學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)...doc

1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)._iao_iao課題高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課型課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目的1、理解初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別2、理解高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和流程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、理解初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別2、理解高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和流程教學(xué)方法啟發(fā)討論式電教手段投影教學(xué)過(guò)程主 要 內(nèi) 容學(xué)法指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)撥一、請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況。要點(diǎn)：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。二、初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別：1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)投入的時(shí)間相對(duì)減少了 高、初中語(yǔ)文教材的量并無(wú)多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，少了13。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高一年級(jí)文化課就有8門(mén)，而且都是省級(jí)會(huì)考科

2、目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣學(xué)生在課外用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間就微乎其微了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加了難度，進(jìn)步了要求。 一是必須進(jìn)步聽(tīng)課的質(zhì)量。不少學(xué)生進(jìn)入高中后，感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況反而不如初中了，重要的原因就是聽(tīng)課的效率低，甚至還不會(huì)聽(tīng)課?？梢?jiàn)，根據(jù)高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步形成一套行之有效的聽(tīng)課方法，就成了進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵問(wèn)題。二是在課外有限的時(shí)間里，如何通過(guò)改良復(fù)習(xí)方法來(lái)消化、穩(wěn)固知識(shí)，開(kāi)展語(yǔ)言的理解、運(yùn)用才能，這是進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求明顯進(jìn)步了 高中比之于初中，要求進(jìn)步是必然的。作為語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種進(jìn)步有其特殊性，就是它不是平緩上升的，而是一種飛

3、躍式的過(guò)程，學(xué)生面對(duì)_的是陡坡，甚至是一面高墻。這里就有了一個(gè)銜接的問(wèn)題，銜接不好就難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求，這就需要理解高中階段學(xué)習(xí)要求有哪些開(kāi)展變化并順應(yīng)這些變化來(lái)改良自己的學(xué)習(xí)方法。 變化之一，教學(xué)內(nèi)容加深了。從教材看，初中學(xué)的是一般記敘文、說(shuō)明文和議s:/論文，高中學(xué)的是復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文和議s:/論文。從教學(xué)江 蘇 省 淮 州 中 學(xué) 備 課 筆 記課 堂 教 學(xué) 方 案要求看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深了，甚至出現(xiàn)了鴻溝和斷j層。如議s:/論文，“教學(xué)大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點(diǎn)，；理解論證方法，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密性”，而到高中那么要求“能理清層次，把握中心論點(diǎn)，分析p 論證方法，

4、注意文章的邏輯性”，到了高三又進(jìn)一步要求“能比擬純熟地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，具有一定的質(zhì)疑、釋疑和評(píng)價(jià)的才能”。從“理解”到“分析p ”論證方法，就是一種質(zhì)的飛躍；“理清層次”“邏輯性"“質(zhì)疑、釋疑、評(píng)價(jià)”等都是初中不曾有的要求。變化之二，語(yǔ)言應(yīng)用的要求進(jìn)步了。“教學(xué)大綱”規(guī)定，初中“要擴(kuò)大識(shí)字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語(yǔ)”；到高中那么要求：“可以準(zhǔn)確地理解其含義和在文章中的表達(dá)作用”。這樣，高中學(xué)生不僅要掌握詞語(yǔ)的詞典義，更重要的是可以把握語(yǔ)境義，分辨其根本義、引申義、比喻義，辨析近義詞的細(xì)微差異，這樣對(duì)把握詞語(yǔ)的要求更精細(xì)了，而且對(duì)詞語(yǔ)的理解從“知其然”開(kāi)展到“

5、知其所以然”?？梢?jiàn)，對(duì)才能的要求有了質(zhì)的進(jìn)步。句子的學(xué)習(xí)，也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，例如要可以分析p 較為復(fù)雜的長(zhǎng)單句和層次關(guān)系復(fù)雜的多重復(fù)句，這些也都是初中不曾要求的。 變化之三，學(xué)習(xí)的載體更加模糊。教材是教與學(xué)的載體。難度加深、要求進(jìn)步，但涉及這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)在高中教材中不再出現(xiàn)。如字、詞、句的語(yǔ)言根底知識(shí)到初中已經(jīng)完畢，到高中教材這些知識(shí)不出現(xiàn)了，老師也不進(jìn)展專(zhuān)門(mén)的教學(xué)，那么學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、到達(dá)什么要求，就顯得模糊不清，這樣就在語(yǔ)言根底知識(shí)和運(yùn)用才能的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了斷檔。(多年來(lái)語(yǔ)文高考“語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用”這一塊得分率都比擬低，這可能是重要的原因之一。)所以假如學(xué)生沒(méi)有必要的措施和方法，就很難

6、適應(yīng)了。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更加強(qiáng)了 、才能的開(kāi)展進(jìn)步顯得格外重要 高中語(yǔ)文教學(xué)，更需要把以老師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過(guò)程。轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在老師指導(dǎo)下，主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得才能的過(guò)程。老師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)、開(kāi)展才能，要有一個(gè)質(zhì)的飛躍。下面舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子： 在朗讀下面一句話時(shí)，下面句子中的4種停頓只有1種是正確的，請(qǐng)選出這一種： A樸素是對(duì)于詞藻的奢侈的擯棄。 B樸素是對(duì)于詞藻的奢侈的擯棄。 C樸素是對(duì)于詞藻的奢侈的擯棄。 D樸素是對(duì)于詞藻的奢侈的擯棄。 江 蘇 省 淮 州 中 學(xué) 備 課 筆 記課 堂 教 學(xué) 方

7、案這道題看似簡(jiǎn)單，卻有不少學(xué)生答錯(cuò)了。究其原因，主要是才能跟不上，這表如今：1、初中階段對(duì)才能的考察多是單項(xiàng)的，到了高中那么更重視綜合的才能。例題不僅涉及朗讀的才能和技巧，還涉及到運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的才能。“對(duì)于”是介詞，它必需要與后面的賓語(yǔ)組合成介賓短語(yǔ)，結(jié)合非常嚴(yán)密，中間不能斷開(kāi)，c、D兩項(xiàng)都斷開(kāi)了，故應(yīng)排除。這還涉及分析p 句子成分的問(wèn)題，將句子稍緊縮一下，句子意“樸素是對(duì)于奢侈的擯棄”，那么“詞藻”是作中心詞“奢侈”的定語(yǔ)起限制作用，它們之間結(jié)合得也很?chē)?yán)密，一般不能斷開(kāi)，這就排除了A項(xiàng)，所以正確答案是B項(xiàng)。所以學(xué)生才能的進(jìn)步要從單一向綜合的才能開(kāi)展。 2、初中階段學(xué)生的抽象思維主要屬經(jīng)歷型，

8、到了高中階段。需要開(kāi)展為理論型的抽象邏輯思維。上述例題的解題思路，就是要用詞語(yǔ)和句子的知識(shí)理論進(jìn)展抽象邏輯思維，否那么只憑語(yǔ)感和經(jīng)歷(未必都是正確的)是容易出錯(cuò)的、。有人提出中學(xué)應(yīng)“淡化語(yǔ)法”，這對(duì)于那種死扣知識(shí)概念，死記硬背死的知識(shí)的做法無(wú)疑是必要的，但決不能認(rèn)為不需要掌握語(yǔ)法、閱讀、.寫(xiě)作的理論知識(shí)。正確的方法應(yīng)該是，在對(duì)語(yǔ)言材料的感性認(rèn)識(shí)的根底上，進(jìn)展理論的抽象概括，上升到對(duì)知識(shí)運(yùn)用規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，并且用這種理性認(rèn)識(shí)去解決新的語(yǔ)言材料的問(wèn)題，這才符合辯證唯物的認(rèn)識(shí)論原理。從上面的例題可以概括三點(diǎn)：A、句中停頓一般在主謂賓之間，根底占。謂、賓之間；B、偏正短語(yǔ)之間、附加成分和中心詞之間不能

9、停頓；C、介賓短語(yǔ)應(yīng)視為一個(gè)語(yǔ)言單位，中間不能停頓。這種規(guī)律性的知識(shí)必然對(duì)進(jìn)步解決問(wèn)題的才能大有幫助。3課堂學(xué)習(xí)的漉程 課堂學(xué)習(xí)的流程，可以劃分為感知教材、理解教材、復(fù)習(xí)穩(wěn)固和運(yùn)用反應(yīng)這4個(gè)階段。預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)就是這4個(gè)階段的根本環(huán)節(jié)。 (1)預(yù)習(xí) 古人說(shuō)：“凡事預(yù)貝!I立，不預(yù)那么廢。”預(yù)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的一個(gè)重要手段，是衡量會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志。有些同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)尤為不重視，錯(cuò)誤地認(rèn)為課文能看得懂，無(wú)需預(yù)習(xí)，這實(shí)際上是對(duì)預(yù)習(xí)的作用和意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)。 預(yù)習(xí)的意義何在呢? 它是進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。這表現(xiàn)為通過(guò)預(yù)習(xí)“復(fù)習(xí)”來(lái)促進(jìn)“自學(xué)新知”，能使新舊知識(shí)融會(huì)貫穿，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)

10、容掃清障礙；二是預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)疑難，從而產(chǎn)生解決它的內(nèi)心需要，在課堂上就有旺盛的求知欲，思想集中，去重點(diǎn)解決疑難問(wèn)題，把精力放江 蘇 省 淮 州 中 學(xué) 備 課 筆 記課 堂 教 學(xué) 方 案語(yǔ)文該怎樣預(yù)習(xí)呢? 首先要明確預(yù)習(xí)的要求。 要切合自己的實(shí)際。預(yù)習(xí)按程度劃為3個(gè)層次：一是承受型，即通讀課文，掃清文字障礙，初步感知課文內(nèi)容，屬低層次；二是理解型，表現(xiàn)為能理出作者思路，把握課文的主題，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備好課堂提問(wèn)的問(wèn)題，屬較高層次；三是探究型，根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自行探究解決問(wèn)題或?qū)で蟠鸢傅耐緩?，并將考慮的結(jié)果記錄在預(yù)習(xí)筆記上，這屬高層次。采用何種方式要因人而定，先易后難，由低到高

11、，逐步進(jìn)步預(yù)習(xí)程度。 要表達(dá)課堂教學(xué)特點(diǎn)。要注意4點(diǎn)。一是要同教學(xué)進(jìn)度和老師的要求同步。二是要按照語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)展預(yù)習(xí)，它不同于數(shù)理學(xué)科預(yù)習(xí)要求精細(xì)的方式，而要從大處著眼，側(cè)重課文整體思路的把握，理解關(guān)鍵的段落及事件，理解主要的.寫(xiě)作特色。三是要顧及任課老師教學(xué)的特色和授課的根本形式，能和老師的教相協(xié)調(diào)。四是要讀、查、思、練相結(jié)合，不僅要粗讀，對(duì)重點(diǎn)局部還要精讀，要讀與思相結(jié)合，還要查閱工具書(shū)和相關(guān)資料，做預(yù)習(xí)練習(xí)，這樣眼、腦、嘴、手并用，才能真正進(jìn)步預(yù)習(xí)質(zhì)量。 其次是安排好預(yù)習(xí)的步驟和方法。 泛讀課文。這是從整體上初步感知課文的階段，要將著眼點(diǎn)放在對(duì)內(nèi)容要旨的把握上，把興趣集中到主要內(nèi)容上來(lái)，而不能只對(duì)課文中一些有趣的情節(jié)感興趣。 查工具書(shū)，掃除文字障礙。這不僅可使泛讀到達(dá)順暢程度，還可增加識(shí)字量，豐富詞匯。高中階段老師在課堂上進(jìn)展字詞教學(xué)已經(jīng)弱化了，主要靠學(xué)生自己在課外解決，這就更要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)重視這個(gè)環(huán)節(jié)。 考慮問(wèn)題，初步理解課文內(nèi)容。一是要根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”和“考慮和練習(xí)”確定學(xué)習(xí)目的，提出需要考慮的問(wèn)題。二是針對(duì)這些問(wèn)題閱讀課文，考慮解決問(wèn)題的答案。一般可以從以下幾個(gè)方面提出問(wèn)題： a課文的中心內(nèi)容是什么? b學(xué)習(xí)這篇課文需要哪些的知識(shí)?這些知識(shí)自己是