思維導(dǎo)圖在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、 思維導(dǎo)圖在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用【摘 要】目前，思維導(dǎo)圖在很多學(xué)科的教學(xué)中都起到了很好的作用，而在通用技術(shù)這一門學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用上卻沒有太多的實踐。因此，本文將從思維導(dǎo)圖的定義，通用技術(shù)的特點，思維導(dǎo)圖與通用技術(shù)的關(guān)系以及思維導(dǎo)圖在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用來進行論述?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 通用技術(shù) 教學(xué) 應(yīng)用一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個方面，根據(jù)它改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰地思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖有四個基本特征：1、注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；2、主題作為分支

2、從中央圖像向四周放射；3、分支由一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；4、各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖還可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。思維導(dǎo)圖幫助你區(qū)分大腦存儲能力和大腦存儲效率，思維導(dǎo)圖會顯示出存儲能力，也可以幫助你實現(xiàn)存儲效率。有效地存儲數(shù)據(jù)會使你的能力翻倍。它就像是擺放整齊和不整齊的五金倉庫之間的差別，或者一座有索引系統(tǒng)的圖書館和一座無索引系統(tǒng)的圖書館之間的差別。二、通用技術(shù)的特點 通用技術(shù)是

3、指信息技術(shù)之外的、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對學(xué)生發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。通用技術(shù)課程關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；立足科學(xué)、技術(shù)、社會的視野，加強人文素養(yǎng)的教育；緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，努力反映先進技術(shù)和先進文化；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。三、思維導(dǎo)圖與通用技術(shù)的關(guān)系 根據(jù)思維導(dǎo)圖的定義和通用技術(shù)的特點，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者都致力于創(chuàng)新性思維的開發(fā)，而通用技術(shù)運用思維導(dǎo)圖可實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同樣，思維導(dǎo)圖也可以利用通用技術(shù)這一門學(xué)科發(fā)展和運用！ 四

4、、思維導(dǎo)圖在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用1、思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用用思維導(dǎo)圖來進行通用技術(shù)的預(yù)習(xí)。在蘇教版技術(shù)與設(shè)計1、技術(shù)與設(shè)計2這兩本必修課本中可以發(fā)現(xiàn)，里面的案例非常豐富，而在有限的通用技術(shù)課堂上教師并不能面面俱到，特別是現(xiàn)在每周只有0.5個課時的教學(xué)，這使學(xué)生對通用技術(shù)的知識點遺忘的很快，如何在這么短的時間內(nèi)使學(xué)生快速把握主題，熟悉案例，得出結(jié)論？這就有賴于課堂思維導(dǎo)圖的運用。思維導(dǎo)圖主要作用是幫助學(xué)生明確目標，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點，理順自己的思路。同時，標記的使用能讓學(xué)生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對該

5、內(nèi)容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教。用思維導(dǎo)圖進行通用技術(shù)的復(fù)習(xí)。 課后復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對運用思維導(dǎo)圖這種方式進行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生獨立對整章知識進行總結(jié)，區(qū)分重點難點，畫出思維導(dǎo)圖。教師批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生對整個章節(jié)知識的掌握情況，同時對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的修改。課本中每一章的最后有一個學(xué)習(xí)評價，這是通用技術(shù)最重要的一個環(huán)節(jié)，也是三維目標的重要體現(xiàn)。學(xué)生可通過“章節(jié)學(xué)習(xí)過程課內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、課外完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度評價、學(xué)習(xí)水平評價”重新回顧

6、知識點。學(xué)生記筆記。傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對教師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識而不是思考知識的習(xí)慣，形成了思維惰性。雖然通用技術(shù)并無太多的筆記需要記錄，但是采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著，課后學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，重新畫一遍。這么有創(chuàng)意的圖

7、畫，學(xué)生怎么會忘呢？ 2、思維導(dǎo)圖在教師進行通用技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用 通用技術(shù)是對傳統(tǒng)勞動技術(shù)的大幅度改造，但仍沒建立起自己完整的教學(xué)理論體系。另外通用技術(shù)課程的課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同，無法模仿和借鑒，具體表現(xiàn)在基于問題解決、喚醒創(chuàng)造意識、提升動手能力。所以有必要進行思維導(dǎo)圖的研究來指導(dǎo)通用技術(shù)的教學(xué)。思維導(dǎo)圖在模塊化教學(xué)中的應(yīng)用 每個模塊代表一個主題，思維導(dǎo)圖對這個主題進行擴展，可以從以下幾個方面來考慮。首先是明確這個模塊的教育價值。這樣才能認識和理解“為什么要開設(shè)這個模塊課程，為什么要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個模塊的內(nèi)容”，從而增加我們對承擔(dān)該模塊教學(xué)的意義與任務(wù)的認識，增加我們對該模塊教學(xué)的主動性和

8、自覺性。其次要明確這個模塊的學(xué)習(xí)目標。這樣才能清楚“應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)些什么，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)才能達到這些學(xué)習(xí)目標”。對這些方面的認識有助于我們理解該模塊的教學(xué)內(nèi)容和有計劃、有目的地開發(fā)多種課程資源。再次要知道每個模塊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即了解該模塊的一級主題（或?qū)ｎ}），并且了解各主題建的關(guān)系與作用。這些認識有助于我們理解和把握本模塊的具體內(nèi)容標準，并且有助于我們掌握其中的教學(xué)重點和難點。最后要從宏觀上知道每個模塊在實施的教學(xué)過程中應(yīng)注意哪些問題。這樣可以讓我們知道在具體的教學(xué)過程中應(yīng)重視研究并采取哪些有效方法去解決這些問題。思維導(dǎo)圖在具體教學(xué)中的應(yīng)用舉一個例子，在蘇教版技術(shù)與設(shè)計1第五章第一節(jié)方案的構(gòu)

9、思方法中，有個設(shè)計臺燈需要考慮的因素示意圖，它采用了思維導(dǎo)圖來展示，一目了然。教師可通過這個圖進一步介紹思維導(dǎo)圖，并強調(diào)它在學(xué)習(xí)中和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)中的重要性。思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 小組合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)與組織實施的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能更好地促進學(xué)生之間的相互交流，合作發(fā)展。 教師要選擇一個任務(wù)可以分解并具有探究價值的內(nèi)容?；顒娱_始前明確目標，并對任務(wù)進行詳盡的描述。在小組學(xué)習(xí)中，成員首先自由發(fā)揮，按照任務(wù)要求獨立完成思維導(dǎo)圖，畫出主干和基本框架，然后在組長的組織下進行討論，比較優(yōu)劣，在已有的分支上添加新的內(nèi)容或者從已有的分支想到新的分支，選代表將討論結(jié)果繪制成

10、一幅聯(lián)合思維導(dǎo)圖，最終完成任務(wù)。 例如模型的制作，要求學(xué)生完成一個模型的制作，并且要形成一個文檔，包含小組姓名、班別、小組的想法及建議、草圖、制作模型的過程、制作的材料、制作的工具、小組的收獲與評價。這個任務(wù)涉及了蘇教版技術(shù)與設(shè)計1的幾乎全部內(nèi)容，倘若沒有小組合作，是很難完成這個任務(wù)的。圍繞著模型的制作這個主題，學(xué)生可以分工合作，利用思維導(dǎo)圖分解任務(wù)，是本來復(fù)雜的內(nèi)容簡單化和可操作化。一開始沒有利用思維導(dǎo)圖的時候，很多同學(xué)不知要完成什么內(nèi)容，而且形成一種惰性，互相推卸責(zé)任，誰都不愿擔(dān)任小組長這個職務(wù)，但后來引進思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的積極性以及主動性提高了很多！運用思維導(dǎo)圖進行小組合作學(xué)習(xí)，可以在很

11、大程度上改變傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上糊里糊涂，不能取得實質(zhì)進展的面貌。獨立完成思維導(dǎo)圖，讓每個成員依據(jù)自己的水平與能力，踏實地思考解決問題的方法，運用思維導(dǎo)圖記錄觀點；在組長組織下有序討論，每個成員看到了別人的思維過程；教師也可以對討論進行有效的監(jiān)控和引導(dǎo)，通過交流、對比與決策，最終尋求到更為有效的解決辦法，使合作學(xué)習(xí)真正落實到實處。 在通用技術(shù)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，重要的一點是在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生獨立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，思維導(dǎo)圖還是一個新事物，如何更好地運用它促進學(xué)生的學(xué)，改善教師的教，還有很長的路要走。 【參考文獻】1東尼博贊 巴利博贊著.葉剛譯.思維導(dǎo)圖M.中信出版社，2009. 2教育部基礎(chǔ)教育司 教育部師范教育司組織.普通高中新課程教師研修手冊技術(shù)課程標準