初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

1、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng) 姓 名張曉琴單 位陽(yáng)泉市第三中學(xué)校性 別女 聯(lián)系電 箱Zhangxiaoqin200651初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)姓名：張曉琴【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)化該項(xiàng)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著重要的意義。本文在分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，就如何有效開(kāi)展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提出了一些對(duì)策，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】初中生物，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，思維能力，策略引言生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出“生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。”許多生活現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生

2、物體的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。但是，當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)僅重視實(shí)驗(yàn)操和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不足，不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的作用。鑒于此，本文在分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，就如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展提出一些對(duì)策。1初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性11 激發(fā)學(xué)生興趣初中生物的教材中含有豐富的理論知識(shí)，這些知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生接受起來(lái)有一定的困難。一旦他們覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)難度高，學(xué)習(xí)成績(jī)提不上來(lái)的時(shí)候，就容易失去對(duì)生物課的興趣。而生物實(shí)驗(yàn)恰好能彌補(bǔ)這方面的不足，通過(guò)實(shí)

3、際操作，學(xué)生更容易理解解生物知識(shí)，而且學(xué)生 自己動(dòng)手能夠激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣，而興趣恰好是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，教師一定要利用生物實(shí)驗(yàn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。12 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力初中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)探索實(shí)踐的過(guò)程，也就是 “從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐”這是人類認(rèn)識(shí)的一般步驟。通過(guò)初中生物教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐的目的，最終理解生物學(xué)科的本質(zhì)，做到學(xué)以致用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好滿足這一要求，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中鍛練意志、培養(yǎng)動(dòng)手能力和自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生

4、形成生物學(xué)概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得生物理論，并證實(shí)生物知識(shí)，再將生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。2初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略21 啟發(fā)學(xué)生思維積極性興趣是思維活性的觸發(fā)荊，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這個(gè)問(wèn)題積極地思考起來(lái)。但是，單純由 “實(shí)驗(yàn)”表面的 “魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒(méi)有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于 “創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題引起學(xué)生思考，等等。通過(guò)這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。思維總是在觀

5、察和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問(wèn)題時(shí)，思維就活躍起來(lái)。實(shí)踐證明，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實(shí)驗(yàn)中的【觀察與思考】、【討論】等欄 目中的問(wèn)題，以及在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在學(xué)生思維遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)。如“顯微鏡使用”中物像的尋找，“玻片制作”中氣泡的產(chǎn)生，“觀察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴溫度的控制等難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)著力做好“疏導(dǎo)”工作，抓住要點(diǎn)變“難學(xué)”為“易學(xué)”，促進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。另外，可通過(guò)問(wèn)題串來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維能力。教師提出問(wèn)題后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)

6、動(dòng)腦筋，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立去思考 ，創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題。學(xué)生中有多種講法，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。尋求理想的答案。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向進(jìn)行 ，讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程的同時(shí)，教師也看到了學(xué)生的思維過(guò)程 ，從而能指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思維。學(xué)生在尋求答案獲取知識(shí)的過(guò)程中，也就有效地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教師在提出一些問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考而得到答案后 ，接著再追問(wèn)一些啟發(fā)性問(wèn)題，如你如何想到這個(gè)答案? 你為什么這樣想 ? 這樣解決問(wèn)題是否合適? 能否通過(guò)其它途徑解決等，從而促使學(xué)生積極有效地思維。創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的問(wèn)題，能深刻地、高水平

7、地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。22 強(qiáng)化思維操作技能訓(xùn)練思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗(yàn)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)某生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實(shí)現(xiàn)。首先，是對(duì)要研究的事物進(jìn)行分析。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何一個(gè)生命體或一種生命現(xiàn)象都是由部分、層次、要素組成的開(kāi)放的有序整體。對(duì)于這樣一個(gè)整體如果囫圇吞棗地研究是無(wú)法進(jìn)行的。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。在頭腦中把整體分解為部分而進(jìn)行逐個(gè)學(xué)法教法研究研究的過(guò)程就是分析。比如，在研究 “影響鼠婦活動(dòng)的外部條件

8、”時(shí)，必須先考慮“外部條件”有哪些因素，然后逐一考查和鼠婦活動(dòng)的關(guān)系：在研究“光合作用”時(shí)，也是將其分解為原料、條件、產(chǎn)物幾部分，而這每一部分又是由次一級(jí)的成分組成。為了便于研究還須進(jìn)行更深層次的分析。所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)分析。其次是綜合，在頭腦中把生命體的各部分，把生命現(xiàn)象的各個(gè)方面和屬性聯(lián)合起來(lái)，形成對(duì)生命體和生命現(xiàn)象整體的認(rèn)識(shí)，這就是綜合比如在了解了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核等構(gòu)造之后，再把它們聯(lián)合起來(lái)就形成了一個(gè)完整的鮮活的細(xì)胞的概念。分析和綜合是相輔相成、緊密聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。它們是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。再次是比較，即把生物各部分構(gòu)造、功能和某些屬性加以對(duì)比，并確定它們之間的異同

9、點(diǎn)。這就為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和規(guī)律、進(jìn)行抽象和概括打下基礎(chǔ)。例如，比較各種細(xì)胞在形態(tài)構(gòu)造、功能等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較各種種子的構(gòu)造，比較淀粉酶在不同條件下對(duì)淀粉的作用情況，比較單子葉植物與雙子葉植物葉脈的結(jié)構(gòu)和種子胚的結(jié)構(gòu)等等，這些都是比較的過(guò)程 。最后是抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現(xiàn)象中共同的本質(zhì)的屬性，或找出各部分構(gòu)造之間，功能與構(gòu)造之間，生物與環(huán)境條件之間的因果關(guān)系，而拋開(kāi)次要的、非本質(zhì)屬性和非因果的偶然聯(lián)系并且把抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性、必然聯(lián)系加以綜合形成概念和判斷，達(dá)到對(duì)生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。比如，在研究了植物的各種花之后，舍去顏色，形狀等次要屬性而抽取出都有 “

10、花蕊”及擔(dān)負(fù) “有性繁殖”功能這兩個(gè)最本質(zhì)的特征，形成花的一般概念，這就是對(duì)花的抽象和概括。23 培養(yǎng)邏輯思維思維的邏輯性主要指能正確運(yùn)用概念、判斷、推理的形式進(jìn)行思維和表達(dá)思維的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對(duì)這些材料經(jīng)過(guò)思維，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達(dá)出來(lái)或貯存起來(lái)。生物學(xué)中的各種基本概念、規(guī)律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現(xiàn)，這些就構(gòu)成了生物學(xué)的知識(shí)體系。生物學(xué)的基本概念和概念體系是生物科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以，我們必須重視基本概念的教學(xué)。但是，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)“勞動(dòng)”取得這些概念，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考形成這些概念，并且能夠用科學(xué)的語(yǔ)言把它們表達(dá)出來(lái)。堅(jiān)持讓學(xué)生給概念下定義，讓學(xué)生推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，實(shí)際上是訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯能力。3總結(jié)總之，在生物教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要解放思想，大膽改革，努力探索，明確目標(biāo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，訓(xùn)練要得法，教會(huì)學(xué)生思維方法，并且化成思維能力，注重實(shí)效。是生物課