兒童教育管理(王瑜元)

1、兒童教育管理的新思路兒童教育管理的新思路 一一 樹(shù)立教育管理新觀(guān)念樹(shù)立教育管理新觀(guān)念 1樹(shù)立樹(shù)立“以人為本以人為本”的新觀(guān)念的新觀(guān)念 轉(zhuǎn)變重轉(zhuǎn)變重“事事”輕輕“人人”的舊觀(guān)念。的舊觀(guān)念。 2樹(shù)立樹(shù)立“管理就是服務(wù)管理就是服務(wù)”的新觀(guān)念的新觀(guān)念 轉(zhuǎn)變管理者就要轉(zhuǎn)變管理者就要“高高在上高高在上”的舊觀(guān)的舊觀(guān)念。念。 3樹(shù)立教師是教育工作主體的新觀(guān)念樹(shù)立教師是教育工作主體的新觀(guān)念 轉(zhuǎn)變管理者是轉(zhuǎn)變管理者是“絕對(duì)權(quán)威絕對(duì)權(quán)威” 的舊觀(guān)念。的舊觀(guān)念。 新觀(guān)念的核心是新觀(guān)念的核心是“以人為本以人為本”，其內(nèi)，其內(nèi)涵就是尊重人，尤其尊重人作為一種涵就是尊重人，尤其尊重人作為一種精神存在的價(jià)值。相信每一個(gè)人都

2、有精神存在的價(jià)值。相信每一個(gè)人都有自我發(fā)展、自我完善的動(dòng)力和巨大潛自我發(fā)展、自我完善的動(dòng)力和巨大潛能。能。 二推進(jìn)教育管理民主化二推進(jìn)教育管理民主化 1自下而上制定教育工作計(jì)劃。自下而上制定教育工作計(jì)劃。 2教師有權(quán)選擇課程內(nèi)容、調(diào)整活教師有權(quán)選擇課程內(nèi)容、調(diào)整活動(dòng)時(shí)間。動(dòng)時(shí)間。 3教師有權(quán)決定如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師有權(quán)決定如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用。和利用。 4“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者” 。 （綱要綱要） 5管理者深入班級(jí)，成為幼兒的朋管理者深入班級(jí)，成為幼兒的朋友；與教師合作，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。友；與教師合作

3、，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。 6管理者主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)家管理者主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)家園共育，為幼兒發(fā)展服務(wù)。園共育，為幼兒發(fā)展服務(wù)。 三選拔合格的幼兒教師選拔合格的幼兒教師 1教師選拔標(biāo)準(zhǔn)教師選拔標(biāo)準(zhǔn) （1 1）學(xué)業(yè)成績(jī)：學(xué)歷、畢業(yè)成績(jī)等。）學(xué)業(yè)成績(jī)：學(xué)歷、畢業(yè)成績(jī)等。 （2 2）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能， 特別是教育觀(guān)念。特別是教育觀(guān)念。 選拔教師更要關(guān)注教師作為一個(gè)人的基選拔教師更要關(guān)注教師作為一個(gè)人的基本素質(zhì)。本素質(zhì)。 （3 3）心理素質(zhì)：心理素質(zhì)： 第一方面：人格特點(diǎn)第一方面：人格特點(diǎn) 移情移情 情緒穩(wěn)定性情緒穩(wěn)定性 責(zé)任心責(zé)任心 合作傾向合作傾向 成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)

4、機(jī) 創(chuàng)造人格創(chuàng)造人格 職業(yè)興趣職業(yè)興趣 第二方面：能力特點(diǎn)第二方面：能力特點(diǎn) 一般能力一般能力 創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力 表達(dá)能力表達(dá)能力 幼兒園師資心理特質(zhì)量表幼兒園師資心理特質(zhì)量表 兩個(gè)分量表，兩個(gè)分量表，130個(gè)題目。個(gè)題目。 2選拔教師的方法選拔教師的方法 （1）面談。）面談。 （2）觀(guān)看匯報(bào)活動(dòng)。）觀(guān)看匯報(bào)活動(dòng)。 （3）測(cè)試，包括心理測(cè)試。）測(cè)試，包括心理測(cè)試。 （4）查閱檔案資料。）查閱檔案資料。 （5）考察工作實(shí)踐。）考察工作實(shí)踐。 四促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展四促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 1 讓教師成為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主人。讓教師成為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主人。 （1）民主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。）民主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。 如：舉手表決。

5、如：舉手表決。 （2）理論與實(shí)踐密切結(jié)合。）理論與實(shí)踐密切結(jié)合。 學(xué)前心理學(xué)學(xué)前心理學(xué)陳幗眉陳幗眉 著著 第四章第四章 學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展 第五章第五章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展學(xué)前兒童注意的發(fā)展 第六章第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 第七章第七章 學(xué)前兒童表征的發(fā)展學(xué)前兒童表征的發(fā)展 第八章第八章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 第九章第九章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展 第十章第十章 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展 第十一章第十一章 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展學(xué)前兒童情緒的發(fā)展 第十二章第十二章 學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展 第十三章第十三

6、章 學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格和能力的學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格和能力的發(fā)展發(fā)展 “搜索搜索回歸法回歸法” 理論理論實(shí)例實(shí)例 回歸回歸 在理解、尊重幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上在理解、尊重幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育進(jìn)行教育 康京輝康京輝 我們班有一位叫元亨的小朋友，我們班有一位叫元亨的小朋友，平日聰明好學(xué)，可在和其他小朋友相平日聰明好學(xué)，可在和其他小朋友相處時(shí)，他的脾氣卻顯得特別急躁，一處時(shí)，他的脾氣卻顯得特別急躁，一不如意，就放聲大哭。過(guò)去，對(duì)于元不如意，就放聲大哭。過(guò)去，對(duì)于元亨的表現(xiàn)我有些反感，可學(xué)習(xí)了有關(guān)亨的表現(xiàn)我有些反感，可學(xué)習(xí)了有關(guān)“學(xué)前兒童氣質(zhì)學(xué)前兒童氣質(zhì)”的理論后，我的認(rèn)的理論后，我的認(rèn)識(shí)改變了。識(shí)

7、改變了。 用書(shū)上的理論分析元亨的行為，用書(shū)上的理論分析元亨的行為，我覺(jué)得他的氣質(zhì)屬于偏膽汁質(zhì)。他的我覺(jué)得他的氣質(zhì)屬于偏膽汁質(zhì)。他的表現(xiàn)并非故意與誰(shuí)作對(duì)，而是和他與表現(xiàn)并非故意與誰(shuí)作對(duì)，而是和他與生俱來(lái)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型有關(guān)。認(rèn)生俱來(lái)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型有關(guān)。認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變使我對(duì)元亨的識(shí)上的轉(zhuǎn)變使我對(duì)元亨的“反感反感”煙煙消云散，仿佛自己的心和他貼近了許消云散，仿佛自己的心和他貼近了許多。再看到他哭鬧時(shí)，我的本能反應(yīng)多。再看到他哭鬧時(shí)，我的本能反應(yīng)變成了理解甚至同情。變成了理解甚至同情。 有了對(duì)元亨表現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)，我有了對(duì)元亨表現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)，我想出了新的教育方法，比如先允許他想出了新的教育方法，比如

8、先允許他發(fā)泄一會(huì)兒，等他平靜下來(lái)，再請(qǐng)他發(fā)泄一會(huì)兒，等他平靜下來(lái)，再請(qǐng)他說(shuō)明原因，同時(shí)和他一起討論解決問(wèn)說(shuō)明原因，同時(shí)和他一起討論解決問(wèn)題的辦法。根據(jù)他好學(xué)、喜歡做事的題的辦法。根據(jù)他好學(xué)、喜歡做事的優(yōu)點(diǎn)，我盡量給他機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，并優(yōu)點(diǎn)，我盡量給他機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，并在他受到表?yè)P(yáng)在他受到表?yè)P(yáng)“春風(fēng)得意春風(fēng)得意”之時(shí)給他之時(shí)給他提些要求。提些要求。 理論學(xué)習(xí)使我轉(zhuǎn)變了觀(guān)念。對(duì)元理論學(xué)習(xí)使我轉(zhuǎn)變了觀(guān)念。對(duì)元亨的教育在理解和尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行，亨的教育在理解和尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行，收到了良好的效果。收到了良好的效果。 大家都來(lái)下定義大家都來(lái)下定義 李新李新 2深入開(kāi)展教研活動(dòng)深入開(kāi)展教研活動(dòng) （1）讓教研成為

9、理論與實(shí)踐之間的）讓教研成為理論與實(shí)踐之間的橋梁橋梁 人的知識(shí)具有主觀(guān)性，需要在體人的知識(shí)具有主觀(guān)性，需要在體驗(yàn)中建構(gòu)。驗(yàn)中建構(gòu)。 教師的教師的 “說(shuō)說(shuō)”與與“做做”容易脫節(jié)，容易脫節(jié)，因此需要教學(xué)研究做支撐。因此需要教學(xué)研究做支撐。 （2）讓教師成為教研活動(dòng)的主人）讓教師成為教研活動(dòng)的主人 這是這是“以人為本以人為本”的管理理念在的管理理念在教研中的體現(xiàn)。教研中的體現(xiàn)。 研究問(wèn)題來(lái)自教師的需要。研究問(wèn)題來(lái)自教師的需要。 研究過(guò)程是教師主動(dòng)建構(gòu)新觀(guān)念，研究過(guò)程是教師主動(dòng)建構(gòu)新觀(guān)念，獲得新技能的過(guò)程。獲得新技能的過(guò)程。 管理者是教師自主研究的支持者管理者是教師自主研究的支持者與合作者，并與教師共

10、同成長(zhǎng)。與合作者，并與教師共同成長(zhǎng)。 （3）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用 班內(nèi)、年級(jí)內(nèi)、幼兒園內(nèi)、園與園之班內(nèi)、年級(jí)內(nèi)、幼兒園內(nèi)、園與園之間互相學(xué)習(xí)，共同提高。間互相學(xué)習(xí)，共同提高。 （4）做合格的研討活動(dòng)主持人）做合格的研討活動(dòng)主持人 研討：交流信息、解決困惑、促進(jìn)提高。研討：交流信息、解決困惑、促進(jìn)提高。 主持人的作用主持人的作用 調(diào)動(dòng)參加者的積極性。調(diào)動(dòng)參加者的積極性。 把握研討方向。把握研討方向。 主持人的態(tài)度主持人的態(tài)度 尊重、公正、開(kāi)放。尊重、公正、開(kāi)放。 擺正自己的位置，與教師相互學(xué)習(xí)而擺正自己的位置，與教師相互學(xué)習(xí)而不是居高臨下。不是居高臨下。 主持主持研

11、討的研討的策略策略 尋找切入點(diǎn)、及時(shí)鼓勵(lì)、適時(shí)點(diǎn)撥。尋找切入點(diǎn)、及時(shí)鼓勵(lì)、適時(shí)點(diǎn)撥。 主持人素養(yǎng)主持人素養(yǎng) A A. 理論功底深厚理論功底深厚 B. 思維活躍思維活躍 C. 情緒飽滿(mǎn)情緒飽滿(mǎn) D. 會(huì)察言觀(guān)色會(huì)察言觀(guān)色 3引導(dǎo)教師不斷反思引導(dǎo)教師不斷反思 （1）什么是反思教學(xué)？）什么是反思教學(xué)？ 教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，借教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行助行動(dòng)研究，對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，探索與解決實(shí)踐中的問(wèn)題，提反思，探索與解決實(shí)踐中的問(wèn)題，提升教育實(shí)踐的合理性，逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)升教育實(shí)踐的合理性，逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。家型教師的過(guò)程。 （2）反思的幾個(gè)階段

12、）反思的幾個(gè)階段 活動(dòng)前的思考活動(dòng)前的思考 活動(dòng)中的反思活動(dòng)中的反思 活動(dòng)后的反思活動(dòng)后的反思 步驟：步驟： A 對(duì)活動(dòng)中自己行為的評(píng)價(jià)對(duì)活動(dòng)中自己行為的評(píng)價(jià) B 對(duì)今后行為的預(yù)想。對(duì)今后行為的預(yù)想。 （3）反思的策略）反思的策略 由觀(guān)察幼兒引發(fā)由觀(guān)察幼兒引發(fā) 抓住反思關(guān)鍵抓住反思關(guān)鍵 反思的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：反思的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)： 反思對(duì)象反思對(duì)象教師自身的教育教師自身的教育行為。行為。 反思問(wèn)題反思問(wèn)題這些行為適宜還這些行為適宜還是不適宜。是不適宜。 反思重點(diǎn)反思重點(diǎn)為什么適宜（或?yàn)槭裁催m宜（或不適宜）。不適宜）。 反思結(jié)果反思結(jié)果對(duì)適宜的行為作對(duì)適宜的行為作出總結(jié)和提升，在實(shí)踐中加以鞏固和出總結(jié)和

13、提升，在實(shí)踐中加以鞏固和發(fā)展；對(duì)不適宜的行為找出結(jié)癥，在發(fā)展；對(duì)不適宜的行為找出結(jié)癥，在實(shí)踐中加以調(diào)整。實(shí)踐中加以調(diào)整。 反思落點(diǎn)反思落點(diǎn)幼兒發(fā)展。幼兒發(fā)展。 以以綱要綱要精神指導(dǎo)精神指導(dǎo) 用理性思考貫穿用理性思考貫穿 想優(yōu)化行為點(diǎn)子想優(yōu)化行為點(diǎn)子 五營(yíng)造和諧向上的群體氛圍五營(yíng)造和諧向上的群體氛圍 1影響群體氛圍的重要因素影響群體氛圍的重要因素 （1）管理者的素質(zhì)）管理者的素質(zhì) 公正、廉潔、勇于負(fù)責(zé)公正、廉潔、勇于負(fù)責(zé) （2）教師的綜合素質(zhì)）教師的綜合素質(zhì) （3）幼兒園文化）幼兒園文化 2在良好的群體氛圍中促進(jìn)在良好的群體氛圍中促進(jìn)“ 人人”的發(fā)展的發(fā)展 管理者要支持、引導(dǎo)教師：管理者要支持、

14、引導(dǎo)教師： （1）樹(shù)立自信心）樹(shù)立自信心 活動(dòng)活動(dòng)1 寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)優(yōu)點(diǎn) 寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)優(yōu)點(diǎn) 復(fù)習(xí)優(yōu)點(diǎn)復(fù)習(xí)優(yōu)點(diǎn) 寫(xiě)新優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)新優(yōu)點(diǎn) 找集體優(yōu)點(diǎn)找集體優(yōu)點(diǎn) （2）增強(qiáng)事業(yè)心）增強(qiáng)事業(yè)心 活動(dòng)活動(dòng)2 孩子給了我們什么？孩子給了我們什么？ 活動(dòng)活動(dòng)3 像幼教專(zhuān)家那樣去思想、像幼教專(zhuān)家那樣去思想、 去生活。去生活。 （3）學(xué)會(huì)思考）學(xué)會(huì)思考 積極思考的態(tài)度很重要；積極思考的態(tài)度很重要； 不斷提高自己的思考能力。不斷提高自己的思考能力。 活動(dòng)活動(dòng)4 我也當(dāng)一次幼兒我也當(dāng)一次幼兒 （4）學(xué)會(huì)創(chuàng)造）學(xué)會(huì)創(chuàng)造 教育是一門(mén)藝術(shù)，教育是一門(mén)藝術(shù)， 藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)造。藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)造。 活動(dòng)活動(dòng)5 和幼兒一起創(chuàng)造和幼兒一

15、起創(chuàng)造 （5）學(xué)會(huì)表達(dá)）學(xué)會(huì)表達(dá) 讓表達(dá)活動(dòng)更有趣；讓表達(dá)活動(dòng)更有趣； 挖掘一日生活中的表達(dá)機(jī)會(huì)；挖掘一日生活中的表達(dá)機(jī)會(huì)； 學(xué)習(xí)表達(dá)的方法學(xué)習(xí)表達(dá)的方法 ； 提高自身理論修養(yǎng)。提高自身理論修養(yǎng)。 活動(dòng)活動(dòng)6 幼兒的詩(shī)歌我來(lái)寫(xiě)幼兒的詩(shī)歌我來(lái)寫(xiě) （6）保持心理健康）保持心理健康 培養(yǎng)調(diào)節(jié)情緒情感的培養(yǎng)調(diào)節(jié)情緒情感的“內(nèi)在技內(nèi)在技能能” ； 消除緊張和煩惱。消除緊張和煩惱。 活動(dòng)活動(dòng)7 試試控制激動(dòng)的三個(gè)技巧試試控制激動(dòng)的三個(gè)技巧 活動(dòng)活動(dòng)8 “智慧多智慧多”大行動(dòng)大行動(dòng) 1.小學(xué)老師小學(xué)老師 2.小學(xué)老師懷孕的妻子小學(xué)老師懷孕的妻子 3.職業(yè)棒球運(yùn)動(dòng)員職業(yè)棒球運(yùn)動(dòng)員 4.十二歲少女十二歲少女 5

16、.外國(guó)游客外國(guó)游客 6.優(yōu)秀的警官優(yōu)秀的警官 7.年長(zhǎng)的僧侶年長(zhǎng)的僧侶 8.流行男歌手流行男歌手 9.著名小說(shuō)家著名小說(shuō)家 10.慢性病患者慢性病患者 與人相處，關(guān)鍵是有一個(gè)與人相處，關(guān)鍵是有一個(gè) 開(kāi)放的心態(tài)。開(kāi)放的心態(tài)。 有關(guān)心理測(cè)驗(yàn)的簡(jiǎn)單知識(shí)有關(guān)心理測(cè)驗(yàn)的簡(jiǎn)單知識(shí) 一一. 什么是心理測(cè)驗(yàn)什么是心理測(cè)驗(yàn) “心理測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)”是通過(guò)觀(guān)察人的少是通過(guò)觀(guān)察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)作出推論全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。 二. 心理測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)心理測(cè)驗(yàn)的種類(lèi) （一）按測(cè)驗(yàn)功能分

17、類(lèi)（一）按測(cè)驗(yàn)功能分類(lèi) 1能力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)驗(yàn)（1）智力測(cè)驗(yàn)）智力測(cè)驗(yàn)（2）能力傾向測(cè)驗(yàn)）能力傾向測(cè)驗(yàn) （3）特殊能力測(cè)驗(yàn)）特殊能力測(cè)驗(yàn) 2成就測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn) 3人格測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)（二）按測(cè)驗(yàn)對(duì)象分類(lèi)二）按測(cè)驗(yàn)對(duì)象分類(lèi) 1個(gè)別測(cè)驗(yàn)個(gè)別測(cè)驗(yàn) 2團(tuán)體測(cè)驗(yàn)團(tuán)體測(cè)驗(yàn) （三）按測(cè)驗(yàn)材料分類(lèi)（三）按測(cè)驗(yàn)材料分類(lèi) 1文字測(cè)驗(yàn)文字測(cè)驗(yàn) 2非文字測(cè)驗(yàn)非文字測(cè)驗(yàn) （四）按測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆诸?lèi)（四）按測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆诸?lèi) 1描述性測(cè)驗(yàn)描述性測(cè)驗(yàn) 2診斷性測(cè)驗(yàn)診斷性測(cè)驗(yàn) 3預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn) （五）按應(yīng)用分類(lèi)（五）按應(yīng)用分類(lèi) 1.教育測(cè)驗(yàn)教育測(cè)驗(yàn) 2.職業(yè)測(cè)驗(yàn)職業(yè)測(cè)驗(yàn) 3.臨床測(cè)驗(yàn)臨床測(cè)驗(yàn)三國(guó)內(nèi)常用的心理、教育測(cè)驗(yàn)三國(guó)內(nèi)常用的心理、教育測(cè)

18、驗(yàn) 1.中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn) 2.韋克斯勒智力量表韋克斯勒智力量表 3.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理能力測(cè)驗(yàn)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理能力測(cè)驗(yàn) 4.中國(guó)兒童發(fā)展量表中國(guó)兒童發(fā)展量表 5.卡特爾卡特爾16項(xiàng)人格因素量表項(xiàng)人格因素量表四運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法應(yīng)注意的問(wèn)題四運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法應(yīng)注意的問(wèn)題 （一）測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)（一）測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn) 1.優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn) 測(cè)驗(yàn)是研究心理與教育的一個(gè)重測(cè)驗(yàn)是研究心理與教育的一個(gè)重要方法和作決策的輔助工具。要方法和作決策的輔助工具。 它的產(chǎn)生使對(duì)行為的它的產(chǎn)生使對(duì)行為的“客觀(guān)測(cè)量法客觀(guān)測(cè)量法”代替了代替了“內(nèi)省法內(nèi)省法”，這是一個(gè)進(jìn)步，這是一個(gè)進(jìn)步，是繼實(shí)驗(yàn)法后心理學(xué)研究方法上的又是繼實(shí)驗(yàn)法后心理學(xué)研究方法上的又一次唯物主義的嘗試。一次唯物主義的嘗試。 2.缺點(diǎn)缺點(diǎn) 測(cè)驗(yàn)法并非完美無(wú)缺。在施測(cè)過(guò)程測(cè)驗(yàn)法并非完美無(wú)缺。在施測(cè)過(guò)程中容易產(chǎn)生以下三種誤差：中容易產(chǎn)生以下三種誤差： （1）隨機(jī)誤差）隨機(jī)誤差 （2）系統(tǒng)誤差）系統(tǒng)誤差 （3）過(guò)失誤差）過(guò)失誤差 （二）運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法應(yīng)注意的問(wèn)題（二）運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法應(yīng)注意的問(wèn)題1.測(cè)驗(yàn)編制者測(cè)驗(yàn)編制者 2.施測(cè)者施測(cè)者 （1）會(huì)選擇測(cè)驗(yàn)）會(huì)選擇測(cè)驗(yàn)