教育科研方法選講

1、沂水縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)沂水縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 段升友段升友20082008年年4 4月月班主任全員培訓(xùn)班主任全員培訓(xùn)(主題二主題二)提綱提綱： 導(dǎo)言導(dǎo)言 教育科學(xué)研究概述教育科學(xué)研究概述 教育行動(dòng)研究法教育行動(dòng)研究法導(dǎo)導(dǎo) 言言新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變?從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教育教學(xué)的研究者。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)

2、該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。新課程要求教師成為教育教學(xué)的研究者新課程要求教師成為教育教學(xué)的研究者 新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)實(shí)施過(guò)程中所遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論所難于解釋和應(yīng)付的。教師不能去的經(jīng)驗(yàn)和理論所難于解釋和應(yīng)付的。教師不能被動(dòng)地等待別人把研究成果送上門來(lái)，再不加思被動(dòng)地等待別人把研究成果送上門來(lái)，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去，教師自己就應(yīng)索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者。教師即研究者，意味著教師在該是一個(gè)研究者。教師即研究者

3、，意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 教師不該是知識(shí)的機(jī)械傳遞者，教育的發(fā)展教師不該是知識(shí)的機(jī)械傳遞者，教育的發(fā)展迫切要求教師成為研究者。教師的實(shí)踐不能簡(jiǎn)單迫切要求教師成為研究者。教師的實(shí)踐

4、不能簡(jiǎn)單地定位于一種操作性的技術(shù)活動(dòng)，而應(yīng)該是為價(jià)地定位于一種操作性的技術(shù)活動(dòng)，而應(yīng)該是為價(jià)值觀所指導(dǎo)的并可不斷被構(gòu)建的充滿智慧的人類值觀所指導(dǎo)的并可不斷被構(gòu)建的充滿智慧的人類活動(dòng)?；顒?dòng)。 教師成為研究者，這是弘揚(yáng)自身主體性的職教師成為研究者，這是弘揚(yáng)自身主體性的職業(yè)生活方式，它改變了以往教師等待研究者提供業(yè)生活方式，它改變了以往教師等待研究者提供新成果或純粹依賴習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)的狀況，有助于發(fā)新成果或純粹依賴習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)的狀況，有助于發(fā)展教師的自我意識(shí)和職業(yè)能力。展教師的自我意識(shí)和職業(yè)能力。 這實(shí)際上也就是國(guó)外多年來(lái)一直倡導(dǎo)的這實(shí)際上也就是國(guó)外多年來(lái)一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究行動(dòng)研究”。它。它是為行動(dòng)而進(jìn)

5、行的研究是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，即，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究問(wèn)題而進(jìn)行的研究; ;是在行動(dòng)中進(jìn)行的研究是在行動(dòng)中進(jìn)行的研究，即這種研究不是在書(shū)齋里進(jìn)行而是在教學(xué)活動(dòng)即這種研究不是在書(shū)齋里進(jìn)行而是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的研究中進(jìn)行的研究; ;是對(duì)行動(dòng)的研究是對(duì)行動(dòng)的研究，即這種研究，即這種研究的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身。可以說(shuō)，的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身?？梢哉f(shuō)，“行動(dòng)行動(dòng)研究研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由師由“教書(shū)匠教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃医逃摇钡那疤釛l件，的前提條件，是教師持續(xù)

6、進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。 教育科學(xué)研究概述教育科學(xué)研究概述一、什么是教育科研？一、什么是教育科研？ 教育是以教學(xué)活動(dòng)為主渠道進(jìn)行教書(shū)育人的一種社會(huì)實(shí)踐教育是以教學(xué)活動(dòng)為主渠道進(jìn)行教書(shū)育人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同其他的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一樣，教育也必然遵循一定的客活動(dòng)，同其他的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一樣，教育也必然遵循一定的客觀規(guī)律。要全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有效地提高教育質(zhì)量，就必須觀規(guī)律。要全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有效地提高教育質(zhì)量，就必須按照其規(guī)律實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，而這就有賴于教育科研的開(kāi)展。按照其規(guī)律實(shí)施教育教學(xué)

7、活動(dòng)，而這就有賴于教育科研的開(kāi)展。所謂教育科研，就是從客觀存在的教育事實(shí)和現(xiàn)象出發(fā)，采用所謂教育科研，就是從客觀存在的教育事實(shí)和現(xiàn)象出發(fā)，采用科學(xué)的方法，對(duì)有關(guān)的教育問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，從而發(fā)現(xiàn)教科學(xué)的方法，對(duì)有關(guān)的教育問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，從而發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，促進(jìn)教育發(fā)展的科學(xué)研究活動(dòng)育規(guī)律，促進(jìn)教育發(fā)展的科學(xué)研究活動(dòng)。它研究的內(nèi)容包括教。它研究的內(nèi)容包括教育思想、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等方方面育思想、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等方方面面的問(wèn)題。面的問(wèn)題。 二、教育科研的意義二、教育科研的意義 1、教育科研是教師發(fā)展的需要、教育科研是教師發(fā)展的需要l 長(zhǎng)期以來(lái)教師在教

8、育中的任務(wù)被認(rèn)為就是長(zhǎng)期以來(lái)教師在教育中的任務(wù)被認(rèn)為就是“傳道、授業(yè)、解惑傳道、授業(yè)、解惑”。只要具備了一定的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，能夠聽(tīng)從行政人員、只要具備了一定的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，能夠聽(tīng)從行政人員、教育專家、教科書(shū)編纂者的指導(dǎo)，把有關(guān)的知識(shí)教授給學(xué)生，就能勝任教育專家、教科書(shū)編纂者的指導(dǎo)，把有關(guān)的知識(shí)教授給學(xué)生，就能勝任“教師教師”這一角色。在人們的觀念中，教師只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，一這一角色。在人們的觀念中，教師只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，一個(gè)個(gè)“教書(shū)匠教書(shū)匠”。l 隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育提隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)

9、校教育提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)人才素質(zhì)的規(guī)格提出了更高的要求。要培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)人才素質(zhì)的規(guī)格提出了更高的要求。要培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)的人才，就必須對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行深刻的變革。教師作為所需要的高素質(zhì)的人才，就必須對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行深刻的變革。教師作為教育改革的關(guān)鍵性因素，必須要適應(yīng)這種新的變革和挑戰(zhàn)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育改革的關(guān)鍵性因素，必須要適應(yīng)這種新的變革和挑戰(zhàn)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的的“教書(shū)匠教書(shū)匠”的觀念，不能僅限于傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而要全面培養(yǎng)的觀念，不能僅限于傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而要全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)生的素質(zhì)，特別是他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐

10、能力。為此，教師必須認(rèn)真反省自身的教育實(shí)踐，積極探討教書(shū)育人的新規(guī)律、新方法。實(shí)踐證明，反省自身的教育實(shí)踐，積極探討教書(shū)育人的新規(guī)律、新方法。實(shí)踐證明，要保證教育改革的有效實(shí)施，就必須確保教師參與教育研究，使每個(gè)教要保證教育改革的有效實(shí)施，就必須確保教師參與教育研究，使每個(gè)教師都成為教育實(shí)踐的研究者、探索者。師都成為教育實(shí)踐的研究者、探索者。 2、教育科研是教育改革的呼喚、教育科研是教育改革的呼喚 隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到教育隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要性，教育改革已成為全社會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要性，教育改革已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。由關(guān)注的焦

11、點(diǎn)。由“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”向向“素質(zhì)教育素質(zhì)教育”全面轉(zhuǎn)全面轉(zhuǎn)軌，是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行的一場(chǎng)深刻的變革，軌，是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行的一場(chǎng)深刻的變革，這場(chǎng)變革涉及到教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教這場(chǎng)變革涉及到教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面，由此而產(chǎn)生了許多新事物和新問(wèn)題。育評(píng)價(jià)等方面，由此而產(chǎn)生了許多新事物和新問(wèn)題。面對(duì)教育的變革和挑戰(zhàn)，我們比以往任何時(shí)候都更需面對(duì)教育的變革和挑戰(zhàn)，我們比以往任何時(shí)候都更需要教育科研。可以說(shuō)，沒(méi)有教育科研，就沒(méi)有教育改要教育科研?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教育科研，就沒(méi)有教育改革的理論。教育改革呼喚著教育科研的大力開(kāi)展，教革的理論。教育改革呼喚著教育

12、科研的大力開(kāi)展，教育科研正成為教育改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。育科研正成為教育改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。 例如，通過(guò)對(duì)當(dāng)代數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的分析和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代例如，通過(guò)對(duì)當(dāng)代數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的分析和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代數(shù)學(xué)發(fā)展最突出的特點(diǎn)是積極向一些與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活關(guān)系密數(shù)學(xué)發(fā)展最突出的特點(diǎn)是積極向一些與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活關(guān)系密切的學(xué)科滲透，數(shù)學(xué)正成為社會(huì)發(fā)展的中心學(xué)科。因此，以培養(yǎng)未切的學(xué)科滲透，數(shù)學(xué)正成為社會(huì)發(fā)展的中心學(xué)科。因此，以培養(yǎng)未來(lái)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨的數(shù)學(xué)教育，必須樹(shù)立起來(lái)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨的數(shù)學(xué)教育，必須樹(shù)立起“數(shù)學(xué)教育為大眾數(shù)學(xué)教育為大眾”的思想觀念，強(qiáng)調(diào)向普及和深化方向發(fā)展，要改變

13、學(xué)科封閉狀態(tài)，的思想觀念，強(qiáng)調(diào)向普及和深化方向發(fā)展，要改變學(xué)科封閉狀態(tài)，進(jìn)行開(kāi)放式、滲透式教育，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的廣泛應(yīng)用及其社會(huì)價(jià)值，進(jìn)行開(kāi)放式、滲透式教育，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的廣泛應(yīng)用及其社會(huì)價(jià)值，使學(xué)生在知、情、意、行各方面得到全面發(fā)展。使學(xué)生在知、情、意、行各方面得到全面發(fā)展。 教育改革的最終目的就是要提高學(xué)校的教育質(zhì)量，而教師的教教育改革的最終目的就是要提高學(xué)校的教育質(zhì)量，而教師的教育教學(xué)方法是貫徹教育思想、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵性因素。科學(xué)而育教學(xué)方法是貫徹教育思想、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵性因素。科學(xué)而有效的教學(xué)方法的獲得，同樣也離不開(kāi)教育科研。實(shí)踐證明，通過(guò)有效的教學(xué)方法的獲得，同樣也離不開(kāi)教育科

14、研。實(shí)踐證明，通過(guò)教育科研可以揭示影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各變量之間的關(guān)系，從而選擇恰教育科研可以揭示影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各變量之間的關(guān)系，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)教當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)教師通過(guò)深入研究數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律而提出的師通過(guò)深入研究數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律而提出的“數(shù)學(xué)探究教學(xué)法數(shù)學(xué)探究教學(xué)法”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)了，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性和探究性又有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性和探究性又有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)

15、于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)有效的途徑。的理解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)有效的途徑。 三、教育科研的基本過(guò)程三、教育科研的基本過(guò)程 教育科研是有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)的研究活動(dòng)。教育科研是有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)的研究活動(dòng)。教育科研活動(dòng)通常包括五個(gè)基本步驟：教育科研活動(dòng)通常包括五個(gè)基本步驟：1、確定研究課題、確定研究課題2、制定研究方案、制定研究方案3、實(shí)施研究方案、實(shí)施研究方案4、分析研究資料、分析研究資料5、表述研究結(jié)果、表述研究結(jié)果1確定研究課題確定研究課題 確定研究課題是教育科研的前提條件和首發(fā)環(huán)節(jié)。確定研究課題是教育科研的前提條件和首發(fā)環(huán)節(jié)。它包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和確定課題兩部分。任何一項(xiàng)研究活動(dòng)

16、都它包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和確定課題兩部分。任何一項(xiàng)研究活動(dòng)都是由某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題是教育科是由某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題是教育科研的起點(diǎn)。只有研究者對(duì)教育教學(xué)中的某些現(xiàn)象產(chǎn)生了疑研的起點(diǎn)。只有研究者對(duì)教育教學(xué)中的某些現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問(wèn)，認(rèn)為有必要去解決，才會(huì)著手開(kāi)展教育科研活動(dòng)。但問(wèn)，認(rèn)為有必要去解決，才會(huì)著手開(kāi)展教育科研活動(dòng)。但并不是所有的問(wèn)題都可以作為課題進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之并不是所有的問(wèn)題都可以作為課題進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，還需要通過(guò)查閱文獻(xiàn)和調(diào)查研究等工作，以確定問(wèn)題后，還需要通過(guò)查閱文獻(xiàn)和調(diào)查研究等工作，以確定問(wèn)題能否成為研究課題。能否成為研究課題。 l選題策略

17、：選題策略：題目宜小不宜大題目宜小不宜大見(jiàn)地宜新不宜舊見(jiàn)地宜新不宜舊取材宜熟不宜生取材宜熟不宜生論題宜重不宜輕論題宜重不宜輕2制定研究方案制定研究方案 研究方案是對(duì)下一步研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃，制研究方案是對(duì)下一步研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃，制定研究方案就是提出對(duì)研究活動(dòng)的可操作性的計(jì)劃。定研究方案就是提出對(duì)研究活動(dòng)的可操作性的計(jì)劃。涉及的內(nèi)容主要包括研究者將在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、涉及的內(nèi)容主要包括研究者將在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、運(yùn)用什么樣的方法進(jìn)行研究活動(dòng)，研究者要收集哪些運(yùn)用什么樣的方法進(jìn)行研究活動(dòng)，研究者要收集哪些資料，以及如何去收集這些資料等。其核心部分為確資料，以及如何去收集這些資料等。其核心

18、部分為確定研究的方法以及在研究活動(dòng)中收集資料的方式。定研究的方法以及在研究活動(dòng)中收集資料的方式。3.實(shí)施研究方案實(shí)施研究方案 這是研究方案的落實(shí)階段，研究者要依照所這是研究方案的落實(shí)階段，研究者要依照所制定的研究方案在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施研究活動(dòng)。制定的研究方案在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施研究活動(dòng)。不同的研究方法具有特定的規(guī)則和要求，在具體不同的研究方法具有特定的規(guī)則和要求，在具體操作的過(guò)程中研究者一定要根據(jù)實(shí)際情況，有操作的過(guò)程中研究者一定要根據(jù)實(shí)際情況，有效地控制變量，以保證獲得可靠的研究結(jié)果。同效地控制變量，以保證獲得可靠的研究結(jié)果。同時(shí)，確鑿的數(shù)據(jù)資料是進(jìn)行理論分析必需的基礎(chǔ)，時(shí)，確鑿的數(shù)據(jù)資料

19、是進(jìn)行理論分析必需的基礎(chǔ)，研究者要及時(shí)地加以收集。研究者要及時(shí)地加以收集。 4分析研究資料分析研究資料 收集到的研究資料往往只是一些具體的研究事收集到的研究資料往往只是一些具體的研究事實(shí)或數(shù)據(jù)，難以說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。為獲得更深刻的實(shí)或數(shù)據(jù)，難以說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。為獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，研究者必須對(duì)有關(guān)的資料進(jìn)行分析處理。對(duì)認(rèn)識(shí)，研究者必須對(duì)有關(guān)的資料進(jìn)行分析處理。對(duì)研究資料的分析包括定性分析和定量分析。定性分研究資料的分析包括定性分析和定量分析。定性分析就是采用邏輯方法析就是采用邏輯方法(如比較、歸納、演繹、分析、如比較、歸納、演繹、分析、綜合、抽象、概括綜合、抽象、概括)來(lái)研究資料，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知

20、來(lái)研究資料，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)。定量分析則是采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)大量的、表識(shí)。定量分析則是采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)大量的、表面看來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行描述和處理，揭示面看來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行描述和處理，揭示出研究變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。在分析的過(guò)程中定性出研究變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。在分析的過(guò)程中定性分析和定量分析常需結(jié)合使用，以獲得準(zhǔn)確的研究分析和定量分析常需結(jié)合使用，以獲得準(zhǔn)確的研究結(jié)論。結(jié)論。 5表述研究結(jié)果表述研究結(jié)果 結(jié)論得出以后，就需要以研究報(bào)告或論文的形式結(jié)論得出以后，就需要以研究報(bào)告或論文的形式表述出來(lái)。表述的內(nèi)容包括：課題名稱、研究目的、表述出來(lái)。表述的內(nèi)容包括：課題名稱、研究目的、研

21、究過(guò)程和方法、收集到的數(shù)據(jù)資料及其分析、研究研究過(guò)程和方法、收集到的數(shù)據(jù)資料及其分析、研究結(jié)論以及對(duì)整個(gè)科研過(guò)程和科研結(jié)果作出的總結(jié)和評(píng)結(jié)論以及對(duì)整個(gè)科研過(guò)程和科研結(jié)果作出的總結(jié)和評(píng)定。表述研究結(jié)果實(shí)際上就是研究者對(duì)自己所經(jīng)歷的定。表述研究結(jié)果實(shí)際上就是研究者對(duì)自己所經(jīng)歷的研究實(shí)踐進(jìn)行全面反思和總結(jié)的過(guò)程。這對(duì)于提高研研究實(shí)踐進(jìn)行全面反思和總結(jié)的過(guò)程。這對(duì)于提高研究者的科研能力是十分有益的。究者的科研能力是十分有益的。 四、教育科研的基本方法四、教育科研的基本方法 方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是為完成某項(xiàng)活動(dòng)而采取的途方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是為完成某項(xiàng)活動(dòng)而采取的途徑和手段?？茖W(xué)的研究方法，是教育科研活動(dòng)不可缺

22、徑和手段。科學(xué)的研究方法，是教育科研活動(dòng)不可缺少的組成部分。研究方法的選擇通常要依據(jù)研究的目少的組成部分。研究方法的選擇通常要依據(jù)研究的目的、課題的性質(zhì)和特點(diǎn)、課題涉及的研究變量等因素。的、課題的性質(zhì)和特點(diǎn)、課題涉及的研究變量等因素。在教育科研中常用的研究方法主要有在教育科研中常用的研究方法主要有觀察法、文獻(xiàn)法、觀察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法等，在此只對(duì)這些方法等，在此只對(duì)這些方法做一概略地介紹。做一概略地介紹。1觀察法觀察法l 觀察，是指人們對(duì)客觀存在的各種現(xiàn)象和過(guò)程的觀察，是指人們對(duì)客觀存在的各種現(xiàn)象和過(guò)程的認(rèn)識(shí)。觀察法就是指借助感官和其他儀器，通過(guò)有

23、目認(rèn)識(shí)。觀察法就是指借助感官和其他儀器，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的觀察，來(lái)獲得有關(guān)研究對(duì)象的事實(shí)性資的、有計(jì)劃的觀察，來(lái)獲得有關(guān)研究對(duì)象的事實(shí)性資料的一種研究方法。觀察法對(duì)觀察對(duì)象通常不加任何料的一種研究方法。觀察法對(duì)觀察對(duì)象通常不加任何干預(yù)和控制，搜集到的資料都是處于自然狀態(tài)下的教干預(yù)和控制，搜集到的資料都是處于自然狀態(tài)下的教師和學(xué)生的外在行為表現(xiàn)，所以觀察結(jié)果比較真實(shí)、師和學(xué)生的外在行為表現(xiàn)，所以觀察結(jié)果比較真實(shí)、可信。但觀察法往往不能直接揭示出現(xiàn)象的本質(zhì)，所可信。但觀察法往往不能直接揭示出現(xiàn)象的本質(zhì)，所以常與其他研究方法結(jié)合使用。作為一種最基本的科以常與其他研究方法結(jié)合使用。作為一種最基本的科

24、研方法，觀察法貫穿于教育科研的全過(guò)程，并在研究研方法，觀察法貫穿于教育科研的全過(guò)程，并在研究中起著十分重要的作用。中起著十分重要的作用。2.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法l 文獻(xiàn)，是指記錄有知識(shí)的一切載體，既包括如圖文獻(xiàn)，是指記錄有知識(shí)的一切載體，既包括如圖書(shū)、報(bào)刊、學(xué)位論文、檔案、研究報(bào)告等書(shū)面印刷品，書(shū)、報(bào)刊、學(xué)位論文、檔案、研究報(bào)告等書(shū)面印刷品，也包括文物、影片、錄音帶、錄像帶、幻燈片等實(shí)物也包括文物、影片、錄音帶、錄像帶、幻燈片等實(shí)物形態(tài)的各種材料。文獻(xiàn)法是對(duì)與教育教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)形態(tài)的各種材料。文獻(xiàn)法是對(duì)與教育教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、概括，從而獲得對(duì)教育教學(xué)規(guī)律性進(jìn)行查閱、分析、概括，從而獲得對(duì)教

25、育教學(xué)規(guī)律性認(rèn)識(shí)的研究方法。文獻(xiàn)研究法不直接參與和接觸具體認(rèn)識(shí)的研究方法。文獻(xiàn)研究法不直接參與和接觸具體活動(dòng)，是以文獻(xiàn)資料為研究對(duì)象的一種研究方法。其活動(dòng)，是以文獻(xiàn)資料為研究對(duì)象的一種研究方法。其具體實(shí)施步驟包括確定研究問(wèn)題并擬定研究計(jì)劃、收具體實(shí)施步驟包括確定研究問(wèn)題并擬定研究計(jì)劃、收集和評(píng)價(jià)文獻(xiàn)資料、綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容和形成結(jié)論四集和評(píng)價(jià)文獻(xiàn)資料、綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容和形成結(jié)論四個(gè)相互銜接、緊密結(jié)合的環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)研究重在探索和個(gè)相互銜接、緊密結(jié)合的環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)研究重在探索和分析已有的資料，是重構(gòu)過(guò)去發(fā)生過(guò)的事件和解釋事分析已有的資料，是重構(gòu)過(guò)去發(fā)生過(guò)的事件和解釋事件意義的系統(tǒng)過(guò)程。它能為研究者研究教

26、育問(wèn)題提供件意義的系統(tǒng)過(guò)程。它能為研究者研究教育問(wèn)題提供觀察的角度，為教育決策者提供有益的啟示。觀察的角度，為教育決策者提供有益的啟示。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法l 在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，廣大教師積累了在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，廣大教師積累了豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然這些經(jīng)驗(yàn)大部分都屬豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然這些經(jīng)驗(yàn)大部分都屬于感性認(rèn)識(shí)，但借助經(jīng)驗(yàn)總結(jié)卻能使這些感性認(rèn)識(shí)上于感性認(rèn)識(shí)，但借助經(jīng)驗(yàn)總結(jié)卻能使這些感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法就是指研究者通過(guò)升到理性認(rèn)識(shí)的高度。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法就是指研究者通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的事實(shí)進(jìn)行分析、對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和相

27、關(guān)的事實(shí)進(jìn)行分析、概括，由此而形成理性認(rèn)識(shí)的一種研究方法。經(jīng)驗(yàn)總概括，由此而形成理性認(rèn)識(shí)的一種研究方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是廣大教師通過(guò)親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的一種主結(jié)，是廣大教師通過(guò)親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的一種主要的方法，也是豐富和發(fā)展教育理論的一種重要方法。要的方法，也是豐富和發(fā)展教育理論的一種重要方法。4調(diào)查法調(diào)查法l 調(diào)查法是指在教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、調(diào)查法是指在教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，收集有個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，收集有關(guān)教育資料，并通過(guò)分析揭示出教育現(xiàn)象的本質(zhì)的科關(guān)教育資料，并通過(guò)分析揭示出教育現(xiàn)象的本質(zhì)的科學(xué)研究方

28、法。調(diào)查法的主要目的是為論證某種假說(shuō)或?qū)W研究方法。調(diào)查法的主要目的是為論證某種假說(shuō)或說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題而從調(diào)查對(duì)象那里間接地獲得信息，為說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題而從調(diào)查對(duì)象那里間接地獲得信息，為研究提供事實(shí)依據(jù)。調(diào)查法因?yàn)椴皇軙r(shí)間和空間的限研究提供事實(shí)依據(jù)。調(diào)查法因?yàn)椴皇軙r(shí)間和空間的限制，調(diào)查對(duì)象的數(shù)量也容易控制，是教育科研中使用制，調(diào)查對(duì)象的數(shù)量也容易控制，是教育科研中使用最廣泛的一種研究方法。根據(jù)調(diào)查途徑的不同，通常最廣泛的一種研究方法。根據(jù)調(diào)查途徑的不同，通常有訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法等幾種調(diào)查類型。有訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法等幾種調(diào)查類型。5實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法l 教育科研中的實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)某種研究假設(shè)，通過(guò)教育科研

29、中的實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)某種研究假設(shè)，通過(guò)人為地控制無(wú)關(guān)因素人為地控制無(wú)關(guān)因素(無(wú)關(guān)變量無(wú)關(guān)變量)，操縱研究條件，操縱研究條件(自變自變量量)，來(lái)探討教育現(xiàn)象的因果關(guān)系的一種科研方法。在，來(lái)探討教育現(xiàn)象的因果關(guān)系的一種科研方法。在探索教育變量之間的因果關(guān)系方面，教育實(shí)驗(yàn)法因?yàn)樘剿鹘逃兞恐g的因果關(guān)系方面，教育實(shí)驗(yàn)法因?yàn)榭刂屏藷o(wú)關(guān)因素的干擾對(duì)變量進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和控制了無(wú)關(guān)因素的干擾對(duì)變量進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和干預(yù)，所以比調(diào)查法、觀察法等要占有較明顯的優(yōu)勢(shì)。干預(yù)，所以比調(diào)查法、觀察法等要占有較明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)法中的實(shí)驗(yàn)是一種教育實(shí)驗(yàn)，它并不完全等同于實(shí)驗(yàn)法中的實(shí)驗(yàn)是一種教育實(shí)驗(yàn)，它并不完全等同于自然科學(xué)里

30、的實(shí)驗(yàn)。它與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同之處在自然科學(xué)里的實(shí)驗(yàn)。它與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同之處在于，教育實(shí)驗(yàn)是以人類的教育活動(dòng)為研究對(duì)象。因?yàn)橛?，教育?shí)驗(yàn)是以人類的教育活動(dòng)為研究對(duì)象。因?yàn)樯婕暗饺说囊蛩?，所以需要遵循一定的道德?guī)范，不涉及到人的因素，所以需要遵循一定的道德規(guī)范，不能對(duì)被試者造成身體和心理上的傷害研究條件也并能對(duì)被試者造成身體和心理上的傷害研究條件也并非像科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢佑兄鴩?yán)格的控制。非像科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢佑兄鴩?yán)格的控制。教育行動(dòng)研究法教育行動(dòng)研究法 一、行動(dòng)研究的概念一、行動(dòng)研究的概念 在在國(guó)際教育百科全書(shū)國(guó)際教育百科全書(shū)中，行動(dòng)研究的定義為：中，行動(dòng)研究的定義為：“由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，

31、為提高對(duì)所從事的社由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)（教育）實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴背會(huì)（教育）實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究景的理解所進(jìn)行的反思研究?！毙袆?dòng)研究的研究對(duì)象是當(dāng)前行動(dòng)研究的研究對(duì)象是當(dāng)前發(fā)生的教育實(shí)踐，研究者本身就是實(shí)踐活動(dòng)的參與者，研究發(fā)生的教育實(shí)踐，研究者本身就是實(shí)踐活動(dòng)的參與者，研究目的旨在提高行動(dòng)質(zhì)量、增進(jìn)行動(dòng)效果。這是行動(dòng)研究在研目的旨在提高行動(dòng)質(zhì)量、增進(jìn)行動(dòng)效果。這是行動(dòng)研究在研究的范圍、主體和目的方面與其它形式研究的區(qū)別所在。行究的范圍、主體和目的方面與其它形式研究的區(qū)別所在。行動(dòng)研究關(guān)注的不是

32、理論研究者認(rèn)定的理論問(wèn)題，而是教育實(shí)動(dòng)研究關(guān)注的不是理論研究者認(rèn)定的理論問(wèn)題，而是教育實(shí)踐者日常遇到和急待解決的實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究把解決問(wèn)題踐者日常遇到和急待解決的實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究把解決問(wèn)題放在第一位，并不等于無(wú)助也不關(guān)心理論發(fā)現(xiàn)。放在第一位，并不等于無(wú)助也不關(guān)心理論發(fā)現(xiàn)。 行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者近年來(lái)提出，行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者近年來(lái)提出，教師既要把行動(dòng)研究教師既要把行動(dòng)研究作為一種研究方式，還要使它成為自己的職業(yè)生活方式。作為一種研究方式，還要使它成為自己的職業(yè)生活方式。二、行動(dòng)研究的特點(diǎn)二、行動(dòng)研究的特點(diǎn)l1、研究主體是教師和教育行政人員。、研究主體是教師和教育行政人員。l2、研究對(duì)象是教育教學(xué)實(shí)

33、踐中亟待解決的問(wèn)題。它具有如下、研究對(duì)象是教育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。它具有如下特點(diǎn)：直接性、特殊性、微觀性。特點(diǎn)：直接性、特殊性、微觀性。l3、研究的首要目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，改進(jìn)教育教、研究的首要目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，改進(jìn)教育教學(xué)工作。與旨在揭示教育教學(xué)規(guī)律的理論研究和了解現(xiàn)狀、學(xué)工作。與旨在揭示教育教學(xué)規(guī)律的理論研究和了解現(xiàn)狀、提供參考建議的調(diào)查研究不同，行動(dòng)研究務(wù)求解決教育中的提供參考建議的調(diào)查研究不同，行動(dòng)研究務(wù)求解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際問(wèn)題。l4、研究的策略是在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，、研究的策略是在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，邊行動(dòng)邊研

34、究。邊行動(dòng)邊研究。l5、研究方法具有廣泛的兼容性。、研究方法具有廣泛的兼容性。三、行動(dòng)研究的基本步驟三、行動(dòng)研究的基本步驟l1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：觀察、思考l2、界定問(wèn)題：行動(dòng)研究主題的選擇應(yīng)遵循應(yīng)用性、創(chuàng)造性、界定問(wèn)題：行動(dòng)研究主題的選擇應(yīng)遵循應(yīng)用性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、可行性四個(gè)原則。科學(xué)性、可行性四個(gè)原則。l3、文獻(xiàn)探討：查閱、記錄、分析（已有的研究主要做了哪些、文獻(xiàn)探討：查閱、記錄、分析（已有的研究主要做了哪些工作工作?主要觀點(diǎn)是什么主要觀點(diǎn)是什么?有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)?哪些問(wèn)題尚未研哪些問(wèn)題尚未研究究? ） l4、擬訂計(jì)劃：一個(gè)完整的行動(dòng)研究計(jì)劃應(yīng)包括下列各項(xiàng)內(nèi)

35、容：、擬訂計(jì)劃：一個(gè)完整的行動(dòng)研究計(jì)劃應(yīng)包括下列各項(xiàng)內(nèi)容：研究計(jì)劃主題、緒言、研究目的、研究假設(shè)、研究對(duì)象或范研究計(jì)劃主題、緒言、研究目的、研究假設(shè)、研究對(duì)象或范圍、研究方法及步驟、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、課題組人員分工、時(shí)間安圍、研究方法及步驟、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、課題組人員分工、時(shí)間安排、其它事項(xiàng)。排、其它事項(xiàng)。l5、設(shè)立假說(shuō)：假說(shuō)是對(duì)某種行動(dòng)可能產(chǎn)生某種結(jié)果的預(yù)測(cè)，、設(shè)立假說(shuō)：假說(shuō)是對(duì)某種行動(dòng)可能產(chǎn)生某種結(jié)果的預(yù)測(cè)，是未經(jīng)證實(shí)的定理或結(jié)論，是行動(dòng)的根據(jù)。假說(shuō)能幫助研究是未經(jīng)證實(shí)的定理或結(jié)論，是行動(dòng)的根據(jù)。假說(shuō)能幫助研究者明確研究的內(nèi)容和方向，能使課題更加明確，研究方法更者明確研究的內(nèi)容和方向，能使課題更加明確，

36、研究方法更加得當(dāng)和資料收集更有針對(duì)性，從而避免行動(dòng)研究的盲目性。加得當(dāng)和資料收集更有針對(duì)性，從而避免行動(dòng)研究的盲目性。 例：例： 北京某中學(xué)姜老師關(guān)于北京某中學(xué)姜老師關(guān)于改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)驗(yàn)研的實(shí)驗(yàn)研究，其行動(dòng)研究假說(shuō)是究，其行動(dòng)研究假說(shuō)是對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，即每對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，即每次作業(yè)中模仿性練習(xí)題和創(chuàng)造性練習(xí)題的比例為次作業(yè)中模仿性練習(xí)題和創(chuàng)造性練習(xí)題的比例為7：3或或8：2，可以提高數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)效果，可以提高數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)效果。首先，這一假說(shuō)決定。首先，這一假說(shuō)決定了研究者研究的內(nèi)容和方向，這一課題研究的核心是在數(shù)了研究者研究的內(nèi)容和方向，這一課題研究的核心是在

37、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中探索合理安排作業(yè)與提高練習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)教學(xué)過(guò)程中探索合理安排作業(yè)與提高練習(xí)效果的關(guān)系。第二，對(duì)解決問(wèn)題的方案做了預(yù)見(jiàn)性的規(guī)定，易于操作。第二，對(duì)解決問(wèn)題的方案做了預(yù)見(jiàn)性的規(guī)定，易于操作。第三，為收集事實(shí)，分析和解釋材料提供了框架。該實(shí)驗(yàn)第三，為收集事實(shí)，分析和解釋材料提供了框架。該實(shí)驗(yàn)關(guān)注收集學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)效果的有關(guān)材料。第四，假說(shuō)關(guān)注收集學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)效果的有關(guān)材料。第四，假說(shuō)對(duì)研究結(jié)果、效果進(jìn)行了預(yù)測(cè)，這就是對(duì)研究結(jié)果、效果進(jìn)行了預(yù)測(cè)，這就是可以提高數(shù)學(xué)作可以提高數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)效果業(yè)的練習(xí)效果。 l6、收集資料：目的是驗(yàn)證假說(shuō)（側(cè)重反映研究對(duì)象的、收集資料：目的是驗(yàn)證假

38、說(shuō)（側(cè)重反映研究對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)的資料）實(shí)際狀態(tài)的資料）l7、實(shí)施行動(dòng)：根據(jù)假說(shuō)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仍、實(shí)施行動(dòng)：根據(jù)假說(shuō)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仍需不斷地收集各種資料和數(shù)據(jù)。行動(dòng)研究法的特點(diǎn)之需不斷地收集各種資料和數(shù)據(jù)。行動(dòng)研究法的特點(diǎn)之一是邊行動(dòng)邊研究，在行動(dòng)中可以并且應(yīng)該不斷地反一是邊行動(dòng)邊研究，在行動(dòng)中可以并且應(yīng)該不斷地反思和改進(jìn)行動(dòng)。要根據(jù)反饋信息定期或不定期地評(píng)估思和改進(jìn)行動(dòng)。要根據(jù)反饋信息定期或不定期地評(píng)估執(zhí)行是否正確執(zhí)行是否正確和和結(jié)果是否有效結(jié)果是否有效，并根據(jù)所獲得的事，并根據(jù)所獲得的事實(shí)資料修正原計(jì)劃的缺點(diǎn)或失誤，不斷改進(jìn)計(jì)劃。實(shí)資料修正原計(jì)劃的缺點(diǎn)或失誤，不斷改進(jìn)計(jì)劃

39、。 l8、評(píng)價(jià)效果：統(tǒng)計(jì)、分析、得出結(jié)果、評(píng)價(jià)效果：統(tǒng)計(jì)、分析、得出結(jié)果l9、撰寫研究報(bào)告、撰寫研究報(bào)告 教育行動(dòng)研究實(shí)例教育行動(dòng)研究實(shí)例情境：臺(tái)灣某小學(xué)五年級(jí)自然課王老師，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)兩次月考后，發(fā)現(xiàn)情境：臺(tái)灣某小學(xué)五年級(jí)自然課王老師，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)兩次月考后，發(fā)現(xiàn)班上學(xué)習(xí)效果不佳，因此他想運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)了解問(wèn)題的原因，并加以改進(jìn)。班上學(xué)習(xí)效果不佳，因此他想運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)了解問(wèn)題的原因，并加以改進(jìn)。其實(shí)施步驟如下：其實(shí)施步驟如下：1 1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：王老師發(fā)現(xiàn)其班上學(xué)生兩次月考下來(lái)，自然課成績(jī)不佳，因此想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：王老師發(fā)現(xiàn)其班上學(xué)生兩次月考下來(lái)，自然課成績(jī)不佳，因此想從研究中了解問(wèn)題，并加以解決。從研究中了解問(wèn)題，并加以解決。2 2界定問(wèn)題：他一方面閱讀有關(guān)影響學(xué)習(xí)效果的因素的文獻(xiàn)資料，一方面請(qǐng)教界定問(wèn)題：他一方面閱讀有關(guān)影響學(xué)習(xí)效果的因素的文獻(xiàn)資料，一方面請(qǐng)教同年級(jí)自然老師。經(jīng)仔細(xì)觀察，確定了同年級(jí)自然老師。經(jīng)仔細(xì)觀察，確定了 如何增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自然興趣如何增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自然興趣 為最重要為最重要的問(wèn)題。的問(wèn)題。3 3文獻(xiàn)收集：確定研究主題后，便開(kāi)始深入及廣泛地收集與增進(jìn)學(xué)生興趣有關(guān)文獻(xiàn)收集：確定研究主題后，便開(kāi)始深入