作文常規(guī)指導(dǎo)方法一般必須有五個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)

1、加強(qiáng)“五環(huán)”作文指導(dǎo) 提高學(xué)生作文能力大峪中心校 馮紅戰(zhàn)關(guān)鍵詞 作文 指導(dǎo) 五環(huán)節(jié)內(nèi)容摘要：作文指導(dǎo)的五個(gè)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)，激發(fā)情趣范文引路，點(diǎn)撥章法交流構(gòu)思，當(dāng)堂訓(xùn)練多元批改，重視講評(píng)自我修改，總結(jié)提高。明確目標(biāo)、激發(fā)興趣是起點(diǎn)，范文引導(dǎo)、點(diǎn)撥章法是基礎(chǔ)，交流構(gòu)思、當(dāng)堂訓(xùn)練是重點(diǎn)，多元批改，重點(diǎn)講評(píng)是保障，自我修改，總結(jié)提高是助力。如果能夠恰當(dāng)、合理的運(yùn)用作文指導(dǎo)的“五環(huán)節(jié)”來指導(dǎo)作文教學(xué)，一定能夠切實(shí)、有效的提高學(xué)生作文能力。作文常規(guī)指導(dǎo)方法一般必須有五個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)為：“明確目標(biāo)，激發(fā)情趣范文引路，點(diǎn)撥章法交流構(gòu)思，當(dāng)堂訓(xùn)練多元批改，重視講評(píng)自我修改，總結(jié)提高”。一個(gè)完整的、

2、認(rèn)真的、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂作文教學(xué)過程必須有這五個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)都不能少。（一）明確目標(biāo)，激發(fā)興趣教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)的指南，也是學(xué)生作文訓(xùn)練的指南，它不僅規(guī)定了教與學(xué)的方向，而且確定了本篇習(xí)作訓(xùn)練在整體作文訓(xùn)練系統(tǒng)中的位置。因此，作文必須篇篇有目標(biāo)。教師明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能適時(shí)、適度地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、方可主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。教師要讓學(xué)生明確，這次作文的目標(biāo)是單一的，只要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就可以得高分，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)作文信心。這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間不長，僅幾分鐘而已，但關(guān)系重大。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，非從此處下手不可，此環(huán)節(jié)要突出一個(gè)“明”字，即目標(biāo)明確、講解明白、學(xué)生明

3、了。（二）范文引導(dǎo)，點(diǎn)撥章法在這一環(huán)節(jié)中，教師要通過例文，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。在“導(dǎo)”字上下功夫，將作文目標(biāo)具體化、知識(shí)化，重在“授人以漁”，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但知其然，而且能知其所以然。此環(huán)節(jié)應(yīng)突出一個(gè)“精字”。1.“例文”要精心選擇典型的例文，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的第一操作程序，它直接影響著本環(huán)節(jié)和本節(jié)課的質(zhì)量。因此，教師要精心選擇。2.“導(dǎo)學(xué)”要高質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)要突出重點(diǎn)、教師要精導(dǎo)，學(xué)生要精學(xué)。導(dǎo)學(xué)法應(yīng)多樣化，變“一言堂”為“群言堂”，變“滿堂灌”為“滿堂學(xué)”。可以采用“自學(xué)法”、討論法”、“講解法”、“評(píng)析法”等，以多種導(dǎo)學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去學(xué)習(xí)，

4、真正領(lǐng)會(huì)作文章法。（三）交流構(gòu)思，當(dāng)堂訓(xùn)練在導(dǎo)學(xué)之后，給學(xué)生交流的時(shí)間，就作文的材料、構(gòu)思、章法發(fā)表看法，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，活躍思維，開拓視野。這種交流是否面廣、是否充分、是否達(dá)到知無不言、言無不盡，將直接影響到這次作文的效益。交流之后，當(dāng)讓學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為，在課堂上習(xí)作，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，于是讓學(xué)生回家作文。使本應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突然出現(xiàn)了斷層。無疑，這對提高教學(xué)質(zhì)量肯定是有害而無益。其實(shí)，學(xué)堂訓(xùn)練抓住了學(xué)生習(xí)作的最佳時(shí)機(jī)。在課堂上動(dòng)筆習(xí)作，一般是緊隨導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之后。從作文心理來說，學(xué)生剛剛經(jīng)過有效的指導(dǎo)，情緒正處于亢奮狀態(tài)，思維極為活躍，頭腦中萬象紛呈，

5、文思泉涌。此時(shí)，他們具備了最佳的習(xí)作心境。當(dāng)堂練筆正是抓住了這一最佳時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，其效果起碼應(yīng)當(dāng)是正常發(fā)揮，肯定還會(huì)有超常效應(yīng)。當(dāng)堂訓(xùn)練，為學(xué)生提供了最優(yōu)的寫作環(huán)境。當(dāng)堂動(dòng)筆訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最優(yōu)的寫作環(huán)境，它有助于形成全神貫注的寫作氣氛。當(dāng)全班同學(xué)都沉浸在習(xí)作之中，便產(chǎn)生了該集體的特有氣氛，這種氣氛具有強(qiáng)烈的感染力，影響到集體中每個(gè)成員的思維與行為。當(dāng)堂訓(xùn)練，可以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，個(gè)別困難，及時(shí)幫助；普遍問題，下一步重點(diǎn)解決；取得成績，突出表揚(yáng)，使學(xué)生的習(xí)作情緒保持活躍狀態(tài)。學(xué)堂訓(xùn)練，有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的作文習(xí)慣。當(dāng)堂動(dòng)筆訓(xùn)練，有時(shí)間限制，講究一定的習(xí)作速度、長此以往，促使學(xué)生養(yǎng)成一氣呵

6、成的良好的習(xí)作習(xí)慣。當(dāng)然，由于課堂練筆的時(shí)間的確太有限，因此需要教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容、形式、方法等，使其達(dá)到運(yùn)用知識(shí)、領(lǐng)悟方法的效果。（四）多元批改，重點(diǎn)講評(píng)作文之后，自然是批改。怎么批改？葉圣陶不主張全由老師批改。葉圣老曾提出：無須精批細(xì)改，提倡重點(diǎn)講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，自改能力。他說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功?！庇绕涫菍λ^的“精批細(xì)改”，葉老幾乎是予以全盤否定：不贊成這種“徒勞無功”的勞作，他認(rèn)為：應(yīng)該“著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都經(jīng)常有

7、作文的需要。作文難得”一次成功”，往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”鑒于此，我們主張作文批改做到以下幾點(diǎn)：第一，作文批改主要讓學(xué)生自主互批。葉圣老曾指出：老師批不如學(xué)生批，學(xué)生批不如集體批。當(dāng)然要學(xué)生批、集體批要經(jīng)過示范、訓(xùn)練，有一個(gè)指導(dǎo)的過程。第二，批改要及時(shí)。在完成作文后，盡可能地及早安排批改，時(shí)間長了，印象也淡漠了，效果不會(huì)好。 第三，批改要有重點(diǎn)，不求面面俱到。正像錢夢龍老師所說：達(dá)到預(yù)定的要求就可以得滿分。 每次講評(píng)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，不可面面俱到。面面俱到的結(jié)果必然是面面不到。這個(gè)重點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是本次作文訓(xùn)練的要求。作文講評(píng)首先

8、是對作前指導(dǎo)時(shí)提出的要求的檢驗(yàn)。因此，在作文批改時(shí)，必須關(guān)注當(dāng)初提出的要求是否達(dá)到了？達(dá)標(biāo)率有多少？哪些同學(xué)沒有達(dá)標(biāo)？還存在哪些問題？老師在作文批改時(shí)要做到心中有數(shù)，并能掌握典型材料。二是學(xué)生作文中普遍存在的傾向性問題。例如在作文訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生選材不嚴(yán)，材料缺乏一定的意義，那么在講評(píng)時(shí)則把這一問題列為重點(diǎn)，必要時(shí)可針對這一問題調(diào)整作文訓(xùn)練計(jì)劃。 老師雖然不精批細(xì)改，但必須瀏覽全班作文，對全班作文的情況做到心中有底：哪些學(xué)生作文寫得好？哪些學(xué)生這次作文有進(jìn)步？哪些作文有亮點(diǎn)？存在哪些普遍性的問題？在批改中哪些學(xué)生批得準(zhǔn)？哪些有冤假錯(cuò)案？教師要做到一清二楚，切不可一筆糊涂帳。否則，互相批改的結(jié)

9、果必然挫傷學(xué)生作文積極性。（五）自我修改，總結(jié)提高古人云“文章三分寫七分改”，要讓學(xué)生在批好后再修改，這樣才能達(dá)到批改的預(yù)想效果。 批改講評(píng)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生自我修改，盡可能的寫一段作后筆記。這是學(xué)生進(jìn)一步消化作文要求，體現(xiàn)“講評(píng)”成果，提高習(xí)作水平的不可缺少的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。自我修改，貴在“自我”，強(qiáng)調(diào)態(tài)度認(rèn)真，重在習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)生從修改作文的實(shí)踐中得到的感悟，教師如果不誘發(fā)其總結(jié)整理，這些感悟就會(huì)成為過眼云煙，這對促進(jìn)提高學(xué)生的寫作水平無疑是一個(gè)損失。為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對寫作從實(shí)踐到理論的飛躍，每講評(píng)一次作文，要求學(xué)生寫作文“后記”，把作文的得失總結(jié)出來。這樣寫，成功了，為什么？那樣寫，失敗了，原因何在？應(yīng)該怎樣寫？通過寫作文“后記”，學(xué)生會(huì)不斷從中悟出一些有關(guān)寫作文方面的