以學(xué)生發(fā)展為根本

1、 以學(xué)生發(fā)展為根本，體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂中的“即時(shí)評(píng)價(jià)”摘要：評(píng)價(jià)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)”。隨著課改的深入，課堂“即時(shí)評(píng)價(jià)”逐漸成為“課改”評(píng)價(jià)的主流，對(duì)于進(jìn)一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：即時(shí)評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)性；自評(píng)；互評(píng)隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場(chǎng)前所未有的大變革。在這個(gè)背景下，有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究再一次引起越來(lái)越多的人的重視。究竟什么是評(píng)價(jià)？所謂評(píng)價(jià)應(yīng)該有兩個(gè)重要的方面：第一，它寓意評(píng)價(jià)必須評(píng)估學(xué)生自身所產(chǎn)生的對(duì)錯(cuò)與是非

2、；第二，它寓意評(píng)價(jià)在任何時(shí)候都必須包括一種以上的評(píng)估。評(píng)價(jià)不僅可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)的方法。也符合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“數(shù)學(xué)教育要面向全體，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)的形式多種多樣，可以是書(shū)面的，可以是口頭的等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出全面、正確的評(píng)價(jià)，從教學(xué)的效果上來(lái)講，這樣不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，評(píng)價(jià)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)”

3、。隨著課改工作的深入，課堂“即時(shí)評(píng)價(jià)”逐漸成為“課改評(píng)價(jià)”的主流，對(duì)于進(jìn)一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。也正因?yàn)槿绱思磿r(shí)評(píng)價(jià)的“瓶頸”作用日益顯露。綜上，我們?cè)撊绾卧跀?shù)學(xué)課堂這塊陣地上恰如其分地運(yùn)用教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)？使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”真正體現(xiàn)“學(xué)習(xí)主動(dòng)、交流互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)”的教育教學(xué)課題擺在了每一位數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)中。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)劚救嗽趯?shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)淺見(jiàn)。一、關(guān)注學(xué)生的感受，巧妙運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，“ 強(qiáng)化主體發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，落實(shí)課標(biāo)要求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，作為教師首先要恰如其分地運(yùn)用好體

4、態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。所謂“體態(tài)語(yǔ)言”即一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作?！把凵瘛保耗抗庖H切自然，使眼神隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，一個(gè)或是贊許或是期待或是點(diǎn)撥或是信任的眼神；“表情”：或是平和中帶有激情，或是疑惑中夾有信任；“肢體”：溫柔的手勢(shì)、夸張的動(dòng)作這些都會(huì)帶給學(xué)生意想不到的激勵(lì)作用，促使學(xué)生進(jìn)行自我的修正，提高學(xué)習(xí)信心。更為重要的是教師要善于抓住每一個(gè)教學(xué)中突現(xiàn)的切入點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的口頭語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)。例如： “你的回答使我感到你的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性?！?“久違了，我終于看到了從前主動(dòng)回答問(wèn)題的你！”“你的這個(gè)解題思路已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師的解題思路，你真的很棒！”這些評(píng)價(jià)性語(yǔ)

5、言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種莫大的鼓勵(lì)，教師要毫不吝嗇地向每一位學(xué)生送出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)。一個(gè)小小的鼓勵(lì)就可能激勵(lì)學(xué)生終生去探究知識(shí)。記得在教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”一課，當(dāng)課程進(jìn)行到“說(shuō)一說(shuō)，測(cè)量生活中哪些物品一般用毫米作單位？”這一部分時(shí)，由于三年級(jí)學(xué)生對(duì)于生活實(shí)際還沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生小心翼翼地舉起了手的時(shí)候，我首先向他投去了一個(gè)信任的眼神，之后用手勢(shì)給了學(xué)生一個(gè)可以站起來(lái)回答問(wèn)題的信息，當(dāng)學(xué)生用極小的聲音回答出“我們?cè)跍y(cè)量玻璃的厚度時(shí)可以用毫米作單位”后，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對(duì)他的答案的肯定或否定。抓住這一契機(jī)，我用熱情而又極其夸張的口氣說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到測(cè)量玻璃的

6、厚度也是用毫米作單位的呢？你的回答不但開(kāi)拓了我的思路，更為同學(xué)們拓寬了想象的空間?！焙?jiǎn)短的評(píng)價(jià)使那位同學(xué)滿(mǎn)臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)帶來(lái)了同學(xué)們爭(zhēng)先回答問(wèn)題的活躍課堂，就這樣，學(xué)生在熱烈而有序的教學(xué)中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、體驗(yàn)學(xué)生的感受，講究評(píng)價(jià)學(xué)生錯(cuò)誤的方法?！白鹬夭町?，價(jià)值多元”是課程評(píng)價(jià)的又一基本特征，教師在真誠(chéng)贊美的同時(shí)，更要巧用善意的批評(píng)，尊重學(xué)生在理解上的差異。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，在認(rèn)知程度上必定存在著不同，所以教師在批評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的內(nèi)心感受，保護(hù)學(xué)生的自尊心。記得，有這樣一道兩步計(jì)算應(yīng)用題：“公園里下午來(lái)了55名游客，比上午

7、多3名。公園這一天一共來(lái)了多少名游客？”隨著一名同學(xué)的答案出現(xiàn)在黑板上 ：55-3=52(人)，下面坐著的同學(xué)都哈哈大笑，而到黑板板演的同學(xué)也從同學(xué)們的笑聲中意識(shí)到了自己可能做錯(cuò)了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈里。此情此景又怎能讓教師再對(duì)這個(gè)同學(xué)做出斥責(zé)，我先用手勢(shì)緩解了一下學(xué)生的笑聲，隨即做出了這樣的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們不要笑，××同學(xué)，你沒(méi)有做錯(cuò)，只不過(guò)你還沒(méi)有寫(xiě)完，你再仔細(xì)檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請(qǐng)相信他的同學(xué)給他掌聲！”聽(tīng)了我充滿(mǎn)關(guān)心、安慰的話(huà)語(yǔ)和同學(xué)們熱烈的掌聲，他平靜下來(lái)又認(rèn)真地讀了一遍題目。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的分析他終于他把這道題解對(duì)了：“55-3=52(人)

8、，55+52=107(人) ”，而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。這樣一個(gè)及時(shí)而又肯定的評(píng)價(jià)，極大地鼓舞其他學(xué)生，學(xué)生們又提出了不同的解題方法:“55十55=110(人)，110-3=107(人) ”，體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維方法。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，我既婉轉(zhuǎn)地道出了他錯(cuò)誤的原因，又保護(hù)了他的自尊心和自信心，這樣和諧的教學(xué)氛圍又為其他同學(xué)的創(chuàng)新思維提供了情感基礎(chǔ)，這樣的教育也必然對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。反之如果我也和其他同學(xué)一樣對(duì)他進(jìn)行嘲笑：“真是的，這么簡(jiǎn)單的題也不會(huì)”我想，在后來(lái)的教學(xué)中我們就會(huì)看到一個(gè)討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生。從這個(gè)例子中我們可以看出，學(xué)生有時(shí)解不出題并不是他的學(xué)習(xí)態(tài)

9、度差，我們教師應(yīng)對(duì)他的學(xué)習(xí)做出合適的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該是以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。就如同上面的評(píng)價(jià)片段，建議性的批評(píng)不但照顧了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也糾正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)小錯(cuò)誤，尊重與批評(píng)并重，教育的效果不言而喻。三、理解學(xué)生的感受，拓展學(xué)生自評(píng)互評(píng)的空間。通過(guò)同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)、拓展評(píng)價(jià)的空間，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評(píng)”的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己。例如我在在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時(shí)，當(dāng)課程進(jìn)行到編口訣階段時(shí)，我給出相應(yīng)的課件，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成編口訣的學(xué)習(xí)。學(xué)生便很快地投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中

10、，其中有一個(gè)小組很快完成了編口訣的學(xué)習(xí)，并且答案完全正確。問(wèn)其原因，組長(zhǎng)道破了其中的奧妙，原來(lái)組長(zhǎng)采用的是“分而食之”的方法，即組長(zhǎng)把學(xué)習(xí)任務(wù)合理地分成幾個(gè)部分有的同學(xué)負(fù)責(zé)在課件中尋找答案，有的負(fù)責(zé)對(duì)找到的答案進(jìn)行校對(duì)，打字快的同學(xué)負(fù)責(zé)輸入，這樣便很快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。抓住這一契機(jī)，我只是對(duì)該小組做了一句簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“你們小組的做法真好，我之前怎么沒(méi)想到？”但具體好在哪我卻沒(méi)有直接說(shuō)，而是采用了引導(dǎo)其他小組對(duì)此做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。其他小組的同學(xué)也各抒己見(jiàn)：“我們是每個(gè)人把所有的題目都做了一遍，浪費(fèi)了一定的時(shí)間，而他們是每個(gè)人只做題目中的幾道題，當(dāng)然節(jié)省了時(shí)間”?！半m然他們小組每個(gè)人只做了所有題

11、目中的幾道題，但是合起來(lái)依然是所有的題目?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)的程中不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何合作，更重要的是充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在學(xué)生“學(xué)”中“導(dǎo)”的作用。四、領(lǐng)悟?qū)W生的感受，延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不是單一的。在日常的教學(xué)中，我適時(shí)地采用延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，取得了一些意想不到的教學(xué)效果。所謂延時(shí)評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自己去揣摩、去體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的情感和體驗(yàn)后，再給予他一定的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，我感到延時(shí)評(píng)價(jià)尤其適用于接受能力不是很強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差一些的學(xué)生。在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)之前他們有充分的時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)行思維

12、。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，與即時(shí)評(píng)價(jià)所取得的效果是一樣的。比如，在 “8的乘法口訣”一課，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入新課的內(nèi)容。第一步：由學(xué)生說(shuō)出任意由幾個(gè)8相加的加法算式，教師在極短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)乘法口訣說(shuō)出算式的結(jié)果；第二步：我任意說(shuō)出由幾個(gè)8相加的加法算式，馬上有學(xué)生說(shuō)出結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的答案我只是給予肯定或者否定，而沒(méi)有要學(xué)生說(shuō)明為什么，使那些還不太會(huì)的學(xué)生感到莫名其妙，從而激起了學(xué)生極其想知道我為什么能夠很快說(shuō)出正確答案且能夠判斷出他們所說(shuō)答案的正確性。這么做既達(dá)到了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)學(xué)生在掌握了“8的乘法口訣”這一知識(shí)后，使學(xué)生有了一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。根據(jù)學(xué)生的這一心理我進(jìn)行了如

13、下的延時(shí)評(píng)價(jià)：“經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了老師是如何能很快地說(shuō)出幾個(gè)8相加得多少的秘密，老師也從同學(xué)們的身上看到了樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索的良好品質(zhì)?！闭?jié)課都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍下進(jìn)行的，順利地完成了教學(xué)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐與思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐與思考中，教師適時(shí)地發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力。巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)不再讓學(xué)生感到枯燥，而是學(xué)生自主動(dòng)腦、主動(dòng)參與的課堂教學(xué)，這樣也就使我們的課堂成為學(xué)生自主接受知識(shí)的快樂(lè)殿堂，更為在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教師逐步完成新課標(biāo)中“學(xué)會(huì)做

14、人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1新課程改革綱要解讀。2小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2003年第6期。3小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2003年第11期。（三）實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的策略1.營(yíng)造和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍成功的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是一種師生溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生如沐春風(fēng)，身心輕松，思維活躍。這樣的氛圍，正是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)所需要的。營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有效性的重要前提。2. 承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異在實(shí)施課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，從多個(gè)角度去看待學(xué)生，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何

15、一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生建立信心、不斷進(jìn)步。這樣才有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。如果教師用統(tǒng)一的、理想的標(biāo)準(zhǔn)去看待、要求學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生“學(xué)生個(gè)個(gè)有缺點(diǎn)”的心理感受，激勵(lì)性評(píng)價(jià)就無(wú)法實(shí)施。因此，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異、用寬容的心去看待學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)性的基本要求。3. 把握即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，因此時(shí)機(jī)的把握顯得十分重要，如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生

16、理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師不要急于作出否定性評(píng)價(jià)，采用延時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的原則1.激勵(lì)性原則評(píng)價(jià)的目的在于“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2 . 發(fā)展性原則即時(shí)評(píng)價(jià)的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。因此，即時(shí)評(píng)

17、價(jià)不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只做簡(jiǎn)單的好壞之分，應(yīng)更注重于發(fā)揮它調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。即時(shí)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生前一學(xué)習(xí)行為的結(jié)論，更是學(xué)生下一學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。3 . 客觀性原則教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的即時(shí)評(píng)價(jià)必須是符合事實(shí)的、客觀的、令人信服的，過(guò)分的褒獎(jiǎng)會(huì)引起其他學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒，惡意的貶低更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.對(duì)事性原則課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的即時(shí)評(píng)價(jià)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為本身加以肯定或褒獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)行為本身加以否定或勸誡，以引起學(xué)生對(duì)積極學(xué)習(xí)行為的保持與仿

18、效，對(duì)消極學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)移或終止。而不應(yīng)就學(xué)生某一學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣，來(lái)評(píng)判該名學(xué)生的優(yōu)劣，更不能把學(xué)生在課堂上的某一消極的學(xué)習(xí)行為作為攻擊、諷刺學(xué)生的依據(jù)。換句話(huà)說(shuō)，課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)盡可能地做到就事論事，對(duì)事不對(duì)人。5.簡(jiǎn)潔性原則即時(shí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，應(yīng)與課堂教學(xué)本身有機(jī)地結(jié)合在一起。這就要求教師必須采用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，適時(shí)地、簡(jiǎn)潔地對(duì)學(xué)生某一學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果表明自己的態(tài)度，而不應(yīng)從學(xué)生的某一學(xué)習(xí)行為出發(fā)，進(jìn)行諜諜不休的、漫無(wú)邊際的渲染與夸張。6.多向性原則課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)是在班級(jí)中進(jìn)行的，應(yīng)充分發(fā)揮班集體在評(píng)價(jià)中的作用。全班學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)行為的態(tài)度與看法，比單一的教師評(píng)價(jià)要

19、有效得多。因此，在課堂教學(xué)中，要形成師生之間、生生之間多向的評(píng)價(jià)渠道，更好地發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的案例分析案例1 上課了，當(dāng)教師走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里亂糟糟的，書(shū)薄掉得滿(mǎn)地都是，桌子推得歪歪扭扭。此情此境，教師如何對(duì)學(xué)生的行為作出有效的評(píng)價(jià)呢？A：大聲訓(xùn)斥：“上課鈴已經(jīng)響過(guò)了，你們聽(tīng)到嗎？難道你們都是聾子嗎？看看地上、看看你們的桌子，你們還像學(xué)生嗎？這哪像是教室?。『?jiǎn)直就是熱鬧的菜市場(chǎng)。紀(jì)律這么差，我看你們班是全校紀(jì)律最差的班級(jí)?！睂W(xué)生在訓(xùn)斥聲中安靜下來(lái)，用驚恐又帶有一絲怨恨的眼睛注視著老師B：教師走到講臺(tái)沉著地環(huán)視教室，學(xué)生慢慢地安靜下來(lái)，然后教師用堅(jiān)定的語(yǔ)氣說(shuō)：

20、“走進(jìn)教室，看到這種亂糟糟的情形真讓我失望。書(shū)薄應(yīng)該丟在地上嗎？桌子應(yīng)該這樣擺放嗎？”學(xué)生迅速地作出了積極的反應(yīng)，撿起地上的書(shū)薄，調(diào)整好桌位等待老師上課分析：前者只顧發(fā)泄自己的憤恨與不滿(mǎn)，用譏諷的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵與抨擊，必然引起學(xué)生的怨恨，挫傷學(xué)生的自尊心。“全校紀(jì)律最差的班級(jí)”這一評(píng)價(jià)有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭惡班集體的消極情緒，從而使以后的紀(jì)律更加難以管理。后者針對(duì)情況就事論事，不對(duì)學(xué)生的品性枉下結(jié)論，避免用侮辱或攻擊的話(huà)，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表明了自己的態(tài)度，指明了改正的方向。既使學(xué)生迅速糾正了消極的學(xué)習(xí)行為，又不傷及師生感情。達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。案例2 上課剛開(kāi)始，老師檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，

21、有一位同學(xué)對(duì)老師說(shuō)：“我作業(yè)已經(jīng)做好了，忘帶了?！盇：老師說(shuō)：“你蒙誰(shuí)呀？你這個(gè)愛(ài)撒謊的、懶惰的家伙，你給我放學(xué)留下來(lái)重做。”B：老師說(shuō)：“忘帶了，這很難免，我相信你。下午能帶來(lái)嗎？”學(xué)生堅(jiān)定地回答：“能”。下午，這位學(xué)生主動(dòng)把作業(yè)交給了老師。分析：即使這位學(xué)生真的是一個(gè)愛(ài)撒謊的、懶惰的同學(xué)，你能百分之百斷定他這一次也沒(méi)有完成作業(yè)嗎？即使他真的沒(méi)有完成，這樣的訓(xùn)斥與懲罰能使他改掉撒謊與懶惰的錯(cuò)誤嗎？前者在事實(shí)尚不清楚的情況下，作出斷然的否定評(píng)價(jià)顯然違反了客觀性原則。后者對(duì)學(xué)生表示同情與理解，尊重學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立起自信心，即使他真得沒(méi)有完成作業(yè)，也會(huì)為了兌現(xiàn)自己的諾言而把作業(yè)補(bǔ)上的。就算這位同學(xué)

22、真的是一個(gè)撒謊懶惰的學(xué)生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圓其說(shuō)，在事實(shí)清楚之后，再對(duì)他進(jìn)行教育，定會(huì)收到更好的效果。案例3 一個(gè)聽(tīng)課不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W(xué)在解答一道并不復(fù)雜的題目時(shí)，卻不知道該如何下筆了，來(lái)問(wèn)老師。A：老師說(shuō)：“剛才我講解這道題目時(shí)，你在干什么？我讓你做到專(zhuān)心聽(tīng)講，你總是做不到，這么簡(jiǎn)單的題目現(xiàn)在都不會(huì)了吧？全班同學(xué)都像你一樣，我忙得過(guò)來(lái)嗎？好了，我為你把課再上一遍，這回你得聽(tīng)仔細(xì)了?！睂W(xué)生呆呆地站著聽(tīng)完老師的講解，黯然地走回座位。B：老師平靜地說(shuō)：“我給你一個(gè)提示看你能不能解答？”然后提了一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生略一思考后，喜致致地回到座位，起勁地做起作業(yè)來(lái)。分析：前者著眼于學(xué)生

23、的過(guò)去，用無(wú)比雄辯的語(yǔ)言駁得學(xué)生無(wú)言以對(duì)，臉面無(wú)存，卻口服心不服。違反了評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，學(xué)生很可能因此敵視老師，厭惡學(xué)習(xí)。后者著眼于學(xué)生的現(xiàn)在與將來(lái)，著眼于問(wèn)題的解決，用平靜的態(tài)度給學(xué)生提供幫助，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。案例4 在解答一道較為復(fù)雜的題目時(shí)，一個(gè)智力較好的同學(xué)提出了一個(gè)獨(dú)特的、簡(jiǎn)捷的解法時(shí)。A：老師說(shuō)：“呵！太好了，這種解法真好。大家能看懂嗎？我看他是我們班最聰明的同學(xué)，大家要努力向他學(xué)習(xí)。”好多同學(xué)用敵視的眼光看著這位同學(xué)。B：老師說(shuō)：“這樣解可以嗎？”學(xué)生思考后紛紛表示同意。“這種解法怎么樣？”“很簡(jiǎn)捷?！薄拔覀儼堰@種解法命名為XX解法好嗎？”“好”。

24、分析：前者急于下結(jié)論，由這一個(gè)學(xué)習(xí)行為把他評(píng)定為最聰明的同學(xué)，既易使該同學(xué)產(chǎn)生洋洋自得、固步自封的情緒，還無(wú)意中傷害到了其它同學(xué)的自信心，產(chǎn)生“他是全班最聰明的人”我們?cè)趺磁σ彩菦](méi)有用的，這種消極情緒。違反了對(duì)事性原則。后者就事論事，注意激發(fā)班集體同學(xué)對(duì)這種獨(dú)特解法的評(píng)價(jià)，大家對(duì)這一解法的肯定，也就是對(duì)該位同學(xué)的肯定，同時(shí)使全體學(xué)生展開(kāi)了積極的思考，用這位同學(xué)的名字命名這種解法，也能激起全體學(xué)生尋求獨(dú)創(chuàng)性解法的熱情。案例5 放學(xué)的鈴聲已經(jīng)響過(guò)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，教師不得不拖堂把繼續(xù)上課，可這時(shí)學(xué)生的注意力明顯開(kāi)始渙散，目光中透出無(wú)可奈何的怨恨。A：老師說(shuō)：“想放學(xué)了是嗎？肚子餓了是嗎？我不跟

25、你們一樣嗎？真是好心沒(méi)好報(bào)。坐好，認(rèn)真聽(tīng)?！睂W(xué)生無(wú)可奈何地坐直了身體。B：老師說(shuō)：“呵，很抱歉，大家能堅(jiān)持一下把這個(gè)內(nèi)容學(xué)完嗎？”學(xué)生坐直了身體響亮地回答：“能”。分析：拖堂本來(lái)就是教師的過(guò)錯(cuò)，此時(shí)學(xué)生的注意力難以集中也是符合客觀規(guī)律的事情，前者居高臨下的命令式語(yǔ)氣使學(xué)生口服心不服；后者用平等的、詢(xún)問(wèn)式的語(yǔ)言使學(xué)生在心理上得到了尊重，從而產(chǎn)生積極的反應(yīng)。吹 盡 黃 沙 始 到 金 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià) 【摘要】課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。它因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高，對(duì)學(xué)生影響最大的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。但目前還存在一些弊端：缺乏真誠(chéng)的形式評(píng)價(jià)、缺乏

26、引導(dǎo)的無(wú)效評(píng)價(jià)、缺乏民主的單向評(píng)價(jià)等。課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對(duì)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)提出了更高的要求。需要我們教師樹(shù)立課標(biāo)的新理念，用真誠(chéng)評(píng)價(jià)“求”得“山花爛漫”、智慧評(píng)價(jià)“引”得“柳暗花明”，用預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)“謀”得“巧乘東風(fēng)”、用反思評(píng)價(jià)“煉”得“點(diǎn)石成金”，真正走進(jìn)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的綠洲，使課堂成為每一位學(xué)生才氣彰顯、靈性勃發(fā)的搖籃。 【關(guān)鍵詞】 即時(shí)評(píng)價(jià) 真誠(chéng) 智慧 預(yù)設(shè) 反思 教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)

27、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！闭n堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)又是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它存在于任何時(shí)期、任何地區(qū)的課堂教學(xué)中。所謂課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，有著反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向的作用。它是整個(gè)課程改革評(píng)價(jià)中最益于開(kāi)展和實(shí)施的部分，是貫徹評(píng)價(jià)改革的切入口。課程改革下的課堂課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對(duì)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，是對(duì)教師的教學(xué)觀念

28、、教學(xué)能力和語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)出了挑戰(zhàn)。作為教師，我們也越來(lái)越感到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，但掃描我們的課堂，一些失敗的即使評(píng)價(jià)還是頻頻出現(xiàn)，讓人擔(dān)憂(yōu)。一、直擊課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的敗筆（一）缺乏真誠(chéng)的形式評(píng)價(jià) 在課程改革下的課堂中，以前教師們常說(shuō)的“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“好不好？”已經(jīng)漸漸消失了。雖然從傳統(tǒng)的機(jī)械問(wèn)答走出，卻又迷失在了在了一個(gè)生硬、重復(fù)的評(píng)價(jià)怪圈，如：“你真棒”、“你很聰明”、“你很了不起”這些套語(yǔ)缺乏實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)言過(guò)其實(shí)，給人一種虛假的感覺(jué)，可以看出教師投入的感情不夠。更有甚者在學(xué)生回答正確后就說(shuō)：你說(shuō)得真好，我們表?yè)P(yáng)他。接著就是“啪啪”整齊而有節(jié)奏的掌聲，這些富有節(jié)奏的贊美，雖然也對(duì)學(xué)

29、生產(chǎn)生過(guò)一定的激勵(lì)作用，但說(shuō)多了，聽(tīng)多了，學(xué)生也便麻木了。而且在課堂中的屢次出現(xiàn)，給人一種“硬插”的突兀感，這樣缺乏真誠(chéng)的形式主義評(píng)價(jià)，顯得呆板、滑稽?！景咐?】一年級(jí)統(tǒng)計(jì)（播放課件）師：剛才的小動(dòng)物各有幾只呢？生1：小動(dòng)物太多了，我沒(méi)記下來(lái)。生2：老師您剛才放的太快，我來(lái)不及記。師：請(qǐng)你想個(gè)好辦法，能把小動(dòng)物又快又準(zhǔn)確的記下來(lái)。生3：老師您放的慢一些，就能記下來(lái)了。師：不可以。（沉默片刻）生4：可以用打的方法記，出來(lái)一個(gè)小動(dòng)物，就在紙上畫(huà)一個(gè)，這樣很快。師（表情麻木）：你真聰明，大家表?yè)P(yáng)他。（教室頃刻一片熱鬧）生齊生：棒、棒、你真棒！生5：還可以用畫(huà)三角形的方法。師：你真聰明。生齊聲附和：棒

30、、棒、你真棒！這樣的課堂或許我們會(huì)似曾相識(shí)。教師一貫的即時(shí)評(píng)價(jià)“風(fēng)格”、麻木的表情，孩子們附和式的鼓掌，缺乏真誠(chéng)的形式主義評(píng)價(jià)無(wú)形中扼殺了孩子的激情和天性。（二）缺乏引導(dǎo)的無(wú)效評(píng)價(jià) 課程改革的開(kāi)放教學(xué)使孩子的思維活躍起來(lái)，課堂也就顯得靈活多變。所以有些教師會(huì)抓不住孩子的思維主線(xiàn)，致使評(píng)價(jià)錯(cuò)過(guò)知識(shí)的衍生點(diǎn)，有些更是脫離了學(xué)習(xí)主線(xiàn)?！景咐?】一年級(jí)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)師（出示課本中的主題圖）：小朋友，請(qǐng)仔細(xì)觀察這幅畫(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)一群小朋友在公園里看花。生2：我發(fā)現(xiàn)花可真漂亮，有紅的，有紫的，還有黃的。師：恩，你還發(fā)現(xiàn)了什么？生3：我還發(fā)現(xiàn)有個(gè)老爺爺笑咪咪的。生4：我還發(fā)現(xiàn)公園的角落有一

31、位叔叔在拍照。上例中，教師想通過(guò)主題圖創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境中學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列出算式。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生更多關(guān)注了數(shù)學(xué)以外的情境，數(shù)學(xué)課上成了看圖說(shuō)話(huà)課。這時(shí)教師不應(yīng)重復(fù)“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”，這樣的無(wú)效評(píng)價(jià)會(huì)繼續(xù)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)現(xiàn)游離在數(shù)學(xué)之外，如果能及時(shí)作出這樣的評(píng)價(jià)：“你觀察得很仔細(xì)，把圖中的景和物說(shuō)出來(lái)了，但如果能把數(shù)學(xué)信息也說(shuō)出來(lái)，就更好了?！边@樣，學(xué)生就會(huì)關(guān)注數(shù)量，發(fā)現(xiàn)也就回歸到數(shù)學(xué)上來(lái)了。（三）缺乏民主的單向評(píng)價(jià) 有些教師已經(jīng)在課堂上形成了“我說(shuō)了算”的習(xí)慣，課堂評(píng)價(jià)變成了教師的專(zhuān)利，成了教師“權(quán)威”的象征。教師一“言”定音，學(xué)生處在被動(dòng)、甚至被忽略的地位，等待教師指說(shuō)、評(píng)說(shuō)?！景咐?/p>

32、3】一年級(jí)9加幾師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么算9+5的？生1：我是從9開(kāi)始再數(shù)5個(gè)，10、11、12、13、14，師：還有別的想法嗎？生2：我是從5里拿出1，1+9=10，10+4=14。師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。把9湊成了10，這樣算起來(lái)簡(jiǎn)單。生3：我知道9+6=15，所以9+5=14，比15少1。生4：我是把5湊成10，9-5=4，4+10=14師：剛才小朋友想出了這么多辦法，真了不起。但在我們以后的學(xué)習(xí)中還是用把大數(shù)湊成十的方法來(lái)做，那樣更方便。在多種算法中，“把大數(shù)湊成10”被老師指定位為以后這類(lèi)題的必用方法，這對(duì)生2來(lái)說(shuō)是幸運(yùn)的，但其他孩子呢？只能放棄自己的方法來(lái)服從，或許更多的孩子根本不

33、明白或體會(huì)不到這種方法的優(yōu)越性在哪？如果教師能把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子自己選擇、感受，也是能得到同一個(gè)結(jié)果，但在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生得到的會(huì)更多。這些失敗的評(píng)價(jià)，不僅很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和表達(dá)的欲望，也會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感等形成誤導(dǎo)，不利于學(xué)生各方面的發(fā)展。試想，在這樣的課堂上孩子的小臉會(huì)通紅、小眼會(huì)發(fā)光、小手會(huì)常舉、小嘴會(huì)常開(kāi)嗎？這樣的課堂評(píng)價(jià)是如火如荼的課改倡導(dǎo)的嗎？那怎樣發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)的作用呢？以下，筆者談一些粗淺的想法。二、揚(yáng)起課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的風(fēng)帆策略一：用真誠(chéng)“求”得“山花爛漫”教育家陶行知曾說(shuō)道：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的

34、深處。”杜威也說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界?！边@就需要我們教師的評(píng)價(jià)是發(fā)自?xún)?nèi)心深處的，真誠(chéng)而自然地流露，用教師的情感引發(fā)學(xué)生的情感。只有當(dāng)教師把學(xué)生都視為獨(dú)特的生命個(gè)體，對(duì)每一位學(xué)生真誠(chéng)評(píng)價(jià)，才能使所有孩子都能在課堂傾吐心靈的聲音、享受生命成長(zhǎng)的喜悅?！景咐?】吳正憲平移和旋轉(zhuǎn)師：譬如說(shuō)這樣的運(yùn)動(dòng)方式，你能用自己的話(huà)給它取個(gè)名字嗎？取什么名字都可以，好，這位同學(xué)。生：我給彈射塔取個(gè)名字叫叫叫師：我看得出來(lái)你在思考，沒(méi)關(guān)系，再等等你！師：這節(jié)課上完了，你有什么收獲，你最想說(shuō)的，你的最深刻的感受能用一句話(huà)、兩句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？有沒(méi)有想說(shuō)的

35、，（有人舉手）好！你最想說(shuō)什么？生：老師們，希望我們有緣再相見(jiàn)！師：呀！你總是這么有溫情的，你想說(shuō)什么？生：謝謝老師們剛才認(rèn)真的聽(tīng)我們上課。師：表?yè)P(yáng)大家了，你也挺認(rèn)真的。關(guān)于這節(jié)課你還有什么想法？你說(shuō)。生：這節(jié)課我懂得了平移和旋轉(zhuǎn)，相信這些知識(shí)可以用到我的生活中。師：你的體會(huì)挺深刻的，你又想說(shuō)什么？生：這節(jié)課一生難忘！師：快把手伸出來(lái)吧，吳老師要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（教師伸手）生：徐放 。師：我也很難忘記呀！能給你這么深的印象，謝謝你（兩人握手）徐放同學(xué)。（轉(zhuǎn)向另外同學(xué)）你還想說(shuō)。生：老師您辛苦了多溫暖、多感人的課堂呀！當(dāng)一位學(xué)生舉手回答道：“我給彈射塔取個(gè)名字叫叫叫”一時(shí)沒(méi)有回答出

36、來(lái)時(shí)，吳老師沒(méi)有直接叫他“請(qǐng)坐下”而是很真誠(chéng)地說(shuō)道“我看得出來(lái)你在思考，沒(méi)關(guān)系，再等等你！”這樣的評(píng)價(jià)有效保護(hù)了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。正是這樣的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，感動(dòng)了孩子，吸引了孩子，使課堂真正綻放了每一位孩子的心靈。策略二：用智慧“引”得“柳暗花明” 數(shù)學(xué)是思維的體操、數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)、問(wèn)題情景的預(yù)設(shè)都在一定程度上給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，但這是靜態(tài)、外在的。只有教師用專(zhuān)業(yè)智慧的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生真正背起數(shù)學(xué)思維的行囊，行走在數(shù)學(xué)活動(dòng)的旅途中，引導(dǎo)學(xué)生漸入思維的佳境。1、 捕捉瞬時(shí)妙“引”在靈活多變的課堂中，教師評(píng)價(jià)時(shí)要善于捕捉瞬時(shí)，針對(duì)性的引導(dǎo)

37、學(xué)生進(jìn)行更深的思考、更多的發(fā)現(xiàn)?！景咐?】一年級(jí)認(rèn)識(shí)時(shí)間（在確認(rèn)了“時(shí)針走過(guò)3，分針指著6，是3時(shí)半”和“時(shí)針走過(guò)7，分針指著6，是7時(shí)半”的基礎(chǔ)上）師：小朋友，從以上研究的結(jié)果，你想到了什么？生1：時(shí)針走過(guò)5，分針指著6，是5時(shí)半。師：你是怎么知道的？生1：我是根據(jù)以上兩個(gè)鐘表中的信息想出來(lái)的。師：能根據(jù)信息進(jìn)行合理的推想，這是一種很好的思考方法，其他小朋友也能這樣推想嗎？生2：時(shí)針走過(guò)10，分針指著6，是10時(shí)半。生3：時(shí)針走過(guò)2，分針指著6，是2時(shí)半。生4：老師，我知道了時(shí)針走過(guò)幾，分針指著6，是幾時(shí)半。 上例中，教師睿智地捕捉了學(xué)生“無(wú)意中運(yùn)用的推想”，評(píng)價(jià)有效的引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)

38、程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)，使學(xué)生領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的理性之美。2、 延緩等待巧“引”在課堂中，當(dāng)遇到學(xué)生錯(cuò)誤的回答或正在討論交流的話(huà)題，要學(xué)會(huì)延緩等待，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，提供了學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分亮出了自我，從而促使每個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值?！景咐?】一年級(jí)十幾減幾的退位減法師：你們會(huì)算哪些十幾減幾的算式呢？生1：13-8=4生2：錯(cuò)，13-8=5（眾生嘩然，都說(shuō)錯(cuò)）師：（微笑著）：大家先別急，先聽(tīng)聽(tīng)這位小朋友是怎么想的？生1：（遲疑地）：我們學(xué)習(xí)十幾減9的退位減法

39、時(shí)，發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位多1，所以138時(shí)，4也比13的個(gè)位多1。師（把生1的想法板書(shū)在黑板上）：你們同意嗎？請(qǐng)大家討論討論。師（面向生1）：現(xiàn)在你對(duì)剛才的想法有什么想說(shuō)的嗎？生1（臉紅）：算十幾減8的退位減法時(shí)，得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位多2。師（高興）：你能通過(guò)思考改正自己的錯(cuò)誤，是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。生1（眼神里透露出一絲亮光）。生3：老師，我還知道了，算十幾減7的退位減法時(shí)，得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位多3，減6時(shí)，比被減數(shù)的個(gè)位多4， 上例中，當(dāng)13-8=4的答案遭到眾人一致反對(duì)時(shí)，教師選擇的不是一票否決，而是接納和引領(lǐng)，給學(xué)生提供了一個(gè)表白、辯解的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋因、糾錯(cuò)的臺(tái)階。延緩的即時(shí)評(píng)價(jià)使這位遭遇挫折的學(xué)生重拾可貴的信心，并通過(guò)體討論迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿(mǎn)足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。3、 釋放空間善“引”現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。而課堂即時(shí)評(píng)價(jià)正是促進(jìn)師生、生生的共同交流、共同發(fā)展的重要手段。所以教師在課堂中要釋放師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)空間，開(kāi)放學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能?！景咐?】二年級(jí)搭配師：你用2、3