緊扣課堂環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力《狐貍與烏鴉》教學(xué)一得

1、.緊扣課堂環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的聽說才能?狐貍與烏鴉?教學(xué)一得一、整體入手，全面安排，精心設(shè)計課堂構(gòu)造在備?狐貍與烏鴉?這一課時，我從大處著眼，從整體入手，在分析課文的同時插入對學(xué)生聽說才能、閱讀才能訓(xùn)練的設(shè)計，明確自己的授課目的，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，適時安排了各種形式的才能訓(xùn)練。講課時，我先從課題入手，讓學(xué)生知道課文寫的是狐貍和烏鴉之間的事，然后指名配樂朗讀全文，其他學(xué)生帶著“一件什么事的問題一邊聽讀課文，一邊看老師演示投影。這樣，學(xué)生從整體上把握內(nèi)容，感知教材，理睬課文大意。接著，我便按意義段進展品詞析句，進一步理解課文內(nèi)容和提醒寓意。講第一自然段時，我進展了看圖說話的訓(xùn)練，巧妙地到達了

2、教學(xué)目的。打出投影后，提出問題：樹的上面有什么？里面住著誰？樹的下面有什么？里面有誰？它倆是什么關(guān)系？圍繞這一系列問題，要求學(xué)生用幾句意思連接的話講解圖意。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能，一方面在課堂情境中訓(xùn)練了學(xué)生的看圖說話的才能，為今后的看圖寫話打下了基矗。二、分步講讀，部分探究，挖掘事情起因、開展、結(jié)果及各因素、環(huán)節(jié)的聯(lián)絡(luò)第二、三自然段是故事的起因。教學(xué)第二自然段，老師提問：“烏鴉找到肉后為什么不自己先吃？為什么要站在窩旁？指導(dǎo)學(xué)生按一定情節(jié)展開思路，正確捕捉與體會烏鴉顯耀的心理。教學(xué)第三自然段，用投影打出第二幅畫面后，提問：“這時樹下誰出來了？他看見烏鴉叼著肉，有什么表現(xiàn)？讓學(xué)生展開

3、想象的翅膀，看圖說說狐貍的饞樣，他心里會怎么想？這樣，課堂教學(xué)打破了課本的局限，有機地彌補了教材的“空白處，同時，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說才能。第四至七自然段是故事的經(jīng)過，是全文的重點，我讓學(xué)生自己讀這幾段的時候，用筆畫出狐貍的話，數(shù)數(shù)有幾次。學(xué)生一邊讀書，一邊動手勾畫，一邊動腦思維，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、想象、動手的才能，又教給學(xué)生讀書的方法，幫助他們形成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。狐貍第一次向烏鴉問好，烏鴉不作聲。鑒于前文的根底，學(xué)生很快就得出結(jié)論：烏鴉找到肉是給自己的孩子吃的，一張嘴肉就會掉下去，所以它沒張嘴。第二次，狐貍向烏鴉的孩子問好，烏鴉看了狐貍一眼。從“孩子好嗎、看了“一眼兩處學(xué)生進一步體會到狐貍的狡猾與烏鴉的動心。“烏鴉還是不作聲，這是為什么？學(xué)生得出結(jié)論：烏鴉知道嘴一張，肉就沒了，就不能給孩子吃了。狐貍第三次贊美烏鴉?！盀貘f的羽毛真的漂亮嗎？噪子真的好聽嗎？狐貍的話切合實際嗎？它說的是什么話？通過這些問題，學(xué)生已明白了狐貍的目的與用意。然后，我進一步引導(dǎo)學(xué)生，通過想象，說說烏鴉聽了狐貍的話，心里感到怎樣？使學(xué)生明白此時鳥鴉快樂到了極點，到了忘記一切的地步。這使得學(xué)生的想象才能得