試論小學(xué)高年級作文課堂教學(xué)互動策略的研究

1、HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution小學(xué)高年級作文課堂教學(xué)互動策略的研究課題的提出：長期以來我們的教師在強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的序列性、實用性、實踐性時，只是注重師對生的單向交流；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時，只是把學(xué)生作為一個孤立的個體對象來看待，恰恰忽視了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間多向交流，忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。忽視了教學(xué)過程是一個“立體結(jié)構(gòu)”。    在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式化地塞給學(xué)生，讓學(xué)

2、生死記硬背，套用現(xiàn)成模式。這種僵化訓(xùn)練，在相當(dāng)程度上漠視了學(xué)生的個性化體驗，無視課堂教學(xué)資源，致使教師、學(xué)生都成了單獨(dú)的個體，只會閉門造車，造成學(xué)生厭寫，教師厭教的不良局面。 鑒于這種情況我們課研組提出：作文課堂教學(xué)互動策略的研究這一課題。所謂互動，就是互相作用，互相影響。教育教學(xué)中的互動就是相對獨(dú)立的生命個體之間在學(xué)習(xí)過程中互相促進(jìn)、互相推動，它既是校園里一種人際關(guān)系的反映，又是一種實踐活動的形式。教育教學(xué)中的互動，主要有師生互動、生生互動。作文教學(xué)中的“師生互動”指老師和學(xué)生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂，學(xué)生被動聽講、習(xí)作的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生

3、也給老師以啟發(fā)，學(xué)生之間擺脫“自我為戰(zhàn)”的習(xí)作方式，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，互相推動。使教學(xué)過程成為“多向”的信息交流，成為立體結(jié)構(gòu)。提出這一課題為了達(dá)到三個目的：1、探索小學(xué)作文教學(xué)改革的新路子，構(gòu)建小學(xué)作文課堂教學(xué)互動的教學(xué)策略模式。2、改變學(xué)生怕寫作文，厭寫作文的傾向，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，真正實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”。3、為小學(xué)互動式作文教學(xué)提供實驗依據(jù)，探索一些可供操作的教學(xué)策略。課題研究的具體內(nèi)容：1、互動情境策略研究創(chuàng)設(shè)情境是語言訓(xùn)練的常用手段，它把學(xué)生帶到具體情境中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的內(nèi)存動力，可使學(xué)生興趣倍增、學(xué)習(xí)情緒高漲。我

4、們將在怎樣盡可能創(chuàng)設(shè)形象直觀的、新奇有趣的互動教學(xué)情境上作些研究。來刺激學(xué)生感官、激憤學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生有話可說可寫，樂說樂寫。2、作文指導(dǎo)互動策略研究（1）建立“寫作素材庫”，每天利用課前幾分鐘，或每周利用專題課進(jìn)行寫作素材交流，相互補(bǔ)充，充實“寫作素材庫”（2）確定話題、明確標(biāo)準(zhǔn)。要求講普通話，圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。（3）課前布置話題，要求小組合作，選用編故事,表演等形式來表現(xiàn)這個話題。（4）根據(jù)生活體驗，抓住教學(xué)中的契機(jī)，隨時調(diào)整作文授課計劃，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主感觸，交流所見、所聞、所感。（5）先說后寫，指導(dǎo)理清思路。由確定材料到下筆成文

5、中間需要一個說的過程，讓學(xué)生把事情說出來，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體的一種互相啟發(fā)。（6）動口動手演作文。（7）下水引路、融入真情。教師身先士卒，先吐真情，向?qū)W生敞開心扉，把自己如何打腹稿，如何立意選材，如何謀篇布局告訴學(xué)生。將豐富的詞匯、精彩的描寫以口頭的形式繪聲繪色地展示給學(xué)生。讓學(xué)生感到作文不是一種難事，同時，因親其師而信其師，因情動而相隨，對作文產(chǎn)生濃厚興趣。3、小組合作作文互動策略研究。（1）小組自主選題。根據(jù)教學(xué)的需要，各盡所能，將一班分成幾組，由老師出幾組題目，交給各組討論。然后選擇有關(guān)題材或表現(xiàn)方式，完成漫畫作文，接力作文，即興作文，想像作文（2）小組集體作文。a

6、由學(xué)生自由組合或按照相鄰座位，以4人為單位，編為若干“集體作文”小組。b教師命題和學(xué)生自己擬題相結(jié)合，命題范圍要注意有共性的東西。c每次作文每小組確定一位執(zhí)筆人，輪流進(jìn)行，搞完一輪以后，評選優(yōu)秀執(zhí)筆人。d小組討論，內(nèi)容包括擬題、審題、立意、構(gòu)思、布局、謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點(diǎn)材料，然后逐句逐段連綴成篇。e在全組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。4、作文評改互動策略研究（1）引導(dǎo)修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，教會學(xué)生欣賞他人。（2）小組讀評自已修改。組員依作文能力強(qiáng)弱搭配，自己讀他人評，自己做記錄。既評其優(yōu)也評其劣，更應(yīng)提出建設(shè)性的修改意見，允許文

7、章的作者解釋或保留自己的意見，讓學(xué)生在讀、評、改的互動中，取長補(bǔ)短，共同提高。（3）師生互評。對當(dāng)堂作文的訓(xùn)練目標(biāo)，選擇較有代表性的習(xí)作，設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生討論、評價，再由老師小結(jié)，指出作文的長處、短處及一些修改意見。（4）評教師的“下水文”。教者以自己的“下水文”為教學(xué)切入口，讓學(xué)生自由評點(diǎn)，在評點(diǎn)中揣摩寫法、感悟習(xí)作要領(lǐng)。（5）改“詳批”為“略批”，留自改空間，進(jìn)行隱性互動。把學(xué)生習(xí)作的批改定位為：指點(diǎn)迷津。即教師根據(jù)習(xí)作的要求對學(xué)生的作文進(jìn)行方向性的略批，做上一些學(xué)生熟知的符號，讓學(xué)生自己修改。（6）提高評語的藝術(shù)性。評語是教師對學(xué)生的紙上談心。評語要“有我”、“有心”、“有語”。有我

8、寫出讀者的感受，讓評語走近學(xué)生，關(guān)注習(xí)作中的“人性”。有心進(jìn)行無痕的教育，讓評語走進(jìn)心靈，有語采用精美的語言，讓評語為學(xué)生示范。5、作文成果互動策略研究（1）文面展示。面對一些態(tài)度認(rèn)真而寫作水平較差，或?qū)懽髂芰σ粫r得不到較大提高而略顯自卑的學(xué)生，展示其工整、漂亮的文面，不但對其本人是莫大的鼓舞，而且對別人的書寫也起促進(jìn)作用。（2）作品展示。a口頭展示，讓學(xué)生頌讀自己的佳作，簡要說說自己如何審題、命題、選材寫作的過程，回答同學(xué)的提問。B板報期刊，將其作為學(xué)生自我展示、互相交流的場地。課題研究實驗對象：高年級。課題研究的階段與步驟：課題研究從2004年9月實施，2005年12月結(jié)題，分三個階段進(jìn)行

9、研究：    1、第一階段（2004年9月2004年12月）：準(zhǔn)備階段。（1）確立實驗班和對照班； 實驗前測：通過問卷調(diào)查和教育測量，對實驗對象進(jìn)行分析。    2、第二階段（2005年1月2005年10月）：實驗階段。（1）實驗班對“互動的策略”進(jìn)行驗證性研究，在實踐中逐步改進(jìn)、發(fā)展、完善，并作分析，積累資料、個案，階段性小結(jié)，展示研究成果，形成研究論文。（2）實驗后測：通過問卷調(diào)查和教育測量，并與實驗前測結(jié)果進(jìn)行比較。    3、第三階段（2005年11月2005年12月）：總結(jié)階段。整理材料。撰寫實驗結(jié)題報告，完成課題。課題研究成果檢測：分三種形式進(jìn)