教學(xué)目標(biāo)的確定及表述（課堂PPT）

1、1海南省海南省2010年度中學(xué)政治教師備課技能培訓(xùn)年度中學(xué)政治教師備課技能培訓(xùn) 教學(xué)目標(biāo)的確定及表述教學(xué)目標(biāo)的確定及表述胡治國胡治國海南省三亞市第四中學(xué)海南省三亞市第四中學(xué)Email:2010年年4月月2 備課的涵義備課的涵義 是指教師在充分地學(xué)習(xí)是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材鉆研教材和和了了解學(xué)生解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清的基礎(chǔ)上，弄清為什么教為什么教、教什么教什么、怎么怎么教教以及學(xué)生怎么學(xué)。創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、以及學(xué)生怎么學(xué)。創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。備課包括兩個層次方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。備課包括兩個層次 一是要統(tǒng)觀全局，從一是要統(tǒng)觀全局，從“宏

2、觀宏觀”上考慮制定學(xué)期上考慮制定學(xué)期(或?qū)W或?qū)W年年)的教學(xué)工作計劃；二是深入章節(jié)，從的教學(xué)工作計劃；二是深入章節(jié)，從“微觀微觀”上上考慮制定課時考慮制定課時(或單元或單元)教學(xué)計劃方案教學(xué)計劃方案(即教案，或即教案，或稱教學(xué)活動設(shè)計稱教學(xué)活動設(shè)計)。我們今天所涉及的內(nèi)容是我們今天所涉及的內(nèi)容是“微觀微觀”意義上的一節(jié)常態(tài)課。意義上的一節(jié)常態(tài)課。3 課程改革中課程設(shè)計的新思路要與時代合拍，教師在備課中要明確自己教學(xué)課程改革中課程設(shè)計的新思路要與時代合拍，教師在備課中要明確自己教學(xué)的目的，體現(xiàn)時代、社會對學(xué)科的要求，從而達到有效備課，提升技能的目的。的目的，體現(xiàn)時代、社會對學(xué)科的要求，從而達到有效

3、備課，提升技能的目的。1、合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)現(xiàn)代課程理論，確定教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的趨根據(jù)現(xiàn)代課程理論，確定教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的趨勢，要符合學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)知水平。從新課標(biāo)的精神出發(fā)，教師備課的最終目勢，要符合學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)知水平。從新課標(biāo)的精神出發(fā)，教師備課的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進人人發(fā)展。標(biāo)就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進人人發(fā)展。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時一定要符合學(xué)生的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時一定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳摘得到跳一跳摘得到”；要面向全體學(xué)生，不能只面向少數(shù)優(yōu)生。；要面向全體學(xué)生，不能只面向

4、少數(shù)優(yōu)生。2、注意以學(xué)生為本注意以學(xué)生為本新課標(biāo)強調(diào)以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，備課就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體新課標(biāo)強調(diào)以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，備課就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性，使新課標(biāo)性，使新課標(biāo)“面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生”的精神得到充分的體現(xiàn)。的精神得到充分的體現(xiàn)。備課要設(shè)計課堂的動態(tài)備課要設(shè)計課堂的動態(tài)過過程，主動設(shè)想學(xué)生這個主體在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性。程，主動設(shè)想學(xué)生這個主體在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性。3、注意聯(lián)系實際注意聯(lián)系實際新教材把培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿在教材的始終，教師在備課時不能無視學(xué)生能力的新教材把培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿在教材的始終，教師在備課時不能無視學(xué)生能力的運

5、用，運用，要注意設(shè)計能應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實際中的知識，引導(dǎo)學(xué)生在解要注意設(shè)計能應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實際中的知識，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題過程中提高分析問題和解決問題的能力。決實際問題過程中提高分析問題和解決問題的能力。4、注意把握好自己注意把握好自己學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)。備課時，教師應(yīng)結(jié)合自己的備課時，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色特長，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色來。來。如：你的聲音好，朗讀好，可以以如：你的聲音好，朗讀

6、好，可以以“讀讀”動人；你的感情充沛，可以以動人；你的感情充沛，可以以“情情”動動人；你足智多謀，可以以人；你足智多謀，可以以“理理”服人；你活潑好動，風(fēng)趣幽默，可以玩中教，樂服人；你活潑好動，風(fēng)趣幽默，可以玩中教，樂中中學(xué)。總之，你是學(xué)生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。學(xué)?？傊?，你是學(xué)生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。4備課各項內(nèi)容的關(guān)系圖 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容（分析教材）分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征確定教學(xué)起點（任務(wù)分析）確定教學(xué)起點（任務(wù)分析）確定教學(xué)活動確定教學(xué)活動確定練習(xí)和測試題確定練習(xí)和測試題形成教案形成教案5確定

7、教學(xué)目標(biāo) 有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達到的目標(biāo)是什么有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達到的目標(biāo)是什么 布魯姆布魯姆 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與功能 教學(xué)目標(biāo)的分類 確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)的表述 6 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,是教學(xué)的靈魂，貫是教學(xué)的靈魂，貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思的全過程，是教學(xué)設(shè)穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思的全過程，是教學(xué)設(shè)計的起點、教學(xué)過程的方向和教學(xué)活動的落腳點，是教學(xué)計的起點、教學(xué)過程的方向和教學(xué)活動的落腳點，是教學(xué)活動預(yù)期達到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對完成教學(xué)活動后學(xué)活動預(yù)期達到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對完成

8、教學(xué)活動后學(xué)習(xí)者應(yīng)達到的行為狀態(tài)的具體描述。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)習(xí)者應(yīng)達到的行為狀態(tài)的具體描述。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以引起學(xué)生素質(zhì)和行為發(fā)生變化活動落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以引起學(xué)生素質(zhì)和行為發(fā)生變化來實現(xiàn)的。來實現(xiàn)的。一、一、 是教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果是教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果 二、二、 是教學(xué)設(shè)計的起點和基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計的起點和基礎(chǔ) 三、三、 是教學(xué)過程的方向和調(diào)控器是教學(xué)過程的方向和調(diào)控器 7 導(dǎo)向功能：導(dǎo)向功能：即教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動的指引、定向功能。即教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動的指引、定向功能。 聚合功能：聚合功能：即教學(xué)目標(biāo)能對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整即

9、教學(xué)目標(biāo)能對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整個教學(xué)系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。個教學(xué)系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。 激勵功能：激勵功能：即教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)教師和學(xué)生的積極性、主動性。即教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)教師和學(xué)生的積極性、主動性。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的要激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習(xí)者了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，他認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習(xí)者了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，他們才能明確成就的性質(zhì)，進行目標(biāo)清晰的成就活動，對自己的行為結(jié)果作成就歸因，們才能明確成就的性質(zhì)，進行目標(biāo)清晰的成就活動，對自己的行為結(jié)果作成就歸因，并最終取得認(rèn)知、自我提高和獲得贊許的

10、喜悅。在教學(xué)活動中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分并最終取得認(rèn)知、自我提高和獲得贊許的喜悅。在教學(xué)活動中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。 評價功能：評價功能：即教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)效果的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。即教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)效果的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)描述具體的行教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)。用全面、具體和可測量的教學(xué)目標(biāo)

11、作為編制測為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)。用全面、具體和可測量的教學(xué)目標(biāo)作為編制測驗題的依據(jù)，可以保證測驗的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學(xué)評價有科學(xué)驗題的依據(jù)，可以保證測驗的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學(xué)評價有科學(xué)的依據(jù)。同時，教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)的過程。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，的依據(jù)。同時，教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)的過程。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中充分運用提問、討論、交談、測驗和評改作業(yè)等教師就可以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中充分運用提問、討論、交談、測驗和評改作業(yè)等各種反饋的方法。各種反饋的方法。教學(xué)目標(biāo)的功能教學(xué)目標(biāo)的功能8 教學(xué)

12、目標(biāo)的分類：教學(xué)目標(biāo)的分類：我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 1、結(jié)果性目標(biāo)、結(jié)果性目標(biāo) 明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與知識與技能技能”領(lǐng)域。領(lǐng)域。 9教學(xué)目標(biāo)的分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞：結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞： 知識知識 ： 了解了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識；識別、辨水平：包括再

13、認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。特征等。 理解理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。 10了解了解水平行為動詞：水平行為動詞：例：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等案例：案例：1、說出一個中心兩個基本點的內(nèi)容、說出一個中心兩個基本點的內(nèi)容2、列舉造成挫折

14、的因素、列舉造成挫折的因素11理解理解水平行為動詞：水平行為動詞：例：解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等推斷、檢索、收集、整理等案例：案例：1、分析給你造成挫折的是哪一類因素、分析給你造成挫折的是哪一類因素2、觀察喜、怒、哀、懼等情緒表現(xiàn)并能加、觀察喜、怒、哀、懼等情緒表現(xiàn)并能加 以區(qū)別以區(qū)別12教學(xué)目標(biāo)的分我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞：結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞： 技能技能 ：模仿模仿

15、水平水平:包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。所提供的對象進行模擬、修改等。 獨立操作獨立操作水平水平:包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。遷移遷移水平水平:包括在新的情境下運用已有技能；理解同一包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。技能在不同情境中的適用性等。 13模仿模仿水平行為動詞水平行為動詞:例：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等縮寫等案例：案例：1、能夠正確模仿

16、政府的一個職能。（、能夠正確模仿政府的一個職能。（能模能模仿省政府新聞發(fā)言人就環(huán)保問題發(fā)表觀點仿省政府新聞發(fā)言人就環(huán)保問題發(fā)表觀點）2、觀看視頻、電影，并能模擬表演某個片、觀看視頻、電影，并能模擬表演某個片段。段。3、能正確縮寫所給出的黨的基本路線的核、能正確縮寫所給出的黨的基本路線的核心內(nèi)容。心內(nèi)容。14獨立操作獨立操作水平行為動詞水平行為動詞:例：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬訂、安裝、完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬訂、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等繪制、測量、嘗試、試驗等案例：案例：1、完成給出的測試題，準(zhǔn)確率達、完成給出的測試題，準(zhǔn)確率達100%；2、調(diào)查班級同學(xué)興趣愛好，制定購買圖書、調(diào)查班

17、級同學(xué)興趣愛好，制定購買圖書的詳細計劃；的詳細計劃；15遷移遷移水平行為動詞水平行為動詞:例：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等旁通等案例：案例：1、能把圖片提示的信息轉(zhuǎn)化為文字；、能把圖片提示的信息轉(zhuǎn)化為文字；2、能夠用聯(lián)系的觀點分析給出的材料中的問、能夠用聯(lián)系的觀點分析給出的材料中的問題，并能舉一反三。題，并能舉一反三。16教學(xué)目標(biāo)的分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 2、體驗性目標(biāo)、體驗性目標(biāo) 描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會表現(xiàn)的機會 ，所采用的行為動詞往

18、往是體驗性的、，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法過程與方法”、“情情感與態(tài)度感與態(tài)度”領(lǐng)域，領(lǐng)域， 17教學(xué)目標(biāo)的分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 體驗性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞：體驗性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞： 經(jīng)歷（感受）經(jīng)歷（感受）水平水平:包括獨立從事或合作參與相關(guān)活包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等。動，建立感性認(rèn)識等。 反應(yīng)（認(rèn)同）反應(yīng)（認(rèn)同）水平水平:包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上

19、表達感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。度和價值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。 領(lǐng)悟（內(nèi)化）領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平水平:包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。 18經(jīng)歷（感受）經(jīng)歷（感受）水平行為動詞水平行為動詞:例：經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等案例：案例：1、參與小組討論，就、參與小組討論，就“社會主義經(jīng)濟制度特征社會主義經(jīng)濟制度特征”發(fā)表自己的觀點；發(fā)表自

20、己的觀點；2、先獨立思考，然后在小組交流合作學(xué)習(xí)中討、先獨立思考，然后在小組交流合作學(xué)習(xí)中討論一個中心兩個基本點之間的關(guān)系。論一個中心兩個基本點之間的關(guān)系。19反應(yīng)（認(rèn)同）反應(yīng)（認(rèn)同）水平行為動詞水平行為動詞:例：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注對、愿意欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注重視、采用、采納支持、尊重、愛護、珍惜、藐視、懷疑重視、采用、采納支持、尊重、愛護、珍惜、藐視、懷疑擯棄、抵制、克服、擁護、幫助等擯棄、抵制、克服、擁護、幫助等案例：案例：1、遵守班級規(guī)章制度，關(guān)心

21、班集體。、遵守班級規(guī)章制度，關(guān)心班集體。（行為樣例：不遲到，不早退；積極參加校（行為樣例：不遲到，不早退；積極參加校運會。）運會。）2、尊重他人，愿意欣賞同學(xué)的優(yōu)點。、尊重他人，愿意欣賞同學(xué)的優(yōu)點。（行為樣例：與同學(xué)和睦相處）（行為樣例：與同學(xué)和睦相處）20領(lǐng)悟（內(nèi)化）領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平行為動詞水平行為動詞:例：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等持、確立、追求等案例：案例：1、在學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成的過程中，養(yǎng)成習(xí)慣習(xí)慣2、通過討論主人公的行為動機，樹立助人、通過討論主人公的行為動機，樹立助人為樂的意識。為樂的意識。21

22、教學(xué)目標(biāo)的分類：啟示啟示 教學(xué)要重視不同類別、不同層次的目標(biāo)，而不同教學(xué)要重視不同類別、不同層次的目標(biāo)，而不同類別的教學(xué)目標(biāo)有不同的行為動詞和表述方式。類別的教學(xué)目標(biāo)有不同的行為動詞和表述方式。22確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：解讀課確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)程標(biāo)準(zhǔn)與文本（教材）對話與文本（教材）對話了了解學(xué)情，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、解學(xué)情，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)。教材以及學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)。 23確定教學(xué)目標(biāo)：確定教學(xué)目標(biāo)：一般步驟一般步驟 1、根據(jù)教材查看目標(biāo)，明確以下問題：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于此內(nèi)容是、根據(jù)教材查看目標(biāo)，明確以下

23、問題：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于此內(nèi)容是怎么描述的？目標(biāo)是如何表述的？怎么描述的？目標(biāo)是如何表述的？2、思考：如何將課標(biāo)確定的學(xué)段目標(biāo)具體化到一年、一個、思考：如何將課標(biāo)確定的學(xué)段目標(biāo)具體化到一年、一個學(xué)期？學(xué)期？3、回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習(xí)題設(shè)計等信息的、回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習(xí)題設(shè)計等信息的提示，進一步具體化目標(biāo)。提示，進一步具體化目標(biāo)。4、聯(lián)系學(xué)生：對于學(xué)生來講，這些目標(biāo)是高了還是低了？、聯(lián)系學(xué)生：對于學(xué)生來講，這些目標(biāo)是高了還是低了？如何進行調(diào)整？如何進行調(diào)整？ 合理的教學(xué)目標(biāo)：合乎課標(biāo)、教材和學(xué)生現(xiàn)有水平合理的教學(xué)目標(biāo)：合乎課標(biāo)、教材和學(xué)生現(xiàn)有水平 24 “三維三維”教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目

24、標(biāo) 新課程提出了立體新課程提出了立體“三維三維”教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 知識與技知識與技能能,既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿；過程與方法宿；過程與方法,新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)；態(tài)度情感與價值觀既對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)；態(tài)度情感與價值觀既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、統(tǒng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，

25、是在知識與能力、過程與方法目價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述25舉例例例1：通過本課的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到集體和個人的關(guān)通過本課的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到集體和個人的關(guān)系系 例例2：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛集體和社會的責(zé)任感和道德情操培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛集體和社會的責(zé)任感和道德情操例例3：理解我國的性質(zhì)和主要職能，感受政府的作用理解我國的性質(zhì)和主要職能，感受政府的作用例例4：通過教學(xué)，使學(xué)生積極探索自己的內(nèi)心世界，使通過教學(xué)，使學(xué)生積極探索自己的內(nèi)心世界，使他們能正確對待他人的評價，讓學(xué)生從自我中找到他們能正確對待他人的

26、評價，讓學(xué)生從自我中找到自己的優(yōu)點與不足，主動進行自我完善，能夠尊重自己的優(yōu)點與不足，主動進行自我完善，能夠尊重自己、提高自信，并勇于展示自我，在正確認(rèn)識自自己、提高自信，并勇于展示自我，在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上主動尋求自我發(fā)展，從而轉(zhuǎn)達變?yōu)閮?nèi)在我的基礎(chǔ)上主動尋求自我發(fā)展，從而轉(zhuǎn)達變?yōu)閮?nèi)在成長的動力成長的動力 不規(guī)范不規(guī)范26教學(xué)目標(biāo)表述的偏離與誤區(qū)教學(xué)目標(biāo)表述的偏離與誤區(qū)1、把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容、把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容例如：例如：學(xué)習(xí)一個中心兩個基本點的內(nèi)容學(xué)習(xí)一個中心兩個基本點的內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即這樣的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)一個中心兩

27、個基本點的內(nèi)容一個中心兩個基本點的內(nèi)容，而沒有表明通，而沒有表明通過學(xué)習(xí)這種內(nèi)容，學(xué)生可能達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這過學(xué)習(xí)這種內(nèi)容，學(xué)生可能達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的教學(xué)目標(biāo)是假目標(biāo)。樣的教學(xué)目標(biāo)是假目標(biāo)。27“懂得、體會、了解懂得、體會、了解”這樣的表述詞很模糊，因此，為了這樣的表述詞很模糊，因此，為了使其更加明確，具有科操作性，我們可以這樣表述：使其更加明確，具有科操作性，我們可以這樣表述：A、說出趙州橋的使用價值與觀賞價值；、說出趙州橋的使用價值與觀賞價值；B、畫出本文運用比喻寫聲音的語句，分析這樣描寫的、畫出本文運用比喻寫聲音的語句，分析這樣描寫的作用；作用；C、指出（舉例說明）指出（舉例說明）物

28、體的形狀、位置和形態(tài)對其物體的形狀、位置和形態(tài)對其質(zhì)量的影響。質(zhì)量的影響。2、教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確、教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確在實踐當(dāng)中，教師制定教學(xué)目標(biāo)最易走向目標(biāo)制定含糊、在實踐當(dāng)中，教師制定教學(xué)目標(biāo)最易走向目標(biāo)制定含糊、不明確的誤區(qū)。教師習(xí)慣于用不明確的誤區(qū)。教師習(xí)慣于用“了解了解”“懂得懂得”“掌握掌握”“理解理解”的形式，這樣很難區(qū)分達到哪的形式，這樣很難區(qū)分達到哪種程度是了解，哪種程度是掌握，了解和掌握之間又有種程度是了解，哪種程度是掌握，了解和掌握之間又有何區(qū)別。例如：一位教師這樣設(shè)計何區(qū)別。例如：一位教師這樣設(shè)計趙州橋趙州橋的教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)：標(biāo)：A、懂得趙州橋的堅固、美觀；、懂得趙

29、州橋的堅固、美觀；B、體會本文運用比、體會本文運用比喻寫聲音的寫法；喻寫聲音的寫法；C、了解物體在自然界中的變化規(guī)律。、了解物體在自然界中的變化規(guī)律。283、教學(xué)目標(biāo)單一、不全面、教學(xué)目標(biāo)單一、不全面由于受傳統(tǒng)教學(xué)論知識論的影響，目前，一線的教師在制由于受傳統(tǒng)教學(xué)論知識論的影響，目前，一線的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時仍然以學(xué)生掌握更多的知識為最終的價值追定教學(xué)目標(biāo)時仍然以學(xué)生掌握更多的知識為最終的價值追求，因此，制定的教學(xué)目標(biāo)往往只關(guān)注了知識的識記、理求，因此，制定的教學(xué)目標(biāo)往往只關(guān)注了知識的識記、理解而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的和諧發(fā)展，解而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的和諧發(fā)展，

30、從而使教學(xué)目標(biāo)單一、不全面。從而使教學(xué)目標(biāo)單一、不全面。4、教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性、教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)的表述如果直接把結(jié)論告訴學(xué)生，就會缺乏一種教學(xué)目標(biāo)的表述如果直接把結(jié)論告訴學(xué)生，就會缺乏一種啟發(fā)性、引導(dǎo)性。啟發(fā)性、引導(dǎo)性。例如：例如：可愛的草塘可愛的草塘一課中兩個錯誤的目標(biāo)：一課中兩個錯誤的目標(biāo)： 體會體會重點段的含義，了解北大荒草塘的富饒、美麗；重點段的含義，了解北大荒草塘的富饒、美麗；概括中概括中心思想，激發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國的熱情心思想，激發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國的熱情29目標(biāo)目標(biāo)中的中的“富饒富饒”“”“美麗美麗”，目標(biāo)，目標(biāo) 中的中的激發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國的熱情都

31、是把結(jié)論激發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國的熱情都是把結(jié)論告訴給了學(xué)生，而不是提出問題讓學(xué)生思考。告訴給了學(xué)生，而不是提出問題讓學(xué)生思考。建議可矯正為：建議可矯正為： 標(biāo)出景色美的語段，分析寫得動人的原標(biāo)出景色美的語段，分析寫得動人的原因，有感情的朗讀這些語句；因，有感情的朗讀這些語句；說說開頭寫說說開頭寫“沒趣沒趣”的作用，理出感情變的作用，理出感情變化的層次，歸納本文中心?；膶哟?，歸納本文中心。305、教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性和個性的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性和個性的統(tǒng)一目前教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，往往只是提出一個整體性的目前教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，往往只是提出一個整體性的要求，沒有考慮到學(xué)生之間的差異二提

32、出一些針對性的、要求，沒有考慮到學(xué)生之間的差異二提出一些針對性的、發(fā)展個性的要求，這是不科學(xué)的，也是不可能同時能達到發(fā)展個性的要求，這是不科學(xué)的，也是不可能同時能達到的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生在課的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生在課前所達到的水平，并且提出有區(qū)別、彈性的要求。前所達到的水平，并且提出有區(qū)別、彈性的要求。例如：教例如：教丑小鴨丑小鴨一課時，有位教師設(shè)計了一課時，有位教師設(shè)計了“學(xué)生能模學(xué)生能模仿課文寫具有教育意義的童話仿課文寫具有教育意義的童話”。這樣的目標(biāo)只考慮了寫作水平較高的學(xué)生的需要，而對寫這樣的目標(biāo)只考慮了寫作水平較高的學(xué)生的需要，而對寫

33、作水平一般的學(xué)生來說，比較有難度。因此，教學(xué)目標(biāo)可作水平一般的學(xué)生來說，比較有難度。因此，教學(xué)目標(biāo)可修改為修改為“一般學(xué)生能夠了解到丑小鴨變成白天鵝后內(nèi)心豐一般學(xué)生能夠了解到丑小鴨變成白天鵝后內(nèi)心豐富的感情，能有感情的朗讀課文；水平較高的學(xué)生可以嘗富的感情，能有感情的朗讀課文；水平較高的學(xué)生可以嘗試模仿此篇課文，寫一篇具有教育意義的童話試模仿此篇課文，寫一篇具有教育意義的童話”。這樣，。這樣，高層目標(biāo)也可以為低水平學(xué)生提供指導(dǎo)性目標(biāo)，以利于學(xué)高層目標(biāo)也可以為低水平學(xué)生提供指導(dǎo)性目標(biāo)，以利于學(xué)生形成自覺選擇的心理機制。生形成自覺選擇的心理機制。 31教學(xué)目標(biāo)的表述：行為目標(biāo)行為目標(biāo) 用可觀察和可

34、測量的行為來陳述的目標(biāo)。用可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。 例例1：能正確說出價值規(guī)律的內(nèi)容。：能正確說出價值規(guī)律的內(nèi)容。例例2：能正確默寫出黨的基本路線的核心內(nèi)容。：能正確默寫出黨的基本路線的核心內(nèi)容。例例3：能在能在5分鐘內(nèi)，完成分鐘內(nèi)，完成10道單項選擇題，準(zhǔn)確率達道單項選擇題，準(zhǔn)確率達95%?？偨Y(jié)：總結(jié)： 行為主體是學(xué)生，動詞是行為動詞，不是心理動詞。行為主體是學(xué)生，動詞是行為動詞，不是心理動詞。正確表述教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提正確表述教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提 32教學(xué)目標(biāo)的表述：內(nèi)隱過程內(nèi)隱過程+行為樣例行為樣例 內(nèi)隱過程加行為樣例目標(biāo)，既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部內(nèi)隱

35、過程加行為樣例目標(biāo)，既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果 。兩個部分：基本教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)兩個部分：基本教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)例例1：內(nèi)部心理描述：具有關(guān)心班集體的態(tài)度。：內(nèi)部心理描述：具有關(guān)心班集體的態(tài)度。行為樣例：認(rèn)真做值日；行為樣例：認(rèn)真做值日； 主動做對班集體有益的事情；主動做對班集體有益的事情； 積極參加班集體組織的各項活動；積極參加班集體組織的各項活動； 在年級或全校的各項比賽中，積極為自己的班在年級或全校的各項比賽中，積極為自己的班級爭取好成績。級爭取好成績。33教學(xué)目標(biāo)的表述：內(nèi)隱過程內(nèi)隱過程+行為樣例行為樣例 例例2： 內(nèi)部心理描述：理解因果聯(lián)系的含義。內(nèi)部心理描述：理解因果聯(lián)系的含義。 行為樣例：行為樣例： 用自己的話舉一個因果聯(lián)系的例子；用自己的話舉一個因果聯(lián)系的例子； 對提供的案例，能指