小學語文閱讀教學反思

1、 十年的時間，兩千七百多課時，用來學本十年的時間，兩千七百多課時，用來學本國語言，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！國語言，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！ 當前語文教學兩個迫切問題當前語文教學兩個迫切問題反思的忽略和缺失！反思的忽略和缺失！美國學者波斯納指出：教師的成長經(jīng)驗反思美國學者波斯納指出：教師的成長經(jīng)驗反思我國著名心理學者北師大教授林崇德先生提出：優(yōu)秀教師教我國著名心理學者北師大教授林崇德先生提出：優(yōu)秀教師教學過程反思。他說：一個教師一生工作也許會有學過程反思。他說：一個教師一生工作也許會有3030年，假如年，假如他從不進行反思，那么他也許只是一年工作的他從不進行反思，那么他也許只是一

2、年工作的3030次重復。次重復。華東師大葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，華東師大葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。于永正：寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認于永正：寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。來。分享一個故事:留一只眼睛給自己

3、日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本武藏，一日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本武藏，一位是柳生又壽郎。宮本是柳生的師傅。當年，柳生拜宮位是柳生又壽郎。宮本是柳生的師傅。當年，柳生拜宮本學藝時，曾就如何成為一流劍客請教老師。柳生問：本學藝時，曾就如何成為一流劍客請教老師。柳生問：以徒兒的資質(zhì)，練多久可以成為一流劍客？宮本答：至以徒兒的資質(zhì)，練多久可以成為一流劍客？宮本答：至少也要十年。柳生一聽十年太久，就說：如果我加倍努少也要十年。柳生一聽十年太久，就說：如果我加倍努力，多久可以成為一流的劍客？宮本答：那就要二十年。力，多久可以成為一流的劍客？宮本答：那就要二十年。柳生一聽還以為自己的努力不夠

4、。就說如果我夜以繼日柳生一聽還以為自己的努力不夠。就說如果我夜以繼日呢？宮本說，如果這樣的話，你就只有死路一條。柳生呢？宮本說，如果這樣的話，你就只有死路一條。柳生越聽越糊涂。這時候，就聽宮本說：要想成為一流的劍越聽越糊涂。這時候，就聽宮本說：要想成為一流的劍客，就必須留下一只眼睛給自己。一個劍客如果他只知客，就必須留下一只眼睛給自己。一個劍客如果他只知道注視劍道，不知道反觀自我，那他永遠成不了一流的道注視劍道，不知道反觀自我，那他永遠成不了一流的劍客。劍客。 啟示 對學習一門技藝甚至蓋世絕活來說，留一只眼睛對學習一門技藝甚至蓋世絕活來說，留一只眼睛給自己，就是要不斷反思自己。俗話說的好給自己

5、，就是要不斷反思自己。俗話說的好“師師傅領(lǐng)進門，修行在個人傅領(lǐng)進門，修行在個人”。如果只知道一味地重。如果只知道一味地重復，照辦照抄，永遠也達不到復，照辦照抄，永遠也達不到“出神入化出神入化”的境的境界，更談不上青出于藍而勝于藍了。要在技藝上界，更談不上青出于藍而勝于藍了。要在技藝上為所作為，就必須有為所作為，就必須有“絕知此事須躬行絕知此事須躬行的手，的手，要有要有留心處處皆學問留心處處皆學問的眼，要有的眼，要有吾日三省吾日三省吾身吾身的心，要有的心，要有跳出廬山看廬山跳出廬山看廬山的膽。的膽。” 教師撰寫教育教學案例，就是研究學生、教師撰寫教育教學案例，就是研究學生、研究自己、研究工作，反

6、思自己的教育教研究自己、研究工作，反思自己的教育教學實踐、行為和效果，不斷更新觀念，改學實踐、行為和效果，不斷更新觀念，改善乃至變革自己的行為，提升教育教學水善乃至變革自己的行為，提升教育教學水平。因此，對于教師來說，案例撰寫無疑平。因此，對于教師來說，案例撰寫無疑是讓教師是讓教師“留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己”，也是促，也是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。進教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。我和我的“江楓漁火” 始于始于2006年年教育在線教育在線 2009年年新浪博客新浪博客 2009年出版?zhèn)€人教學專著年出版?zhèn)€人教學專著相約課堂相約課堂 2011年評為上海市特級教師年評為上海市特級教師

7、至今至今370多篇博文多篇博文 寫寫讓我多了一只眼睛看課堂、看學生、讓我多了一只眼睛看課堂、看學生、看教育看教育什么是教學反思？什么是教學反思？怎樣進行教學反思？怎樣進行教學反思？ 教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，是一種通過提高參與者的自我結(jié)果進行審視和分析，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。1.1.教學反思的涵義教學反思的涵義什么是教學反思？什么是教學反思？2.2.教學反思的意義

8、教學反思的意義1 1、促使我們的思考向縱深發(fā)展。、促使我們的思考向縱深發(fā)展。2 2、促進教師教育理論學習的深入。、促進教師教育理論學習的深入。3 3、促成教師經(jīng)驗的積累和提升。、促成教師經(jīng)驗的積累和提升。2.2.教學反思的真義教學反思的真義蘇格拉底：蘇格拉底：“未經(jīng)省察的人生不值得過。未經(jīng)省察的人生不值得過。”恩格斯：恩格斯：“思維是世界上最美麗的花朵。思維是世界上最美麗的花朵?！奔玖w林：季羨林：“我有一個優(yōu)（缺）點，就是永遠不我有一個優(yōu)（缺）點，就是永遠不 讓腦海停止活動。讓腦海停止活動?！北R瑟福：盧瑟福：勤奮遭斥責勤奮遭斥責：“你一天到晚只知你一天到晚只知 道做實驗，什么時候用來思考？道做

9、實驗，什么時候用來思考？”思思孔子說：孔子說：“學而不思則罔。學而不思則罔?！蔽艺f：教而不思則差。我說：教而不思則差。笛卡爾說：笛卡爾說：“我思故我在。我思故我在?！蔽艺f：我思故我新。我說：我思故我新?！八妓肌?，是哲人、偉人和名人的共同特征。，是哲人、偉人和名人的共同特征。于永正：于永正：崇拜思考崇拜思考 “一節(jié)好課是思考的結(jié)果。一節(jié)好課是思考的結(jié)果?！?“思考可以不分任何場合，不需要任何條件。思考可以不分任何場合，不需要任何條件。睡前，醒后，等車，坐車，散步，在書房里靜靜睡前，醒后，等車，坐車，散步，在書房里靜靜地坐著，都適合思考。這叫地坐著，都適合思考。這叫在寧靜中尋找智在寧靜中尋找智慧慧

10、；還有參加無關(guān)緊要的會，聽無關(guān)緊要的報；還有參加無關(guān)緊要的會，聽無關(guān)緊要的報告，也適宜思考。你講你的，我想我的，同床異告，也適宜思考。你講你的，我想我的，同床異夢，各不相干。這叫夢，各不相干。這叫在鬧中思考在鬧中思考?！?“我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾也看見壺開了，卻悄悄地坐下來，來；馬歇爾也看見壺開了，卻悄悄地坐下來，造了一部蒸汽機。造了一部蒸汽機?！?凱思斯凱思斯成功的潛質(zhì)成功的潛質(zhì) 反思的實質(zhì)是反思的實質(zhì)是“悟悟”。悟得越深，反思。悟得越深，反思得也就越深。從而，對事物的認識和理解也得也就越深。從而，對事物的認識和理解也就越深。于是，

11、在行為上，就能夠獲得就越深。于是，在行為上，就能夠獲得“四四兩撥千斤兩撥千斤”之功和之功和“事半功倍事半功倍”之效。之效。悟悟3.3.教學反思的要義教學反思的要義思所得思所得發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢 如：教學過程中達到預先設計目的的做法；課堂如：教學過程中達到預先設計目的的做法；課堂教學中突發(fā)事件的應變過程；教育學、心理學中一些教學中突發(fā)事件的應變過程；教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸和感悟；教學方法上的改革與創(chuàng)基本原理運用的感觸和感悟；教學方法上的改革與創(chuàng)新；雙邊活動開展的經(jīng)驗；在備課時未曾考慮到而在新；雙邊活動開展的經(jīng)驗；在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花

12、等。課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等。思所失思所失汲取教訓，彌補不足汲取教訓，彌補不足 如：對教材處理的不當；對教學中偶發(fā)事件的估如：對教材處理的不當；對教學中偶發(fā)事件的估計不足；對某個問題闡述有失偏頗，或者對某個問題計不足；對某個問題闡述有失偏頗，或者對某個問題的處理感到力不從心等。的處理感到力不從心等。思所疑思所疑加深研究，解惑釋疑加深研究，解惑釋疑 即來之于學生和教師兩方面的疑點。學生方面，如課即來之于學生和教師兩方面的疑點。學生方面，如課堂上未來得及解決的問題，理解或感悟上的問題等；教師堂上未來得及解決的問題，理解或感悟上的問題等；教師方面，如教材解讀過程中的問題，課堂生成過程中的問題方

13、面，如教材解讀過程中的問題，課堂生成過程中的問題等。等。思所難思所難突破難點，化難為易突破難點，化難為易 即教材中的難點。所謂教材難點，是指教師難教、學即教材中的難點。所謂教材難點，是指教師難教、學生難學的知識點。要思：難點在哪？難點如何突破？生難學的知識點。要思：難點在哪？難點如何突破？思所創(chuàng)思所創(chuàng)揚長避短，精益求精揚長避短，精益求精 即課堂上的創(chuàng)新點。如：摸索出了什么教學規(guī)律；探即課堂上的創(chuàng)新點。如：摸索出了什么教學規(guī)律；探求到了什么教學新法；知識上有什么新的發(fā)現(xiàn)；組織教學求到了什么教學新法；知識上有什么新的發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有什么新招；理解或感悟上的誤區(qū)有什么新突破；啟方面有什么新招；理

14、解或感悟上的誤區(qū)有什么新突破；啟發(fā)格外得當、訓練非常到位等。發(fā)格外得當、訓練非常到位等。 1.1.教學反思要行教學反思要行“常態(tài)常態(tài)”拿起拿起“筆筆”來來 教學反思不能僅僅停留在腦子上，更應該落實到筆教學反思不能僅僅停留在腦子上，更應該落實到筆頭上。以筆貫思，以筆促思，以筆成思。頭上。以筆貫思，以筆促思，以筆成思。放到放到“點點”上上教學反思要大做教學反思要大做“點點”的文章。針對一的文章。針對一“點點”，深，深究一究一“點點”，放大一，放大一“點點”，弄清一，弄清一“點點”，完美，完美一一“點點”。以以“己己”為先為先教學反思貴在好好地解剖自己。把自己的所得、所失、教學反思貴在好好地解剖自己

15、。把自己的所得、所失、所疑、所難、所創(chuàng)以及所感、所悟、所見等記錄下來。所疑、所難、所創(chuàng)以及所感、所悟、所見等記錄下來。不求面面俱到，不求長篇大論，只求有血有肉、言為心不求面面俱到，不求長篇大論，只求有血有肉、言為心聲。聲。怎樣進行教學反思？怎樣進行教學反思？毋忘利毋忘利“器器”論語論語：“工欲善其事，必先利其器。工欲善其事，必先利其器。”教學反思教學反思也一樣，要想反思得經(jīng)典、深刻、有效和到位，往往也一樣，要想反思得經(jīng)典、深刻、有效和到位，往往需要借助反思者自身的素質(zhì)和功底。因此，一定要取需要借助反思者自身的素質(zhì)和功底。因此，一定要取邊學習邊反思的做法，甚至把反思融入學習之中。邊學習邊反思的做

16、法，甚至把反思融入學習之中。2.2.教學反思要貫教學反思要貫“全程全程”課前反思是對課的課前反思是對課的前瞻性反思。前瞻性反思。如：本課需要教給學如：本課需要教給學生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實；本課教學重點難點的生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實；本課教學重點難點的確定是否準確；本課教學內(nèi)容的深度和范圍對學生是確定是否準確；本課教學內(nèi)容的深度和范圍對學生是否適合；本課所設計的活動是否有助于達到教學目標；否適合；本課所設計的活動是否有助于達到教學目標；本課教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學生的年齡和心理本課教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學生的年齡和心理特征；課堂上的那些學生需要特別關(guān)注；那些條件會特征；課堂上的那些

17、學生需要特別關(guān)注；那些條件會影響課的效果影響課的效果 課前反思課前反思課中反思課中反思 課中反思是對課的課中反思是對課的生成性反思。生成性反思。如當課在不可預料情況如當課在不可預料情況發(fā)生時進行反思，并根據(jù)學生的學習反饋，對教學過程甚至發(fā)生時進行反思，并根據(jù)學生的學習反饋，對教學過程甚至計劃作出適當?shù)恼{(diào)整。當然，在不可預料情況發(fā)生時，教師計劃作出適當?shù)恼{(diào)整。當然，在不可預料情況發(fā)生時，教師要善于利用有助于教學過程開展和教學計劃實施的因素，因要善于利用有助于教學過程開展和教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。 課中反思要求教師全身心地投入到教學活動中去

18、，調(diào)動課中反思要求教師全身心地投入到教學活動中去，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出反應和調(diào)整。各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出反應和調(diào)整。 課中反思還可運用錄音和錄像技術(shù)，與觀察手段一起為課中反思還可運用錄音和錄像技術(shù)，與觀察手段一起為課后反思提供信息。課后反思提供信息。課中反思的成功取決于教師對學生的關(guān)注程度。所以，我們課中反思的成功取決于教師對學生的關(guān)注程度。所以，我們一定要牢記于永正說過的一句話：一定要牢記于永正說過的一句話：走進課堂，要把走進課堂，要把90%90%的注的注意力放在學生身上，意力放在學生身上，10%10%的注意力用在教學方案的實施上。的注意力用在教學方案的

19、實施上。也就是說，要循學而教，以學定教。也就是說，要循學而教，以學定教。 課后反思是對課的課后反思是對課的總結(jié)性反思?？偨Y(jié)性反思?？蓢@教學內(nèi)容、教學過可圍繞教學內(nèi)容、教學過程、教學策略三方面進行。程、教學策略三方面進行。 教學內(nèi)容方面如：確定的教學目標是否適用；對現(xiàn)目標所教學內(nèi)容方面如：確定的教學目標是否適用；對現(xiàn)目標所采取的教學策略是否有效采取的教學策略是否有效 教學過程方面如：教學是怎樣進行的；教學是否達到了預教學過程方面如：教學是怎樣進行的；教學是否達到了預期的效果；教學是否符合教與學的基本規(guī)律；各類學生（特別期的效果；教學是否符合教與學的基本規(guī)律；各類學生（特別是學困生）是否達到了預

20、定目標；改變計劃的原因是否正確，是學困生）是否達到了預定目標；改變計劃的原因是否正確，方法是否有效，如何改變才會更有效方法是否有效，如何改變才會更有效 教學策略方面如：是否意識到教學中存在的問題與自己密教學策略方面如：是否意識到教學中存在的問題與自己密切相關(guān)；教學活動與倡導的理論是否和諧；期望與行為結(jié)果是切相關(guān)；教學活動與倡導的理論是否和諧；期望與行為結(jié)果是否吻合；教學策略是否體現(xiàn)教學思想；教學策略是否先進、新否吻合；教學策略是否體現(xiàn)教學思想；教學策略是否先進、新穎；課上有沒有形成新的策略；課上是不是發(fā)現(xiàn)了新的教學策穎；課上有沒有形成新的策略；課上是不是發(fā)現(xiàn)了新的教學策略問題；教學策略能不能開

21、始新的循環(huán)略問題；教學策略能不能開始新的循環(huán) 課后反思課后反思什么是完整的一堂課？什么是完整的一堂課？完整的一堂課：完整的一堂課：備課（課的準備）備課（課的準備）上課（課的展現(xiàn)）上課（課的展現(xiàn)）評課（課的反思）評課（課的反思）“三課合一三課合一”！3.3.教學反思要有教學反思要有“見地見地”反思于反思于“司空見慣司空見慣”例：例：小學語文教學反思三題小學語文教學反思三題 一、對課堂流行語的反思一、對課堂流行語的反思 1.1.“請用自己喜歡的方式讀一讀課文。請用自己喜歡的方式讀一讀課文?！?2.2.“你想學哪段就學哪段；你想怎么學就怎么學。你想學哪段就學哪段；你想怎么學就怎么學?！?3.3.“現(xiàn)

22、在可以開始上課了嗎？現(xiàn)在可以開始上課了嗎？”“”“老師也來試試好嗎？老師也來試試好嗎？” 二、對課堂學習方式的反思二、對課堂學習方式的反思 1.1.“自主自主”成了成了“自流自流”。 2.2.合作學習變成合作學習變成“拉郎配拉郎配”。 三、對課堂學習內(nèi)容的反思三、對課堂學習內(nèi)容的反思 有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課 的本體訓練，這較多出現(xiàn)在教學常識性課文時。的本體訓練，這較多出現(xiàn)在教學常識性課文時。 有的課堂熱熱鬧鬧、唱唱跳跳，學生的活動形式多，有的課堂熱熱鬧鬧、唱唱跳跳，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術(shù)教學。唯獨

23、讀書不多，語文教學變成了藝術(shù)教學。 反思于反思于“細枝末節(jié)細枝末節(jié)”例：例：看視頻，學語言看視頻，學語言 名家課例中的詞語教學名家課例中的詞語教學反思于反思于“新潮熱流新潮熱流”例：例：別誤讀了別誤讀了“順學而導順學而導” 你被你被“課堂課堂”忽悠了嗎忽悠了嗎反思于反思于“宏觀整體宏觀整體” 例：例：引領(lǐng)學生徜洋在語言文字中引領(lǐng)學生徜洋在語言文字中 反思（案例）的結(jié)構(gòu)反思（案例）的結(jié)構(gòu) 三種結(jié)構(gòu)：三種結(jié)構(gòu)： 1.1.先敘后議的案例先敘后議的案例 2.2.先議后敘的案例先議后敘的案例 3.3.邊敘邊議的案例邊敘邊議的案例 尤其以先敘后議的案例為多數(shù)尤其以先敘后議的案例為多數(shù)。 認真寫作：認真寫作： 關(guān)注細節(jié)描述。案例往往敘述的是一個實例關(guān)注細節(jié)描述。案例往往敘述的是一個實例的片斷，矛盾沖突的表現(xiàn)需要細節(jié)加以突出。的片斷，矛盾沖突的表現(xiàn)需要細節(jié)加以突出。 關(guān)注理性分析。對于典型實例的