應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐能力提升研究

1、應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐能力提升研究應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升是專業(yè)建設(shè)的時(shí)代命題，是服務(wù)人才培養(yǎng)的必然選擇。高校學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐能力提升既是培育優(yōu)質(zhì)幼兒園師資的重要保障，又是教師專業(yè)發(fā)展的重要訴求。教師實(shí)踐能力提升要素包括專業(yè)追求、實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化。激發(fā)教師自身穩(wěn)定持久的實(shí)踐動(dòng)機(jī)是實(shí)踐能力提升的動(dòng)力本源；校園雙方鋪設(shè)能力進(jìn)階路徑，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)向能力轉(zhuǎn)化的通道；創(chuàng)設(shè)多維度的實(shí)踐情境,是能力提升的重要平臺(tái)；搭建多方融合的支持系統(tǒng),是實(shí)踐能力提升的必備支持環(huán)境。隨著高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，應(yīng)用型本科高校作為一種新的高等教育辦學(xué)類型應(yīng)運(yùn)而生，其主要功能是滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)

2、用技術(shù)型人才的需求，其本質(zhì)特征集中體現(xiàn)為地方性、應(yīng)用性、技術(shù)性和實(shí)踐性。應(yīng)用型本科高校教師的實(shí)踐能力必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，提升教師實(shí)踐能力已成為師資隊(duì)伍建設(shè)的核心要義。但從目前來(lái)看，對(duì)教師的能力要求仍停留于傳統(tǒng)觀念和過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和科學(xué)研究的能力，對(duì)教師的實(shí)踐能力建設(shè)存在著重視不夠、要求不嚴(yán)、投入不足、措施不力，質(zhì)量不高等問(wèn)題2017年，國(guó)家教育部頒布普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行），學(xué)前教育專業(yè)被納入師范專業(yè)認(rèn)證范疇，進(jìn)入了全面質(zhì)量管理新時(shí)代,依據(jù)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”的認(rèn)證理念，能力素養(yǎng)成為衡量學(xué)前教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。依據(jù)師范專業(yè)

3、認(rèn)證的基本要求,要培養(yǎng)具有從教意愿，高尚師德、身心健康、保教知識(shí)和技能并具有創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)前教育應(yīng)用型人才，高校教師的實(shí)踐能力提升將成為這一培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的決定性因素之一。一、教師實(shí)踐能力提升的必要性應(yīng)用型本科高校應(yīng)突出人才培養(yǎng)的“能力本位”，著力提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及崗位技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒園教師崗位輸送優(yōu)秀人才，同時(shí)滿足高校教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要。（一）服務(wù)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的需要應(yīng)用型本科高校依據(jù)“專業(yè)對(duì)口、理論夠用、技術(shù)過(guò)硬、產(chǎn)業(yè)需要”的人才培養(yǎng)定位,著力培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要、用得上、留得下并能發(fā)揮自身價(jià)值的高級(jí)應(yīng)用型人才。

4、“應(yīng)用型”背景下的學(xué)前教育專業(yè)，要密切關(guān)注當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)向，以行業(yè)需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)人才培養(yǎng),在學(xué)科建設(shè)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的融合，形成完整的“應(yīng)用技術(shù)理論體系”，不斷探索服務(wù)地方學(xué)前教育改革的新思路。為達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)抓住師范專業(yè)的實(shí)踐性特征，積極開展專業(yè)實(shí)踐與理論研究，準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的要領(lǐng),為學(xué)生提供有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，解決學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知能整合，完善以能力為本位的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和考核評(píng)價(jià),構(gòu)建有效的學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)成體系。（二）立足優(yōu)質(zhì)幼兒園師資培養(yǎng)目標(biāo)的需要幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）是開展幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)，學(xué)前

5、教育專業(yè)主要面向幼兒園教師崗位進(jìn)行人才培養(yǎng)，因而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)和幼兒園教師職業(yè)要求高度重合。幼兒園教師的核心能力包括擅于觀察和解讀幼兒，擅于一日生活的組織與保育，擅于游戲的支持和引導(dǎo)、擅于教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這是支持幼兒園教師勝任崗位并為后續(xù)專業(yè)發(fā)展起著輻射和引領(lǐng)作用的最重要的因素。在幼兒園教師入職前的培養(yǎng)過(guò)程中，教師是學(xué)生核心能力生成的研究者、指引者和支持者。作為研究者，深入探尋專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，主動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的思考與提升，創(chuàng)新教育實(shí)踐理論知識(shí)；作為引領(lǐng)者,具備開闊的教育視野，能夠?qū)W(xué)前教育變革和教師教育發(fā)展有應(yīng)對(duì)能力，能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的疑惑進(jìn)行準(zhǔn)確的歸因、引導(dǎo)和

6、解釋，為學(xué)生形成理論與實(shí)踐的深層對(duì)話構(gòu)架橋梁。作為支持者，重視自身獲得有效而實(shí)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用教育教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐指導(dǎo)支持學(xué)生形成有效教育行為，為其專業(yè)實(shí)踐提供成長(zhǎng)情境。教師能夠通過(guò)專業(yè)的教“教學(xué)”和示范“教學(xué)”，把自身的教學(xué)技巧和實(shí)踐智慧融入外顯的教育過(guò)程，幫助學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)，進(jìn)而內(nèi)化為自我發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感。要履行多重角色的專業(yè)職責(zé)，就必須對(duì)高校教師的素質(zhì)內(nèi)涵和服務(wù)經(jīng)歷提出相應(yīng)要求。在學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀（第二級(jí)）中對(duì)高校教師“素質(zhì)能力”明確提出要求具有“職前養(yǎng)成和職后發(fā)展一體化的指導(dǎo)能力，能夠有效指導(dǎo)師范生發(fā)展和規(guī)劃職業(yè)”，在“實(shí)踐經(jīng)歷”中要求“至少有一年的幼兒園教育服務(wù)經(jīng)歷，具有

7、指導(dǎo)、分析、解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力”，由此指明了高校教師專業(yè)發(fā)展的方向和提升路徑。（三）滿足高校教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要實(shí)踐能力提升既是高校教師職業(yè)角色的社會(huì)使命,又是高校教師加速專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在訴求。美國(guó)心理學(xué)家滕伯格認(rèn)為，專家型教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)中擁有廣博、深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí),豐富的個(gè)性化實(shí)踐知識(shí)；在能力結(jié)構(gòu)中，將知識(shí)和能力融合拓展,將理論知識(shí)“實(shí)踐化”和“個(gè)性化”，并形成深入事物和問(wèn)題的能力及高效研究問(wèn)題的能力。這些知識(shí)難以通過(guò)他人的直接傳授獲得，只能由本人在特定的領(lǐng)域內(nèi)憑借完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建與創(chuàng)造。這表明高校教師專業(yè)成長(zhǎng)必須面向崗位需求，以專業(yè)實(shí)踐作為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的最好方式,以

8、解決在教育一線遇到的困惑和問(wèn)題作為實(shí)踐能力提升的標(biāo)尺，以自身社會(huì)服務(wù)能力的提升確立專業(yè)發(fā)展自信，以滿足教師實(shí)踐能力發(fā)展需要。二、教師實(shí)踐能力提升的要素分析實(shí)踐能力提升要經(jīng)歷三種水平,第一種水平的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能和問(wèn)題解決策略的轉(zhuǎn)化；第二種水平的運(yùn)用是反復(fù)運(yùn)用,形成熟練技能和思維方法；第三種水平是多種知識(shí)、技能和方法綜合運(yùn)用解決復(fù)雜的不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題。因此，實(shí)踐能力形成需具備以下條件:個(gè)體自主性發(fā)揮需要維持較高實(shí)踐動(dòng)機(jī)，以確保實(shí)踐訓(xùn)練的反復(fù)和有效性,最終形成嫻熟的技能；要利用關(guān)鍵條件、關(guān)鍵情境促成知識(shí)與技能的交互作用；對(duì)自身教育行動(dòng)進(jìn)行反思研究，經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化，最終豐富思維方式和實(shí)施策略以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的

9、任務(wù)。歸納以上條件，學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐能力提升中應(yīng)具備以下基本要素。（一）專業(yè)追求專業(yè)追求是實(shí)踐動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力來(lái)源。實(shí)踐動(dòng)機(jī)是能夠引導(dǎo)、激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)個(gè)體啟動(dòng)并致力于實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在心理素質(zhì)或者內(nèi)部力量面。人在從事任何實(shí)踐活動(dòng)之初,都需要一種啟動(dòng)和激勵(lì)的力量，正是這種力量促使他們形成參與某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的信念，其中也包括實(shí)踐個(gè)體被迫參與某項(xiàng)活動(dòng)的心理特征，但最終都會(huì)轉(zhuǎn)化成積極的內(nèi)部心理動(dòng)力。高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)機(jī)源于對(duì)教師教育工作的體悟，更源于在人才培養(yǎng)的新理念下自覺追求新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、修煉自我的師者情懷。教師只有具備專業(yè)發(fā)展的自覺追求才會(huì)摒棄一些不合時(shí)宜的偏見，主動(dòng)吸納應(yīng)用型人才培

10、養(yǎng)過(guò)程中新知識(shí)、新信息、教育教學(xué)的前沿技術(shù)。同時(shí)，要立足真實(shí)情景進(jìn)行調(diào)研分析,構(gòu)架服務(wù)實(shí)踐的理論思考，將對(duì)專業(yè)的不懈追求融入到對(duì)自身教育實(shí)踐的優(yōu)化過(guò)程中。高校學(xué)前教育教師既為人師，又育人師，積極的專業(yè)追求也會(huì)對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值觀和專業(yè)自信形成強(qiáng)大的感召力,必將內(nèi)化為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的自在、自為和自覺追求。（二）實(shí)踐情境實(shí)踐情境是實(shí)踐能力生成的保障。驗(yàn)證實(shí)踐能力的最終標(biāo)準(zhǔn)是在實(shí)踐情境中能夠明確問(wèn)題的解決條件和自身能力的匹配關(guān)系。作為高校教師需要保持對(duì)實(shí)踐情境高度的敏感性，深刻體悟在不同情境下教育行為的即時(shí)性、靈活性。教師的專業(yè)實(shí)踐能力生成依賴于多個(gè)實(shí)踐情境下的轉(zhuǎn)換，幼兒園真實(shí)的工作場(chǎng)景至關(guān)重要。只有在

11、幼兒園一線，高校教師才能汲取現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐認(rèn)知和鮮活的實(shí)踐智慧。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教研交流、經(jīng)驗(yàn)溝通與反饋，高校教師才能全面了解幼兒園保教工作的現(xiàn)狀和時(shí)代新要求，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)于高校教師綜合素養(yǎng)與關(guān)鍵能力提出的要求，并對(duì)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）有更為真切的感性體驗(yàn)。通過(guò)深入研究學(xué)前教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)以及熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,運(yùn)用自身的學(xué)術(shù)理論尋找問(wèn)題的解決路徑，并將這份思考融入促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)中，在實(shí)踐維度上提升專業(yè)性。（三）經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化具體的教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師實(shí)踐能力的生成和發(fā)展有著本源性意義°'。經(jīng)驗(yàn)是一種經(jīng)歷,在此處指的是在專業(yè)發(fā)展背景下教師個(gè)體所看到的、聽到的

12、、想到的和做過(guò)的，并在專業(yè)理論知識(shí)支撐下生成的知識(shí)和技能。教師實(shí)踐能力不是依賴外在理論與技術(shù)知識(shí)的灌輸而“被發(fā)展”的，而是一種自我理解、自我變革和自主發(fā)展的過(guò)程。教師首先是憑借舊經(jīng)驗(yàn)選擇和利用來(lái)應(yīng)對(duì)復(fù)雜的真實(shí)情境中的問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程伴隨著教師對(duì)自身實(shí)踐能力構(gòu)架的有效性和不足的審視。在無(wú)數(shù)次經(jīng)驗(yàn)預(yù)判與實(shí)踐操作的反饋中，歷經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的解構(gòu)與建構(gòu)，教師形成了新的行為準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)技巧。行動(dòng)過(guò)程為教師提供了感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反思對(duì)既往經(jīng)驗(yàn)的理解和審視，優(yōu)化自身的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是經(jīng)過(guò)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)確證的個(gè)人信念、行動(dòng)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)技巧等綜合性知識(shí)，它實(shí)質(zhì)地主導(dǎo)著教師處理具體教育情境時(shí)的行為囪。經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化的過(guò)程伴

13、隨著實(shí)踐性知識(shí)生成和豐富，為獲得更有效的問(wèn)題解決策略提供可能。三、教師實(shí)踐能力提升的實(shí)施策略作為地方應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)教師多經(jīng)歷從高校到高校、從理論到理論的專業(yè)成長(zhǎng)路徑，他們學(xué)術(shù)性突出，但實(shí)踐能力培養(yǎng)確有不足，因此尋求實(shí)踐能力的提升策略是應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇。（一）教師：保持穩(wěn)定持久的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)專業(yè)實(shí)踐的能力形成是一個(gè)充滿復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，能夠激發(fā)教師在實(shí)踐活動(dòng)中深入探索的動(dòng)機(jī)本源應(yīng)在教師本體。一方面，教師應(yīng)樹立正確的專業(yè)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)價(jià)值，對(duì)自己的需求、興趣、能力有正確的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和管理，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)特定實(shí)踐情境性知識(shí)和技術(shù)的組合。另一方面，將自我完善和助推學(xué)

14、生實(shí)踐能力發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，實(shí)踐動(dòng)機(jī)會(huì)在自我實(shí)現(xiàn)和履行職責(zé)的雙重強(qiáng)化下變得積極持久。教師專業(yè)發(fā)展階段論的代表人物富勒認(rèn)為，“一個(gè)專業(yè)教師的成長(zhǎng)是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對(duì)學(xué)生的影響，這樣的發(fā)展階段是逐漸遞進(jìn)的”。在價(jià)值多元、紛繁復(fù)雜的專業(yè)環(huán)境中,教師的專業(yè)境界越來(lái)越取決于教師的自我完善，只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境勇于堅(jiān)守，避免專業(yè)發(fā)展落于窠臼，才能不斷達(dá)到專業(yè)發(fā)展的新高度。（二）園校雙方：鋪設(shè)能力轉(zhuǎn)化進(jìn)階路徑經(jīng)驗(yàn)向能力的轉(zhuǎn)化需要在行動(dòng)中不斷解構(gòu)和重建，必須要經(jīng)歷行動(dòng)和反思的循環(huán)，同時(shí)還需要關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物提供的理論指引，優(yōu)質(zhì)資源的匹配也成為經(jīng)驗(yàn)向能力轉(zhuǎn)化的重要條件。首先,園

15、校合力，打通教師專業(yè)實(shí)踐能力提升通道。高校應(yīng)著力加強(qiáng)與示范性幼兒園的密切協(xié)作。示范性幼兒園具有以點(diǎn)帶面的輻射效應(yīng)，先進(jìn)的理念、優(yōu)良的師資，相比較其他的幼兒園所更具有主動(dòng)研究的意識(shí)和能力，在實(shí)踐操作中的經(jīng)驗(yàn)和困惑將成為高校優(yōu)化培養(yǎng)路徑的重要參照。一方面，通過(guò)高校教師在幼兒園掛職鍛煉、教學(xué)觀摩、跟班活動(dòng)等形式豐富高校教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升高校教師專業(yè)實(shí)踐行為的敏感性和適宜性，鮮活的實(shí)踐既加深對(duì)幼兒園教育內(nèi)涵的理解，又會(huì)提升自身的反思能力。另一方面,通過(guò)校、園互聘機(jī)制，使幼兒園一線優(yōu)秀的師資融入高校教師團(tuán)隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部理論與實(shí)踐互為支撐、彼此促進(jìn)的協(xié)作關(guān)系；第二，開展指向?qū)嵺`能力提升的培訓(xùn)活動(dòng)。此

16、類培訓(xùn)應(yīng)立足實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)習(xí)一實(shí)踐一深化學(xué)習(xí)一再實(shí)踐這樣的培訓(xùn)理念，觀摩專家型教師的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，分享教育理念，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)高校教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足；第三,樹立實(shí)踐能力標(biāo)桿,建立積極有效的實(shí)踐發(fā)展共同體。在專業(yè)實(shí)踐的道路上,部分教師秉持自主發(fā)展意識(shí)，已成為專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的開拓者。要充分挖掘他們的引領(lǐng)作用，通過(guò)對(duì)話、分享、反思、協(xié)商等組織形式，形成培植教師教育信仰和育人情懷的教育文化，帶動(dòng)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的整體改善；第四，實(shí)現(xiàn)校園文化資源整合。以雙方的共同發(fā)展愿景促進(jìn)文化融合，通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將高校的圖書館資源、研究資源、實(shí)訓(xùn)資源、課程資源等與幼兒園資源做到有效整合，共建課程資

17、源庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)、案例研究資源庫(kù)、家長(zhǎng)資源庫(kù)，滿足教師實(shí)踐能力發(fā)展的多緯度需要。（三）高校:創(chuàng)設(shè)多維度的實(shí)踐情境情境是教師知識(shí)和能力的有效鏈接，專業(yè)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開情境支持。只有在多種情境交替往復(fù)作用下，高校教師專業(yè)實(shí)踐能力的適用范圍才會(huì)不斷擴(kuò)大，組合方式才會(huì)更加靈活，能力才會(huì)得到全方位提升。1.利用常規(guī)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐循環(huán)情境埃爾肯認(rèn)為，在每一發(fā)展階段，個(gè)體能力都?xì)v經(jīng)基本能力、核心能力和發(fā)展能力皿。這意味著就教師而言，首先應(yīng)持有基本的專業(yè)實(shí)踐能力入職而開始其職業(yè)生涯，通常表現(xiàn)為符合教師資格證的要求，具體到學(xué)前教育專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中必須設(shè)置適當(dāng)比例的實(shí)踐課程。高校教師要利用常規(guī)性

18、的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和幼兒園教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)解讀實(shí)踐目標(biāo)確立依據(jù)，明確實(shí)踐環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，筑牢實(shí)踐能力形成基礎(chǔ)；能夠勝任各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，不斷優(yōu)化指導(dǎo)能力，及時(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的臨時(shí)事件，這屬于核心能力范疇；發(fā)展能力包括優(yōu)化實(shí)踐目標(biāo)，積極建構(gòu)新的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。實(shí)踐循環(huán)情境支撐的是教師實(shí)踐能力的不斷升級(jí)，教師作為實(shí)踐主體通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐性知識(shí)，完善實(shí)踐性策略，使教師實(shí)踐能力從技能嫻熟到行動(dòng)智慧的生成，經(jīng)歷實(shí)踐能力質(zhì)的提升。2搭建專業(yè)能力提升平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)技能競(jìng)賽情境接參賽還是指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)技能比賽，都是提升高校教師專業(yè)視野，加速高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。在師范生從業(yè)技

19、能大賽中，教師通過(guò)自身教育活動(dòng)的反思內(nèi)化，在專業(yè)實(shí)踐能力方面會(huì)有極大促進(jìn)。在指導(dǎo)學(xué)生備賽過(guò)程中，參賽的準(zhǔn)備必須融入到常規(guī)教學(xué)技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，參賽輔導(dǎo)教師要和選手共同經(jīng)歷艱苦的集訓(xùn)，在與參賽團(tuán)隊(duì)共同教研、擬定訓(xùn)練計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)及反思、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境和優(yōu)化參賽方案的各環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧各環(huán)節(jié)的具體操作和整個(gè)流程的銜接配合，由此帶動(dòng)教師實(shí)踐能力的整體提升。3.追蹤幼兒園教學(xué)難點(diǎn)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題研究情境秉承“實(shí)踐育人”的觀念,高校教師應(yīng)積極參與幼兒園實(shí)踐教學(xué)研究。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)（包括實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的建立、考核過(guò)程的評(píng)價(jià)及診斷、教師職業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)等）都需要制定系統(tǒng)的解決方案。以問(wèn)題為切

20、入點(diǎn)，關(guān)注幼兒園教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)及學(xué)前教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，利用教師不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，形成問(wèn)題解決思路的分享和碰撞,這恰恰是吸納園方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富自身問(wèn)題解決策略的適宜條件。（四）管理各方：搭建實(shí)踐能力的支持系統(tǒng)高校教師實(shí)踐能力提升需要政府、高校和幼兒園協(xié)同構(gòu)建支持系統(tǒng),形成多元立體的協(xié)作平臺(tái)，為實(shí)踐能力營(yíng)造支持性環(huán)境。1.教育行政部門進(jìn)一步健全高校教師實(shí)踐能力的制度保障2019年8月30日，教育部等四部門印發(fā)深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案，為包括應(yīng)用型本科高校在內(nèi)的職業(yè)院校“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展提出了總體要求與目標(biāo)定位。各層級(jí)職業(yè)教育師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立和完