小學科學課《電和磁》課堂教學案例分析

1、小學科學課電和磁課堂教學案例分析偉光中心學校 范景武  從扶到放 循序漸進淺談學生在電和磁一課中探究能力的培養(yǎng)【案例描述】      本課是教科版科學六年級能量單元的起始課，電、磁是本課學習的基礎，教學時我從學生的前概念出發(fā)，從學生感興趣的和存疑的問題入手，設計有針對性的教學活動，經歷回憶（電路知識和磁鐵性質）探究（電能否產生磁）進一步驗證（短路是否使電流增強）現象的分析與解釋鞏固(改變導線使磁針偏轉角度更大）拓展活動（用線圈和指南針檢測電池中是否還有電）等步驟，緊扣思維的層層深入發(fā)展，來組織學生通過小組合作完成實驗與觀察活

2、動，并對實驗現象通過分析做出合理的解釋。為后繼學習打下堅實的基礎。      教學中的“扶”與“放”，在這節(jié)課的設計中體現的較為充分，第一環(huán)節(jié)的通電導線是在老師的指導下，學生進行模擬實驗的。而第二環(huán)節(jié)中，只設計了三個探究任務，至于怎么操作？就放開學生的手腳讓學生自己進行探究。有了前面的“扶”學生后面的“放”也顯得輕松自然。而且通電線圈等的磁性最大化是要多次實驗才能完成的，這也給學生更多的探究的余地。【我的思考】       引言：課堂應該是學生的舞臺，學生才是課堂舞臺中真正的“主角”。

3、好的教師不是自己當主角，而是盡可能把多的時間、空間留給學生，讓他們自由自在地去想、去做、去說。       但在實際教學中，我們常常害怕一旦放手后，學生會跌跌撞撞，會錯誤百出，學習會偏離既定的方向，課堂會不可收拾。于是，教師總是不敢放手，在課堂教學中追求小步走，環(huán)環(huán)相扣，“水到渠成”把探究活動分成幾步，甚至細心地為他們考慮到有可能出現的各種小問題，在課件中來個“溫馨提示”，學生只要完全按照老師的要求去做，總能得到老師想要的結論，初看這樣的課堂似乎很成功，教學目標都能達成，學生與老師配合得很好，教學過程也很嚴謹、流暢。但細細分析，這樣的

4、課堂真的有效嗎？對學生的思維發(fā)展真的有利嗎？     其實學生并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認識這個原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么這樣的跌撞就是他們該付出的成本之一。學生的學習潛能需要激發(fā)，當我們放開手會發(fā)現，雖然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來越穩(wěn)，越來越堅實。教師惟有懂得放手，孩子才能展現獨立，張揚個性。一、培養(yǎng)良好的學習習慣，為“放手”做好基礎      我一直嘗試在課堂上，給孩子創(chuàng)設更大的探究空間，但總有許多時候不如意，靜下心來反思，才發(fā)現孩子并沒有適應這樣的方

5、式，該怎么轉變孩子的習慣呢，我覺得可以從以下三方面嘗試： 1、培養(yǎng)孩子的質疑精神    “學貴有疑”，科學的懷疑精神既是科學的基本精神，也是科學創(chuàng)新的支點。但是由于師道尊嚴的思想根深蒂固，教師言行都是準則、真理，學生從來不會去懷疑老師的答案。傳統的“喂養(yǎng)”教學，學生依靠教師的講解去思考，依照書上的設計去實驗，產生懶于提出新問題、新設想的依賴心理。學生的科學懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤，好問的天性經常處于被壓抑的狀態(tài)。學生沉湎于自我否定，對自己的認知、記憶、思維以及言語、操作等活動抱著消極心理，自信心不強，總認為自己提不出幾個問題來。因此在課堂教學中，教師

6、應鼓勵學生敢于生疑發(fā)問。而對學生提出的問題，不管是簡單的還是復雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應適當地給予鼓勵和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。而不能對學生提出的問題置若罔聞，這樣會打擊學生的學習情緒，挫傷生疑發(fā)問的積極性，壓抑學生的思維發(fā)展。     科學來不得半點虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開拓、創(chuàng)新、實踐的過程。懷疑精神固然可貴，但實踐更是必不可少的。當學生對某一理論或現象提出懷疑的時候，我們教師在鼓勵他們的同時，還要善于引導他們，用嚴謹的態(tài)度和科學的方法，在不斷探索和實踐中去證實自己的觀點。在這個求索的過程中

7、，學生將會受益無窮。2、培養(yǎng)孩子的自信心     在小組討論的時候，要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，要相信自己的觀點；在全班匯報和回答問題的時候，鼓勵學生大聲地把自己的答案說出來；對于學生的回答，不管正確與否，首先表揚他的勇氣，對于學生錯誤的答案不要馬上糾正他，而是要先鼓勵他的想法中正確的地方。在平時課堂的每個細節(jié)中，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子敢想、敢說、敢做。3、鼓勵每個孩子自己動手探究     以往我們總是把學生分成四人小組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報員分工好每個人的任務，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、

8、省時，但實際上卻影響著學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。我們不難看到，在一個小組中，往往有一大半的孩子在充當看客的角色，并不能真正融入到這個探究活動中去，甚至久而久之，有些連看客都不愿當了，顧自己在做著其他的事情。只有讓學生自己動手，學生才會感興趣，印象也會更深刻，所以我們要為每個孩子創(chuàng)造動手探究的條件。在條件允許的情況下，盡可能為每個孩子準備一份探究材料，一張記錄單，讓孩子自己動手探究，自己記錄，之后在小組內匯報自己的發(fā)現。我覺得這一點尤為重要。二、設計合理的探究活動，為“放手”搭建平臺    “電和磁”都是很抽象的，因為電和磁，學生都看不見，也摸不著，要通過觀察到的現象建立

9、概念，比較困難。教師要幫助學生建立這樣的認知，需要設計好探究活動，為“放手”搭建好平臺。       作為能量單元的起始課，本課將“重演”科學史上著名的發(fā)現電磁現象的過程，讓學生“發(fā)現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁。     我在設計這一課的教學時，安排了三個探究活動：第一，讓學生從回憶組裝簡單的電路，調試指南針開始，這對學生來說比較容易，大膽放手讓學生實驗。之后讓學生回憶電流路徑，指南針指示南北的性質，為本課的學習做好知識上的鋪墊。第二，指導學生“重演”科學家奧斯特做過的實驗，

10、在此基礎上，讓學生嘗試將導線放在不同的地方，觀察小磁針有什么不同？讓學生經歷科學家的發(fā)現過程，激發(fā)學生探究的欲望，增強探究的趣味。在這一部分的學習中學生對觀察到的現象進行分析，并作出自己的解釋：“電可以產生磁”。第三，如何使小磁針偏轉角度更大？我改變書上讓學生做單一的通電線圈使指南針偏轉的實驗。重新設計了以下三個探究問題：1、你們認為怎樣改變這根導線，會使小磁針偏轉角度更大些？（繞線圈、折疊、揉成團等）2、你們打算怎么做這個實驗？3、應怎么擺放導線，小磁針偏轉角度最大？。      我并沒有告訴學生該怎么操作，只是給學生探究的任務，讓學生經歷先

11、討論出實驗的方法和步驟，然后自己動手實踐，發(fā)現將導線短路和變導線為線圈的方法可以使小磁針的偏轉更加明顯，學生不僅進一步證實了“電流產生磁性”，而且有利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后利用線圈和指南針檢測“廢電池”中的微弱電流，是對電生磁的應用。這樣的活動，從扶到放，為“放手”創(chuàng)設了一個很好的平臺。三、引領探究思維的發(fā)展，為“放手”指明方向     “我們堅信：教育最主要的目標是引導學生的思維?！蔽覀兊恼n堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動，在活動的背后卻是對思維發(fā)展的缺失，因此，當我們放手讓學生進行探究的時候，不能放棄對學生思維的引領，做好創(chuàng)造性及控制力度的協調統一。&

12、#160;    本課的教學伊始，教師通過講述奧斯特的故事，激發(fā)學生探究的欲望，讓他們在對“像科學家那樣進行科學探究”的期待中開始學習，使學生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。     學生是科學學習的主體，在教學中教師只要把握住教材，安排好活動，引領起思維，那么放開手學生會走得更好。本課中，安排了兩個思維點：第一：在學生“重演”了奧斯特的實驗，并交流了觀察到的現象后，讓學生分析小磁針發(fā)生偏轉的原因：磁針偏轉與電流有沒有關系，你的理由是什么？    學生通過思考、分析：導線中有電流就偏轉，斷開沒有電流

13、就復位，說明磁針偏轉肯定與電流有關；通電之前磁針沒有偏轉，而且導線是銅的，磁鐵也不會吸引銅，所以磁針偏轉不可能是導線的原因。從而得出：通電之后的導線產生了磁性，導致磁針發(fā)生了偏轉。    教師最后再進行小結：電流能產生磁性。之后，出示第二個問題：有什么辦法使小磁針偏轉角度更明顯？     引導學生從電和磁的關系上思考，學生想到增加電池、增加導線的長度、把導線變粗、電路短路等方法。在課堂中不可能一一探究，只選擇了改變導線，至于怎么改變這根導線，則是讓學生根據老師出示的探究任務自主探究的。而其余學生想到的改變因素，則是放到學生的

14、課外探究活動中去研究（見下表）。 課 后 探 究 一我想研究：1、增加電池會不會使小磁針偏轉現象更明顯？     （    ）2、改變導線長度會不會使小磁針偏轉現象更明顯？ （    ）3、改變導線粗細會不會使小磁針偏轉現象更明顯？ （    ）4、           會不會使小磁針偏轉現象更明顯？  （    ）（在相應的欄目打或填寫）我的猜測：A.會