新課標(biāo)下地理教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)融合策略淺析

1、新課標(biāo)下地理教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)融合策略淺析陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院 董金玲“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，倡導(dǎo)教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法、感受學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)知識的有效遷移與重組。然而在把科學(xué)探究作為改革教學(xué)方式突破口的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自主探究雖有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，但學(xué)生對知識的掌握并未達(dá)到預(yù)期的效果。因此筆者認(rèn)為應(yīng)刻意追求內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)的融合統(tǒng)一，不能讓“傳授知識、教會(huì)方法”、“掌握方法、分析問題”的模式，仍然僅僅停留在內(nèi)容目標(biāo)之上。一、有關(guān)概念的含義（一）內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)，是指課標(biāo)中所規(guī)定的知識、技能的內(nèi)容及其相應(yīng)的

2、行為或心智方面的要求。具體來說，就是課標(biāo)中要求學(xué)習(xí)的地理事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和讀圖技能、計(jì)算技能等，以及在心智或行為上對它們所要達(dá)到的水平層次的要求。過程目標(biāo)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)于獲取知識的智力活動(dòng)程序與采用的方式、方法、手段和策略，主要包括實(shí)驗(yàn)、觀察、圖解、分析、評價(jià)、建立假設(shè)、推理等。讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)知識技能的獲得過程并了解獲取的方法，是落實(shí)地理過程目標(biāo)的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新意識和能力的重要途徑。（二）意義建構(gòu)這是指學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，從而達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與他事物之間聯(lián)系的深刻理解。即學(xué)習(xí)者從自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

3、對事物反映的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的聯(lián)系做出一種解釋或假設(shè)，提出自己的看法。不同的人對同一事物的認(rèn)識可能是不相同的，討論、交流是達(dá)到共識的有效途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)與促使學(xué)生共同討論、相互交流，從而獲得對地理事實(shí)、現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律更深刻和全面的認(rèn)識。二、內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)融合的主要策略（一）“探究建構(gòu)”教學(xué)策略這是指教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識和能力，成為學(xué)習(xí)的主人，并使學(xué)生既獲得對地理事物本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識，又體驗(yàn)知識探究過程的一種教學(xué)策略。這種內(nèi)容與過程相結(jié)合的策略的理論基礎(chǔ)是鮑勃·郭溫發(fā)明的V形層級圖（圖1）。該圖揭示了知識的建構(gòu)過程：圍繞焦點(diǎn)

4、問題，借助右側(cè)所列的行動(dòng)程序（過程要素，即記錄、轉(zhuǎn)換、解釋、評價(jià)等）實(shí)現(xiàn)左側(cè)所列的思維活動(dòng)結(jié)果（結(jié)果要素，即概念、想法、原則、理論等）?；诖死碚摚O(shè)計(jì)如圖2所示的教學(xué)過程模型。事件與/或事物為回答焦點(diǎn)問題而進(jìn)行研究的事件與/或事物的描述 圖1：郭溫創(chuàng)建的V形層級圖圖2  “探究建構(gòu)”策略教學(xué)過程模型例如，人教版地理1中關(guān)于三圈環(huán)流的形成，其教學(xué)的基本過程可概括如下。（1）確定焦點(diǎn)問題：三圈環(huán)流是怎樣形成的？（2）開展探究活動(dòng)：假想地球表面是均勻的情況下，學(xué)生討論并提出兩種假設(shè)：地球不自轉(zhuǎn)；地球自轉(zhuǎn)情況下，大氣將分別如何運(yùn)動(dòng)。根據(jù)假設(shè)分別確定引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素；在情況下引導(dǎo)學(xué)生模擬、

5、討論并分析繪制不同緯度大氣的運(yùn)動(dòng)狀況；最后得出結(jié)論。（3）引導(dǎo)學(xué)生對探究過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷：如假設(shè)提出和模擬設(shè)計(jì)的合理性，大氣運(yùn)動(dòng)狀況繪制的準(zhǔn)確性等。（4）引導(dǎo)學(xué)生明確所得出的概念或規(guī)律：七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的分布規(guī)律。（5）引導(dǎo)學(xué)生建立與已有知識的聯(lián)系，加深對概念或規(guī)律的理解，如解釋存在于赤道地區(qū)的熱帶雨林氣候總是全年高溫多雨的原因。（6）引導(dǎo)學(xué)生闡述理由并形成理論：大氣運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)為大氣環(huán)流，三圈互環(huán)流是大氣環(huán)流的一種表現(xiàn)形式。（二）“信息加工建構(gòu)”策略許多認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)信息加工過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者首先在環(huán)境刺激的作用下從外界有

6、選擇地知覺新信息，這些感官收錄的信息包括課本提供的實(shí)例、圖表或說明材料、有關(guān)的地理現(xiàn)象、日常生活的所見所聞、教師的講解等；接著聯(lián)系長時(shí)記憶中相關(guān)的地理知識，主動(dòng)地對新信息進(jìn)行分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，建構(gòu)與生成新信息的意義，或經(jīng)過歸類進(jìn)入長時(shí)記憶并形成新的知識體系，以備后用。據(jù)此，可設(shè)計(jì)如圖3所示的教學(xué)過程。圖3  “信息加工”策略教學(xué)過程模型例如，關(guān)于“非地帶性熱帶雨林氣候的形成原因”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。（1）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)環(huán)境刺激：教師圖示講解地帶性熱帶雨林氣候時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其分布的特點(diǎn)時(shí)，突然提出了這樣一個(gè)問題：為什么在馬達(dá)加斯加?xùn)|岸、澳大利亞東北部和巴西東南部也分布有

7、熱帶雨林氣候？（2）讀圖分析、觀察，感官收錄信息：要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中三個(gè)地區(qū)緯度分布、海陸分布的一致性。（3）提取原有地理知識經(jīng)驗(yàn)，理解事物及其現(xiàn)象的本質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)風(fēng)帶與洋流分布規(guī)律處于東南信風(fēng)帶的迎風(fēng)面上都有暖流經(jīng)過。（4）將新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，并應(yīng)用于新情景中：如分析為什么同在沿海，而澳大利亞的人口卻主要集中在國土的東南部等。（三）“接受建構(gòu)”教學(xué)策略這是指教師通過講解或啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生建立起以定論形式呈現(xiàn)的新知識與原有知識的聯(lián)系，從而理解新知識意義的一種教學(xué)策略。此策略是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用。奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。教

8、師要在學(xué)習(xí)新知識之前激活學(xué)生或提供一些必要的與要學(xué)的知識有內(nèi)在聯(lián)系的引導(dǎo)性材料先行組織者。例如，一幅反映地理事實(shí)及其現(xiàn)象的插圖、一則生動(dòng)的地理實(shí)驗(yàn)等，以幫助學(xué)生在分析、比較、歸納、推理等思維活動(dòng)中建立起新、舊地理知識之間的非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對新知識的本質(zhì)或規(guī)律的認(rèn)識和關(guān)系的把握，建構(gòu)新知識的意義。其教學(xué)的基本過程如圖4所示。圖4  “接受建構(gòu)”策略教學(xué)過程模型例如，人教版地理3中關(guān)于區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展，其教學(xué)過程可概括如下。（1） 呈現(xiàn)先行組織者：引導(dǎo)學(xué)生回憶影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件。（2） 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：示意學(xué)生閱讀案例，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是構(gòu)筑“不同地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)都應(yīng)挖掘其優(yōu)勢

9、區(qū)位條件，改造其不利條件”的認(rèn)識。（3） 引導(dǎo)學(xué)生討論評價(jià)：東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利區(qū)位條件和不利條件；東北地區(qū)農(nóng)業(yè)今后應(yīng)發(fā)展的方向；遷移評價(jià)本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件。（4） 引導(dǎo)學(xué)生歸納聯(lián)系，建構(gòu)知識體系：發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)本著因地制宜的原則，要分析并評價(jià)其區(qū)位條件，這才能對一個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出正確判斷和預(yù)測。三、幾點(diǎn)啟示1.地理教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)容相統(tǒng)一，以更全面地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。2.地理知識的意義是在一定過程中建構(gòu)的，建構(gòu)地理知識的意義的途徑具有多樣性。探究式學(xué)習(xí)或教學(xué)只是一條重要途徑，而不是唯一的途徑，接受式學(xué)習(xí)或教學(xué)和以信息加工為基礎(chǔ)的教學(xué)等，也是學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識意義的重要途

10、徑和方式。這關(guān)鍵在于教學(xué)的過程能否促使學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的地理知識經(jīng)驗(yàn)積極思考，主動(dòng)把握地理事實(shí)及其現(xiàn)象的本質(zhì)，建立新、舊地理知識之間的聯(lián)系。3.要注意分析學(xué)生已有的地理知識基礎(chǔ)，以確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)十分關(guān)注已有知識經(jīng)驗(yàn)在建構(gòu)新知識的意義中的作用，認(rèn)為它是學(xué)生建構(gòu)新知識意義的前提和基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識相關(guān)的地理知識經(jīng)驗(yàn)，以確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)新地理知識的意義。參考文獻(xiàn)：1高文，教學(xué)模式論（上海教育出版社，2002.202）各位評委老師上午好，我是語文號，我今天說課的題目是（板書：課題、作者），下面我將從說教材、

11、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。一、說教材是人教版年級下/上冊第單元的第篇課文，該單元以“”為主題展開。是（文章體裁），主要寫了（主要內(nèi)容），表達(dá)了（中心思想），“寫作特點(diǎn)”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動(dòng)、細(xì)致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內(nèi)容；整體感知要達(dá)到的3.品味重要詞句所包含的思想感情。研讀賞析要掌握的由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的

12、教學(xué)重點(diǎn)確定為：因?yàn)椋▽W(xué)生的一些實(shí)際），我。難。：二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是（）此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始

13、的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（）。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。（教師板書）新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)3研讀賞析新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熞远嗝襟w出示Q1，Q2，教師請學(xué)生先默讀在分組討論。Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得