電子白板在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用

1、談電子白板在小學數(shù)學課堂中的有效應(yīng)用 內(nèi)容摘要 為適應(yīng)新一輪課程改革的形勢信息技術(shù)與課程整合的步伐開始加快，信息技術(shù)輔助教學為現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展提供了新的方法和技術(shù)手段，推進信息技術(shù)與課程整合的實施力度，已成為實現(xiàn)和發(fā)展現(xiàn)代教育的一種重要工具。電子白板作為一種新的教育技術(shù)，以其優(yōu)越的互動性、生成性取勝傳統(tǒng)的多媒體，教師應(yīng)充分挖掘電子白板的優(yōu)勢，讓學生成為學習的“主人”，讓電子白板應(yīng)服務(wù)并服從于教學，只要選準電子白板與數(shù)學課堂教學的最佳結(jié)合點，就會使學習效益最優(yōu)化。關(guān)鍵詞 電子白板 課程資源 整合 情境正文 電子白板作為一種新的教育技術(shù)，也已悄然的走進了課堂，交互式電子白板提供的是協(xié)

2、作式的、高效智能教與學的環(huán)境，讓教師可以放開來上課，不受軟硬件資源的束縛，教師只要恰當?shù)剡x準電子白板與數(shù)學課堂教學的最佳結(jié)合點，會使學習效益最優(yōu)化。下面我談一談交互式電子白板在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用幾點體會：一、提高內(nèi)容的靈活性傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，學生大部分處于被動接受狀態(tài)，很難根據(jù)學生學習的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優(yōu)勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環(huán)境。用電子白板技術(shù)制作的數(shù)字化教案，學習資源和學習內(nèi)容得到了豐富，教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文

3、字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，不需要按順序把他們都組織好，教師根據(jù)課堂上的學情來隨機調(diào)用，根據(jù)學生的應(yīng)答結(jié)果通過書寫、拖拽等方式即時呈現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容，使各種活動之間的切換更加流暢，不需要受課件的程序的牽制，學生的思維火花得到即時肯定，及時的強化自然帶動更多的學生積極參與課堂學習。如在教學人教版第六冊角時，我把“例題”等資源保存到電子白板資源庫中，原來準備用課件演示量角器量角的過程，但后來根據(jù)學生的學習情況，臨時做了調(diào)整，直接在電子白板上調(diào)用量角器工具，利用電子白板提供的書寫筆，師生一起邊找邊畫邊量，表達重點即時呈現(xiàn)，隨時調(diào)用，從而有效地提高學習效率。要讓教師上課能放得開，必

4、須擺脫多媒體課件預(yù)設(shè)的束縛，只有這樣才能讓師生在活動中自然而然地推進教學進程。二、注重教學的互動性以往課件演示教學內(nèi)容時教師“牽”著學生走，正確答案是老師事先設(shè)置的，學生處于“觀望狀態(tài)”，引入交互電子白板后，以互動為設(shè)計理念，促進課堂教學方式的改革，補充了從演示性多媒體教學到網(wǎng)絡(luò)條件下教學之間的空白，為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術(shù)可能和方便，學生可以更積極地參與到教學過程中，讓學生在電子白板上操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力。比如在教學認識分數(shù)時，難點是理解比較分數(shù)的大小，如何讓學生理解得透徹，是一個讓老師頭疼的問題。教師對內(nèi)置的

5、素材進行整合，在學習過程中，學生更加喜歡他們自己上來畫圖比較，只需要直接選中圖片就可以隨意拖動到屏幕的任何位置，操作起來非常簡單，許多獨特的思路不斷的出現(xiàn)，學生進行實際操作達到自主學習的目的，更有利于激發(fā)學生的主動參與，更有效的讓學生體會到學習的愉快，讓他們更加積極的進行學習。針對原先的圖形腦子里不儲存，教師利用電子白板的拍照、縮略圖功能，以及刷新功能調(diào)出原始圖來詮釋教學中的難點，遠比教師在畫面上反復(fù)演示、講解的效果好，教學進程隨師生活動隨時在課件上批注、寫字和畫畫來突出教學中的重難點，更好地促進學生與學生之間，教師與學生之間的互動與協(xié)作，課堂教學恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性。三、關(guān)注

6、課堂的生成性在課堂教學中，大多數(shù)教學設(shè)計都是由教師根據(jù)教學目標進行備課時預(yù)設(shè)的，而實際的教學過程卻是學生和老師不斷修改課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的過程，通過師生的討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時想不到的問題。例如，我在教學平移和旋轉(zhuǎn)中，在計算平面圖形平移格數(shù)這一環(huán)節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了學生喜歡的情境：小鴨和小魚是怎樣平移的。小鴨本身占一格，這樣的平移對于學生一目了然。然而小魚就不同了，小魚本身占兩格，教師讓學生先獨立嘗試，沒有加以引導(dǎo)。師：誰說一說小魚平移了幾格？生1：平移了2格生2：平移了1格生3： 數(shù)錯了（聲音很小）由于教者備課時只考慮到怎么教，沒考慮到學生怎么學，學生并不知道小魚應(yīng)怎樣平移？從而導(dǎo)致學生的錯誤所在。教師急中生智：為什么數(shù)錯了？小組討論一下。利用交互白板自帶的工具與資源庫，可對教學過程中的生成性問題進行及時的解決，更好地指導(dǎo)學生進行有效的學習思考和探究，學生4上臺直接選中小魚拖動到屏幕的新位置，操作起來非常簡單，全班學生一下就明白了小魚移動3格，同時運用電子白板的“探照燈”功能進行重點部分的強調(diào)。利用對象移動功能來詮釋教學中的難點，讓學生明白平移要找到固定點，以小魚的頭或尾一格一格的數(shù)。白板的直觀功能讓教學行為的產(chǎn)生更具可操作性，學生可以及時得到學習的反饋及教師針對性的評價，不僅能有效地激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，而且方便了教師的備課與上課，大大提高