《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、18.恐龍無(wú)處不在朱龍偉 設(shè)計(jì)理念：本文是一篇平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文，外表看好似是要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的科普論文。因此，學(xué)習(xí)時(shí)不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，留心周?chē)l(fā)生的事情，并領(lǐng)悟其中的道理。如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也就會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。所以，在初讀了解作者后我提出了問(wèn)題“課文標(biāo)題是?恐龍無(wú)處不在?，那么它的說(shuō)明對(duì)

2、象是否就是恐龍呢?這樣的設(shè)計(jì)看似有些唐突，但對(duì)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣卻有很好的效果，同是，還有助于引導(dǎo)學(xué)生思維，開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。然后帶著學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓他們對(duì)文章有了大概的了解。在了解文章的根底上通過(guò)說(shuō)明順序和方發(fā)進(jìn)一步剖析文章。最后以賞析語(yǔ)言結(jié)束課文。不過(guò)為了能進(jìn)一步升華主題，我設(shè)計(jì)了“學(xué)了本文之后有什么啟示？的討論問(wèn)題。這不僅鍛煉的學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且對(duì)文章進(jìn)行完善的小節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：1. 明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序。2. 學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。3. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。教學(xué)重難點(diǎn)：1. 理清本文的說(shuō)明順序，學(xué)習(xí)本

3、文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。2. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教法：講授法 、問(wèn)答法、 朗讀法 、討論法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法 、合作探究法教學(xué)過(guò)程一、圖象導(dǎo)入：播放恐龍的相關(guān)畫(huà)面。并解說(shuō)：“恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?最重的可達(dá)90噸，目前的大象只有6噸，曾以9001200屬類(lèi)之眾“統(tǒng)治地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久在地球上曾稱(chēng)霸一時(shí)?？稍?500萬(wàn)年前恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)夢(mèng)想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。“(板書(shū)課題及作者)二、走近作者阿西莫夫，科幻小說(shuō)及科普作家、

4、文學(xué)評(píng)論家。美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代代表人物之一。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人，為本世紀(jì)最頂尖的科幻小說(shuō)家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就“大師獎(jiǎng)。作品極其豐富，代表作有?我，機(jī)器人?、?基地?系列、?鋼窟?系列等。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機(jī)器人三定律。以其名字命名的?阿西莫夫科幻小說(shuō)?雜志，至今仍然是美國(guó)當(dāng)今數(shù)一數(shù)二的科幻文學(xué)暢銷(xiāo)雜志。作品屢次被搬上銀幕三、朗讀課文，整體感知學(xué)生快速閱讀課文，研討以下問(wèn)題：.課文標(biāo)題是?恐龍無(wú)處不在?，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?明確：不是，說(shuō)明對(duì)象是地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)即“板快構(gòu)造理論 。.用自己的話概括本文的主要內(nèi)

5、容。明確：通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)“大陸漂移使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地之說(shuō)成立。你怎么看待科學(xué)家們的推斷? 明確；科學(xué)家并不滿(mǎn)足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無(wú)處不在。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存?“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極。四、合作探究這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說(shuō)明的?明確：板快構(gòu)造理論。作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)，

6、層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。即：提出問(wèn)題作出假設(shè)推理論證得出結(jié)論 。課文中應(yīng)用了那些說(shuō)明發(fā)法進(jìn)行說(shuō)明？有何作用？明確：舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。例如，?恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地；舉南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別，說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)作比擬。例如南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比擬?！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類(lèi)要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。 打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使

7、得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話，如?恐龍無(wú)處不有?中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。 課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？明確：生物學(xué)和地理學(xué)。恐龍無(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)細(xì)讀課文品味周密準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。 過(guò)渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂、除用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言?？衫蠋熥x這篇文章發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。請(qǐng)看下面的句子：、一些板塊被拉開(kāi)，而另一些那么擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。、所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，

8、所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。、大約經(jīng)歷了一億年氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。 “也許、似乎?？赡苡玫奶嘟o人不自信之感。你贊同我的意見(jiàn)嗎？討論明確：得出說(shuō)明用語(yǔ)的準(zhǔn)確。 老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了?！霸谝粋€(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。你認(rèn)為呢？討論明確：得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密。 第12段的“到6500萬(wàn)年以前由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)。換成“到6500萬(wàn)年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的

9、胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒(méi)有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)?？梢詥?？ 討論明確：得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明。五、拓展延伸、說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后你有什么啟示？提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)。 備生：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较颍竽懙赝茢噙@一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè)较颉Ｋ痛税l(fā)表的論文震驚科壇。生：有人把人類(lèi)社會(huì)的開(kāi)展概括為“兩個(gè)蘋(píng)果理論。一個(gè)蘋(píng)果是砸向牛頓的那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)

10、有引力定律，帶來(lái)了科學(xué)的飛速開(kāi)展。另一個(gè)蘋(píng)果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來(lái)了人類(lèi)社會(huì)的文明。生：大自然是人類(lèi)的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的創(chuàng)造眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造創(chuàng)造了微型飛行器 。、小結(jié)：大家說(shuō)得很好！我們學(xué)習(xí)這篇課文不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法善于聯(lián)系。在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中生活中，只要我們留心也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理，如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。 六、作業(yè)布置收集資料

11、，請(qǐng)用?我所知道的恐龍?為題，寫(xiě)一篇小短文介紹給大家七、板書(shū)設(shè)計(jì) ?恐龍無(wú)處不在? 恐龍無(wú)處不在板塊理論的正確 生物學(xué) 地質(zhì)學(xué) 一個(gè)領(lǐng)域 其他領(lǐng)域 影響八、教學(xué)反思為了讓學(xué)生在初讀課文時(shí)把握課文主要內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，課文標(biāo)題是?恐龍無(wú)處不在?，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?結(jié)果正是這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的看法有了分歧，大局部同學(xué)認(rèn)為不是恐龍而是板塊構(gòu)造說(shuō)，可也有一小局部同學(xué)認(rèn)為說(shuō)明對(duì)象就是恐龍，寫(xiě)板塊構(gòu)造說(shuō)是在說(shuō)明恐龍無(wú)處不在的原因。我那么做這樣的引導(dǎo)，本文要告訴我們的一個(gè)道理是有關(guān)恐龍的還是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，大局部學(xué)生們答復(fù)是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。我就因此確定本文的說(shuō)明對(duì)象就是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。不知是因?yàn)閼赜诶蠋煹南露ńY(jié)論，還是感覺(jué)到支持自己的人太少的緣故，原先那局部認(rèn)定“對(duì)象是恐龍的人也不敢出聲了，可是細(xì)察他們的神色就知道他們還心有不甘，對(duì)老師的解釋并不滿(mǎn)意。課后，我立即進(jìn)行深刻的反思，發(fā)現(xiàn)自己的解釋確實(shí)存在一定的問(wèn)題，于是在另一個(gè)班上課時(shí)，我依然這樣設(shè)計(jì)，這次也依舊有兩種不