低年級識字教學幾點做法

1、低年級識字教學幾點做法低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，下面我談?wù)勛约旱膸c做法。參與是學生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，我穿插了以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習

2、積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，我經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，我用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞時我用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。教學中，我允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創(chuàng)見。漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶了。于是，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來

3、語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學生也就非常自然地說出“加法”“減法”“換法”。比如學習“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“家”沒有了房蓋就成了 “豕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。至于有的獨體字，則引導學生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲

4、。這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓練，逐步形成能力。實踐中積累的識字經(jīng)驗，成為學生識生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中，我常常啟發(fā)學生：“假如讓你造這個字，你會怎么造呢？”學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。我還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規(guī)，讓學生根據(jù)詞語，運用規(guī)律，自己研究

5、歸納出生字。如教第三冊的“識字”時，我首先教給學生基本字“包”，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例字引導學生發(fā)現(xiàn)：“跑”是用兩部分合起來表示的，“足”與字的意思有關(guān)，“包”與讀音差不多。接著出示新詞：花（ ）、水（ ）、火（ ）、吃（ ）。學生借助聲旁“包”字，利用形旁表義的特點，自己試著創(chuàng)造出這幾個生字。然后，學生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。如在“江、河、?！保芭堋⑻?、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。

6、學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。這樣的設(shè)計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運用規(guī)律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義

7、呢。又如“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯(lián)想到野獸的特點，學生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學生的想像能力和表達能力。有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，我找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯的地方，引導學生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如“柳”字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我在教

8、學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那 “微風中飄起的柳枝”給忘了。引導學生創(chuàng)設(shè)特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”中華民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現(xiàn)出獨特的魅力。我們的識字教學，也應(yīng)發(fā)掘漢字的人文內(nèi)涵，引導學生主動識字，引領(lǐng)學生徜徉在漢字的世界里

9、，使學生在識字的過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶！如何培養(yǎng)低年級學生的識字興趣識字教學的根本目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但對于低年級 的小學生來說，我認為更應(yīng)該培養(yǎng)他們的識字興趣。俗語說：“ 興趣是學習的動力”。有了這種動力，學習自然會取得事半功倍 的果?，F(xiàn)在的教材安排了多種形式識字，如：在韻文中識字，查 字典字，看圖識字，讀名言警句識字目的無非是通過豐富多彩的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。那么， 如何培養(yǎng)學生的識字興趣呢？一、精心設(shè)計導語，激發(fā)興趣良好的開端是成功的一半。在導入新課時，教師要善于根據(jù) 學生的

10、年齡和學習興趣設(shè)置懸念，激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣。例如，我在教學小壁虎借尾巴一課時，我是這樣導入的：“同學們，老師這里有一個謎語，你們想猜猜嗎？這個謎語是：一口吃掉牛尾巴。（打一字）”同學們聽了，臉上都閃 爍著興奮而好奇的光彩，情緒高漲，個個躍躍欲試。這時候我抓住時機問：“同學們想不想知道，到底誰說的對？”孩子們齊聲 回答：“想?！薄澳敲?，請你們翻開書本，讀一讀小壁虎借尾巴一課的生字，從里邊找出正確的答案。”這樣充滿激趣的導語，很容易就能激發(fā)學生的求知欲望，并能使學生積極參與識字 活動。二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤 物細無聲”的效果。低年級的

11、學生注意力不穩(wěn)定，不持久，易被 新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認 識十幾個字，而識字教學本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據(jù)學生的心理特點，精心設(shè)計教學創(chuàng)設(shè)一定 的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板 的教學內(nèi)容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣，既可以增強教師的語言感染力，又可以喚起學生的情感和想象，形成生動活潑的課 堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學小學語文第四 冊識字學詞學句（一）時，我是這樣設(shè)計的：整節(jié)課，我設(shè)計了一個旅游的大情境，在愉快的旅游中分成六個環(huán)節(jié)，讓學 生識字。、買票：自讀生字，組詞。、瀏覽景點：認識景點 名稱

12、（即山東泰山、安徽黃山、杭州西湖、貴州黃果樹瀑布、西安兵馬俑、洛陽龍門石窟、四川樂山大佛、南京中山陵）。、 掃除攔路虎：認識“徽、杭、瀑、俑、洛、窟、陵”等字。、 請小導游介紹景點特色。、獎勵優(yōu)秀小導游。、請優(yōu)秀小導 游再帶大家瀏覽景點，再認讀景點名稱，鞏固生字詞。整節(jié)課，我精心設(shè)計了一個個生動有趣的情景，使學生如親臨其境，學得 津津有味，效果極佳。三、啟發(fā)學生思維，激發(fā)興趣心理學研究表明，小學生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方 面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在課堂教學中，教師要想方設(shè)法讓學生保持最佳的學習狀態(tài)，需要時時保持教學 內(nèi)容豐富且有新意。對于教學中必須重復的東西如生字的鞏固

13、， 同一生字的對比練習等，教師應(yīng)采用靈活多樣的方法，以保持其新穎性。在引導學生自主探究生字識字時，教師要采用具體生動 的教學策略，不斷激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學 生樂于學習,主動學習。例如，在教學形聲字“晴”時,我首先指 導學生仔細觀察字形，由學生自己辨別聲旁和形旁，再啟發(fā)學生講出字義，然后問學生：“你還認識晴字的好朋友嗎？請你 快寫出來，讓同學們猜猜它的意思，好嗎？”這樣安排頓時激活 了學生的探索興趣，課堂教學也一下子活躍起來了。連平時對識 字不大感興趣的學生也在積極想辦法，動手比畫。孩子們一會兒皺眉頭，一會兒喜笑顏開，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又在低 聲討論著什么，一會兒在本

14、子上寫寫畫畫。不久，孩子們開始紛 紛舉手，我逐個讓他們上黑板前書寫，有的寫出“情”字，有的 寫出“清”字，有的寫出睛"字,還有的寫出了“請、蜻”字，我 趁機因勢利導：“同學們都很會動腦筋，幫“晴”字找到了很多 朋友。那么你們誰能說出它的意思呢？誰說得好老師就送給他一朵紅花?！焙⒆觽兣d致勃勃，爭著舉手發(fā)言。通過動手動腦，孩 子們體味了成功的樂趣，識字的勁頭更足了。識記字形的方法也別具一格。如“買”和“賣”的對比學習中，有個學生是這樣理 解的：“買”是因為買東西的人想便宜些就少了個“十”，“賣”是因為賣東西的人想賣貴些就加了個“十”。多么形象、多么真 實的理解。孩子們之所以會有如此奇思妙

15、想，正是由于他們對識字產(chǎn)生了興趣。因為真正的興趣能夠滿足學生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，成功地喚起他們的學習熱情，并能激發(fā)他們生命中的潛能。所以，作為教育工作者，我們應(yīng)該在教學中多想辦法培養(yǎng)學生的學習興趣。 淺談如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力                           新課程標準明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一

16、、二年級的教學重點。”也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級的學生要完成一定量的識字任務(wù)，但漢字的結(jié)構(gòu)復雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發(fā)展水平仍處于大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應(yīng)如何更有效地提高學生的識字能力呢？ 一、善于激發(fā)學生的識字興趣 低年級識字任務(wù)重，但不能靠加重學生作業(yè)負擔，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，而要根據(jù)低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善于把抽象的知識形象

17、化，激發(fā)他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發(fā)出來，調(diào)動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。 （一）趣味識字 1.利用圖畫或者直觀教具識字 低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當?shù)亟Y(jié)合圖畫，在圖與文的聯(lián)系中識字，效率非常高。如在一年級上冊看畫識字真有趣一文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發(fā)地給生字配圖畫，如學生給“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相應(yīng)的圖畫，還拿給

18、同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據(jù)字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。  2.編順口溜 順口溜簡單易記，瑯瑯上口，經(jīng)常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 “目” 一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮?！霸隆毙⌒〈瑑簭潖澰?，嫦娥玉兔船里坐?！翱凇?#160;一張大嘴四方方，里面空空無家當?！叭铡币蝗饷姆?，只把火球橫中央；又如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森；再如“輕”字可記為“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了?！边€有“燕

19、”草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里?！氨獭薄巴趵项^，白老頭，同坐一塊大石頭。“來”“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！爸毖劬粗嵛舶脱?#160;。“前”點撇一橫長，月刀下面藏，等等。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創(chuàng)造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。 3.猜字謎，編字謎激趣。 猜謎是激發(fā)學生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學生的思維。如教學雨后森林一課，我以猜謎激趣入手“遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨）”由學生猜出謎底后，出

20、示“雨”指導學生學習生字“雨”，從而引入課文的學習，激發(fā)了學生的學習興趣。再有教“土”時，我問“一”加“十”是什么字？學生經(jīng)過動腦拼揍后，說出了“土”，有的見過“干”的，還大聲的說“還有干”如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。 4.添減筆畫游戲。 將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會人=（）；本（）=木；立+木=（）；故攵=（）；（）+（）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。 識字教學的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等等，總的來說，低年級的學生喜

21、歡做游戲，教師只要根據(jù)學生的心理特點，激發(fā)他們的學習興趣，適時地選擇各種教學方法，為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍。使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。 二、教給學生識字方法，提高學生的識字能力 識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養(yǎng)他們的識字能力。因而在教學中要根據(jù)漢字的特點和學習語文的規(guī)律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結(jié)一些識字的規(guī)律。比如：讀音歸類的規(guī)律（立、力、麗），筆畫筆順的規(guī)律（先橫后豎：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾 ）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規(guī)律（貝、見）字形歸

22、類的規(guī)律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學第二冊識字學詞學句（二）的第一課，在學完本課生字后，讓學生進行歸類：“獅、狐、猩、貓”屬什么部首？（反犬旁）“雞、鴨、鵝”屬什么部首？（鳥字旁），老師又問：“獅子、狐貍、貓都是什么？”學生回答：“它們都是動物?！崩蠋熡诌M一部啟發(fā)：“你們仔細觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什么特點呢？”學生經(jīng)過仔細觀察后，說：“從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。”只有教給學生優(yōu)良的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學生的識字能力。  &#

23、160;  同時，識字教學中，除了教會學生獨立運用漢語拼音認讀準字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結(jié)構(gòu)分析字形，從而提高學生的識字能力外，另外還應(yīng)著重教會學生學會查字典，能借助字典或聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解字義，培養(yǎng)學生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結(jié)合起來，才能更好地提高學生的識字能力。   三、結(jié)合生活經(jīng)驗和在生活實踐中識字。 學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。那么如何開發(fā)并指導學生在生活中自主識字呢？其主要途經(jīng)簡要歸納如下： 1.利用學校環(huán)境識字 校名、校

24、訓、各個功能室教室的標志、室內(nèi)室外走廓上的名人名言，提醒學生遵守紀律，注意安全的提示語以及操場四周墻壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了一種和諧自然的最佳環(huán)境。帶領(lǐng)學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發(fā)展了學生的思維。 2.利用社會環(huán)境識字 生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱，可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養(yǎng)了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。  四、在識字教學中，加強學生的語言文字的訓練。 低年級的識字教學中，要注重學生的知識與能力，價值觀以及情感態(tài)度等的發(fā)展。因此在教學中，不能只單純的去識字，還要注重發(fā)展學生的語言，開發(fā)學生的智力。在教學里既要抓好學漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓練。      例如：在學習識字3，可由學生用“刀、山”擴詞