信息技術(shù)學(xué)習(xí)

1、 通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)感悟很多，了解到信息技術(shù)對于我們當(dāng)下的教學(xué)起到了很大的作用，于是決定多多學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)方面的知識，一下是我摘抄一位著名老師的研究范文，供大家學(xué)習(xí)借鑒，我們共同進(jìn)步，希望對大家有幫助。文章如下：信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的實踐浙江省臺州市黃巖中學(xué)技術(shù)組 范誠【摘要】隨著新課程的實施，在信息技術(shù)課程中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高整體的信息技術(shù)綜合能力。本文通過實踐從教學(xué)的各個層面闡述了教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分調(diào)動、激發(fā)、保護(hù)和鼓勵學(xué)生探新思維的重要性?！娟P(guān)鍵詞】探究性思維 學(xué)習(xí)

2、情境 教學(xué)效果 作為教師的我們，歷來為提高課堂的教學(xué)效率而竭盡心機(jī)，探求最佳方法和手段。教學(xué)的基本出發(fā)點是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引導(dǎo)他們在具體的信息技術(shù)情境中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，幫助他們逐歨樹立探究性思維，全方面發(fā)展他們的潛力，為掌握終身學(xué)習(xí)技能而奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)自身的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程，就信息技術(shù)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，激發(fā)、發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和鼓勵學(xué)生探究性思維開展一些探討。在新課程中明確要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)換之一就在改變教師的課堂主導(dǎo)為引導(dǎo)，將教學(xué)的主體回歸于學(xué)生。教師要在教學(xué)活動中由始至終的扮演好一個引導(dǎo)者的，而不僅僅是一個知識的教授者，引導(dǎo)學(xué)生思

3、考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)有一個整體素養(yǎng)的提升。一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境是激發(fā)學(xué)生探究性思維的前提良好的課堂引入是能否激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，精彩的課堂引入不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)，使他們的思維進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)定的探究狀態(tài)，從而為學(xué)生的自主探究做好鋪墊以及促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。例如在Excel圖表的教學(xué)中，針對于圖表的內(nèi)容在操作技能難度上相對較小，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、他們感興趣的情境，以學(xué)生上網(wǎng)情況“調(diào)查問卷”為本課的導(dǎo)入，學(xué)生被這樣的情境深深的吸引，從而積極地對情境中所提供的信息進(jìn)行互動。在情境中教師針對于學(xué)生

4、回答上網(wǎng)帶給他們“利大于弊”時，故設(shè)懸疑提出自己不同的看法，只相信“數(shù)據(jù)”。就是教師在制造一種和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與“疑問”有關(guān)的情境的過程，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。教師沒有簡單地直接給出自己的意見，既沒有附和學(xué)生們的意見也沒有認(rèn)為學(xué)生們的看法不全面，這時就給學(xué)生留下一個思考的空間，為什么老師只相信“數(shù)據(jù)”呢？這個“數(shù)據(jù)”從哪里來？ 有了這樣的前提作為鋪墊，學(xué)生會投入極大的熱情認(rèn)真的進(jìn)行“上網(wǎng)情況調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)填寫。學(xué)生也需要用自己的“數(shù)據(jù)”證實他們觀點的正確性，此時教師與學(xué)生思維的“交鋒”都集中了這些“數(shù)據(jù)”身上，“數(shù)據(jù)”如何呈現(xiàn)出“交鋒”雙方想要的結(jié)果？學(xué)

5、生在這些思維疑問的引導(dǎo)下會自覺關(guān)注和主動進(jìn)入接下來的教學(xué)活動。在貼近現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)情境中，更容易調(diào)動學(xué)生的參與積極性，學(xué)生一旦進(jìn)入教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的探究性思維也就被激發(fā)。二、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的途徑學(xué)生的探究性思維，是要靠“學(xué)生與教師”、“學(xué)生與學(xué)生”及“學(xué)生與信息技術(shù)”在相互的思維碰撞的過程中逐步形成的。這就需要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要求教師在教學(xué)過程中需要按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。不能在學(xué)生探究的過程中設(shè)置干擾，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種表現(xiàn)，提供充足的時間和空間，讓他們充分體現(xiàn)出自己獨特的想法。在圖表的教學(xué)中我放開手腳讓學(xué)生們自己去摸索，告

6、訴他們求助“向?qū)А边_(dá)到目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出問題。這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是在情境中以完成相應(yīng)“任務(wù)”作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生敢于嘗試，鼓勵學(xué)生通過自己的嘗試學(xué)習(xí)去解決問題、獲取知識，在嘗試中積累經(jīng)驗和教訓(xùn)。課堂教學(xué)完全放手讓他們自己發(fā)揮，我只是隨時注意引導(dǎo)，適時加以指導(dǎo)。他們遇到困難時，鼓勵他們盡量通過自己的力量來解決，可以請教小組其他成員，如果小組成員都無法解決時，還可以向其他小組請教。遇有重要問題時集體討論，共同研究，這樣不僅體現(xiàn)了每個學(xué)生的個性，挖掘了他們的潛能，促進(jìn)了學(xué)生主體性探究的能力，也發(fā)揮了

7、集體的創(chuàng)造性。下圖為引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)流程圖：創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生參與興趣在情境自主接受或形成任務(wù)主動分析、討論教師引導(dǎo)學(xué)生探究解惑多元任務(wù)評價激發(fā)更高層次要求形成良好循環(huán) 三、具體的多方位的評價標(biāo)準(zhǔn)是鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的保障評價不能只關(guān)注學(xué)生探究達(dá)到的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的全過程，對學(xué)生探究過程中的策略方法、情感、態(tài)度與價值觀進(jìn)行評價，不能忽略了對學(xué)生在探究過程中的種種表現(xiàn)的評價。全面多方位的評價有利于保護(hù)學(xué)生的探究積極性，評價的方式很多，但我以為課堂評價時應(yīng)包括小組成員的自我評價與互評，小組的自我評價與互評，教師對個人與小組評價。評價的內(nèi)容可以從交互的氛圍與效率、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)、學(xué)習(xí)參與

8、性與協(xié)作性、學(xué)習(xí)方法與手段、學(xué)習(xí)效率與效果、完成任務(wù)的情況、最終完成的作品質(zhì)量、所掌握的知識與技能等方面進(jìn)行評價。根據(jù)這些我和學(xué)生制定了相關(guān)的“學(xué)習(xí)評價”系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行評價。要注意有機(jī)的在評價體系中將教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價相高效結(jié)合，從而體現(xiàn)過程性評價，為學(xué)生的自主探究注入新的活力?？傊?，評價是教學(xué)活動中的為了保護(hù)學(xué)生的研究性思維并使之持續(xù)的一種有效機(jī)制，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛力，通過有效評價努力讓每位同學(xué)都能在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，增強(qiáng)信息，維護(hù)探究性思維。四、教師靈活應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容是保護(hù)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的手段在進(jìn)行圖表的教學(xué)時，為了在課堂上能有所亮點，特地

9、的設(shè)計的一個投票系統(tǒng)，那么學(xué)生分析來源于自我的數(shù)據(jù)會更加感興趣。事實證明效果的確不錯，學(xué)生們基本上在教師設(shè)計的情境中進(jìn)行的問題的探究和學(xué)習(xí)。就要下課時一個學(xué)生的提問引起我的思考“老師，這節(jié)課學(xué)的圖表很有用，可我還有一個問題沒有弄明白，這兩張圖表上的數(shù)據(jù)真的時我們班同學(xué)自己投票的結(jié)果嗎？您給我們的數(shù)據(jù)是不是您事先準(zhǔn)備好的？如果真是我們自己投票的數(shù)據(jù)，為什么我自己的機(jī)器上看不到結(jié)果，而在教師機(jī)上能保存我們同學(xué)投票的結(jié)果呢？”面對這個學(xué)生突然冒出來的一堆問題，我確實沒有預(yù)料到，已經(jīng)下課這個問題該怎么回答，既能對學(xué)生有一個好的答復(fù)，又能完整的結(jié)束本堂課。我當(dāng)時對學(xué)生的回答是：“為什么我可以通過投票系統(tǒng)

10、收集同學(xué)們的投票結(jié)果呢？這個問題即將引出我們下堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息的管理和數(shù)據(jù)庫知識?！睂嶋H上“信息的管理”是第四章的內(nèi)容，也就是說學(xué)完Excel圖表后至少還有45各課時才能學(xué)習(xí)這部分的知識。我當(dāng)時之所以這么回答有一下幾個原因：1、學(xué)習(xí)在自主探究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，有了他們的困惑，作為教師應(yīng)當(dāng)在盡量短的時間內(nèi)幫助學(xué)生解疑釋惑。2、當(dāng)這個學(xué)生提出問題后我發(fā)現(xiàn)全班有部分同學(xué)也有同樣的問題，學(xué)生能提出問題說明他們對此感興趣，保護(hù)學(xué)生對于知識的興趣在信息技術(shù)課上尤為重要。如果半個月后我再來上“信息的管理”，那么學(xué)生對于這個知識點的學(xué)習(xí)熱情必然下降，于是趁熱打鐵既能讓學(xué)生帶著好奇心來學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫部分的

11、知識又能使得這兩節(jié)課有了連續(xù)性。3、教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師必須要從教材的角度出發(fā)來安排自己的教學(xué)，同時應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實情等眾多的其它因素?！皥D表處理”后有三個小模塊的內(nèi)容是相對獨立和圖表也沒有必然的聯(lián)系，跳過這三塊內(nèi)容直接進(jìn)行“信息的管理”的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和延續(xù)性，我認(rèn)為靈活調(diào)整一下教學(xué)內(nèi)容的順序?qū)τ谡麄€必修模塊的教學(xué)也是在允許范圍內(nèi)的。五、首尾呼應(yīng)，完整教學(xué)情境根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果，情境引入時的教師與學(xué)生的同一問題認(rèn)識上的“矛盾”也得以解決，這樣的情境教學(xué)既很好的解決了學(xué)生的認(rèn)知和知識上的疑惑又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適時的正面引導(dǎo)，可謂一舉多得。在圖表教學(xué)中如果僅僅是考慮到讓學(xué)

12、生在45分鐘內(nèi)學(xué)會根據(jù)數(shù)據(jù)表制作圖表是很容易完成的，那就沒有必要大費(fèi)精力讓學(xué)生通過投票系統(tǒng)得到分析數(shù)據(jù)，可能采用其它的數(shù)據(jù)表更容易講解圖表建立的知識點。這樣學(xué)生在呆板的知識、技能模仿中學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主動參與性和自主探究性，沒有考慮的學(xué)生的實際心理需求的教學(xué)是失敗的教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生心理上造成一種需要，就必須考慮到他們所感興趣的內(nèi)容，觸動到學(xué)生的真實知識、技能的需求?？紤]學(xué)生越來越多的接觸到網(wǎng)絡(luò)，許多的學(xué)生還不能正確的認(rèn)識和使用網(wǎng)絡(luò)，作為信息技術(shù)教師及時幫助學(xué)生建立正確的上網(wǎng)態(tài)度和觀念是非常重要的。我認(rèn)為一堂課帶給學(xué)生不僅僅是一個或幾個知識點的講解，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維正確的看待問題也是每個老師義不容辭的責(zé)任。以上我從幾個方面談了在信息技術(shù)教學(xué)中如何激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究性思維。從以上內(nèi)容可以看出激發(fā)學(xué)生探究性思維，應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究開始，從開放課堂發(fā)揮學(xué)生主動性入手，以科學(xué)評價來促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的探究性思維。同時教師本身應(yīng)該具備對教材的深層次的理解，以保護(hù)學(xué)生的探究性思維為出發(fā)點靈活的把握教材的教學(xué)尺度，從而達(dá)到保護(hù)學(xué)生的探究性思維并能夠使之持續(xù)的良性循環(huán)。總之, 在教學(xué)過程中，積極地去引導(dǎo)、激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的探究