萬別把語文課上成活動課種了別人的田，荒了自家的園。課改幾年來曾有許多熱熱鬧鬧，融音樂、舞蹈、美術(shù)于一體的語文課。課上學生玩得開心、唱得盡興，但靜下來想一想，目的的落實是既虛又浮的。這樣的課不是真正的語文課。真正的語文課是進步了學生語文素養(yǎng)的

17、課。豐富的語文理論活動、課件等現(xiàn)代化手段的運用，目的都是為了更好的完成教學任務(wù)，落實教學目的，它僅僅是完成教學任務(wù)的一種手段，假設(shè)刻意地追求課堂所謂的豐富而不管目的的落實，它充其量也只能算是一節(jié)注重形式的課。真正的好課，教師應(yīng)引導(dǎo)學生潛心研讀文本，因為文本中包含著作者對社會現(xiàn)象的理解，對世俗觀念的愛憎，也包含著特定的民族文化和民族精神，這些都浸潤在文章的字里行間。我們只有引導(dǎo)學生去認真閱讀，反復(fù)揣摩，大膽發(fā)現(xiàn)自己對文本的見解，積累好詞佳句，才能真正進步學生的語文才能。五、一節(jié)好語文課教師能為學生創(chuàng)設(shè)樂學氣氛語文教學不僅是認識過程，而是師生互相交流的雙邊活動過程，師生以什么樣的心境進入教學過程，

18、是學生主動參與學習并獲得教學效果的前提。在課堂教學中，要時刻注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氣氛，真誠和藹的對待每位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，力求與學生達成情感的交融、心靈的默契，創(chuàng)造學生主動參與學習的條件，在教學中，只有讓學生處在無拘無束、自由寬松、民主和諧的空間，他們才會自由參與與自由表達，展示自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探究心態(tài)。學生的心情舒暢了，求知欲望才能旺盛，思維才會活潑、流暢。這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才

19、有躍躍欲試的熱烈氣氛。課堂教學中應(yīng)積極倡導(dǎo)六個允許。即：答錯了允許重答；答的不完好允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了允許指出，甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。課堂教學中要減少對學生自主學習時間的占領(lǐng)，為學生提供積極考慮、主動探究與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。我們要為創(chuàng)造富有個性化、人性化的學習氣氛和空間，使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。六、好語文課是折射出教師極高素養(yǎng)和極強根本功的課好課應(yīng)設(shè)計理念新穎；三維目的整合；組織形式得當；重點難點突出；內(nèi)容豐富充實，科學嚴謹；知識深度和廣度符合?新課程標準?和教材要求；教學方法得當；教

20、學步驟明晰、有效；教學方式多變、教程流暢。好課教師教態(tài)自然、親切、大方，感情飽滿，舉止端莊，語言簡潔、準確、生動、有效，有較好的應(yīng)變才能，能機智處理突發(fā)事件，較好的組織教學、順利的完成教學任務(wù)，到達目的。板書工整、書寫標準、言簡意賅。教師還要很好的挖掘教材的隱性資源，多元解讀文本，既立足教材，又超越教材，不僅知道如何教，還要知道如何整合教學內(nèi)容，組織好學生的學習活動，自如運用和調(diào)整自己的教學方案，做到收放有度，進退適時。教師還能根據(jù)需要妙用教具、學具、現(xiàn)代化教學手段，堅持教學創(chuàng)新，凸顯教學風格，揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，大膽理論、勇于探究，表現(xiàn)出個人高超的課堂駕馭才能，純熟的理論操作才能

21、，豐富的語言表達才能，課程資源開發(fā)才能及良好的教學根本功。七、好語文課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，表達學生主體地位教師要由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楸尘安牧系奶峁┱?，交流環(huán)境的設(shè)計者，活動過程的組織者、參與者，對話教學的引導(dǎo)者和學生表現(xiàn)獨立見解的傾聽者，解決問題當中的幫助者、促進者、合作者。教師在教學過程中要激發(fā)學生濃重的興趣和求知欲望，給學生以鼓舞和力量，使他們相信自己有才能在教師引導(dǎo)下，主動地獲取知識開展才能。讓學生真正成為教學的主體，課堂的主人，學習的主人，把學習的主動權(quán)交給學生，放手但不放任。教師在學生思路受阻時給予疏通；認識模糊浮淺時給予點撥；方法不當時給予指導(dǎo)；表達不暢時給予幫助；學有成就時給予鼓勵。只有讓學生自