提高評課水平增強(qiáng)自身素養(yǎng)檔

1、語文學(xué)科“評好課”征文提高評課水平，增強(qiáng)自身素養(yǎng)江塘鄉(xiāng)大塘小學(xué) 周幼平 電話課是提升教師專業(yè)水平、改善教育教學(xué)能力的有效方式之一。新理念下，聽課、評課的概念已悄然演變成“觀課”、“議課”。它是以課堂教學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象為討論和研究的基礎(chǔ)，注重對課堂教學(xué)過程的研究，不但能提高課堂教學(xué)的有效性，而且能幫助教師樹立正確的評課觀、促進(jìn)教師自身教學(xué)素質(zhì)的不斷發(fā)展。通過參加“評好課”專題培訓(xùn)活動，我深切地體會到評課并非一件輕而易舉的事。下面談一談我在“評好課”專題培訓(xùn)活動中的幾點(diǎn)新的收獲。一、評課必須觀照教學(xué)過程中的師德表現(xiàn)在以往的觀課過程中，我只關(guān)注了授課者教學(xué)目標(biāo)是否明晰、正確，選

2、用的教學(xué)方法是否合理、有效，營造的課堂氣氛是否和諧、活潑，忽略了教師在教學(xué)過程中的師德表現(xiàn)。比如說，教師的語言是否具有親和力和激勵功能，是否尊重了學(xué)生的主體地位，是否給了學(xué)生主動探索、張揚(yáng)個性的時間和空間，是否關(guān)注了學(xué)生的個體差異，是否重視了學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展，是否在教學(xué)中體現(xiàn)了對生命的關(guān)注，這些都是教學(xué)過程中師德的具體體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)，我懂得了教師對學(xué)生的愛不能只落實(shí)在口頭上，而應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。教師應(yīng)理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的人格和意愿，對待學(xué)生一視同仁，合理賞識學(xué)生，努力激發(fā)潛能，幫助學(xué)生樹立生命意識和養(yǎng)成良好的道德情操，構(gòu)建民主、和諧、活潑的

3、新課堂，使課堂教學(xué)真正成為師生心心相印的活動。有一次，我聽一位老師授檢閱，教師給學(xué)生時間讓學(xué)生在下列問題中選一項(xiàng)思考：（1）在商量重要的事情時，為什么“誰也不愿意第一個開口”？（2）為什么隊(duì)長決定把博萊克放在隊(duì)伍第一排？（3）游行時，博萊克是怎樣想的？（4）你想對博萊克和其他隊(duì)員們分別說些什么？我認(rèn)為雖然是四個思考題，卻有難有易，且讓學(xué)生選擇一項(xiàng)思考回答，這就說明了教師了解本班學(xué)生，體現(xiàn)了對學(xué)生意愿的尊重，做到了面向全體學(xué)生，教師利用課堂教學(xué)向?qū)W生有效實(shí)施了人文教育，可謂用心良苦。同時，教師和顏悅色地鼓勵學(xué)生知難而進(jìn)，部分學(xué)生躍躍欲試，后來居然連這四個問題都一一思考出了結(jié)果。在評課時，我把這一

4、教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)成一大亮點(diǎn)予以評議，獲得了其他觀課人的一致認(rèn)可。二、評課必須視學(xué)生為課堂的主體以往的評課以關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定、教師的教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、語言魅力、作業(yè)布置等教師的活動表現(xiàn)為主，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。新課程下，教材只不過是一種不可缺少的輔助工具，教師充其量只是一名引領(lǐng)者、合作者，而學(xué)生才是課堂教學(xué)的核心。只有讓學(xué)生圍著文本轉(zhuǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，才稱得上一堂好課。教師事先安排許多教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)許多課堂提問，精心安排一些小花樣，然后逼著學(xué)生按部就班去完成，這是機(jī)械的教學(xué)模式，與新的教學(xué)理念背道而馳。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，授之以漁，因材施

5、教，落實(shí)“三維目標(biāo)”，真正做到以人為本，使課堂充滿著張力，洋溢著磁力，激蕩著活力，評課者也要轉(zhuǎn)變觀念，變“教師按預(yù)定目標(biāo)讓學(xué)生理解教材”為“教材適應(yīng)學(xué)生”，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，由關(guān)注“教材把握”轉(zhuǎn)向“學(xué)生掌握”，由“以教論教”轉(zhuǎn)向“以學(xué)論教”。教師做到讓學(xué)生有更多的諸如獨(dú)立思考、個性化理解、表達(dá)個人情感的自由和權(quán)利，對教師觀點(diǎn)、教材解釋的質(zhì)疑權(quán)利，并通過具體材料構(gòu)建起與其他學(xué)科的聯(lián)系，使教材得到拓展和延伸，真正地使課堂開放性，從而使課堂的教學(xué)氛圍充滿生機(jī)與活力，那么，教師的教學(xué)藝術(shù)水平就能很好地得到彰顯，評課者也愿觀這樣的好課，議這樣的好課。三、評課必須觀察教學(xué)策略是否運(yùn)用

6、得當(dāng)教學(xué)策略的合理運(yùn)用對教師正常的教學(xué)起著重要作用。有效的教學(xué)策略能幫助課堂獲得預(yù)期效益的最大值，還能使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。作為評課者，怎樣的教學(xué)策略才是運(yùn)用得當(dāng)呢？首先，教學(xué)策略必須符合教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)策略，相同的教學(xué)目標(biāo)也可采用不同的教學(xué)策略，這就要求教師要認(rèn)真研究文本，研究學(xué)生，選既符合教學(xué)目標(biāo)又易被學(xué)生接受的教學(xué)策略。其次，教學(xué)策略要符合學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，選擇有效的教學(xué)策略很大程度上依賴于對學(xué)生狀態(tài)的了解與分析，如，學(xué)生和學(xué)前準(zhǔn)備，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)愛好及心理發(fā)展等。教學(xué)策略必須以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)。教師不能根據(jù)自己的喜好或感覺去刻意追

7、求形式上的花樣。形式雖新穎，但學(xué)生不樂于接受，或無能力接受，也等于零。第三，教學(xué)策略要符合高效性。選用教學(xué)策略和重要目的就是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，即以最少的時間取得最佳的教學(xué)效果。因此，評課者要看授課人的教學(xué)策略和運(yùn)用是否有事半功倍的效果，看教學(xué)策略和安排是否科學(xué)。最后，教學(xué)策略應(yīng)具有靈活性和層次性。教學(xué)策略的運(yùn)用，應(yīng)因文本、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)情境的不同而不同。對簡單的問題，就不必安排繁瑣的教學(xué)策略，對復(fù)雜的問題，就根據(jù)實(shí)際情況合理制定教學(xué)策略。對優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)用一種策略，對學(xué)困生又用另外一種策略。只有保證了教學(xué)策略運(yùn)用的靈活性和層次性，才能讓優(yōu)生和學(xué)困生都能獲得上課的樂趣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的