《竹石》片斷賞析

1、.?竹石?片斷賞析一、案例?竹石?是蘇教版語文三年級上冊練習(xí)中的一首古詩，練習(xí)要求“讀讀背背。學(xué)生對這首詩興趣很濃，讀得有滋有味。師：知道這首詩是誰寫的嗎?生：知道，詩的后面寫著呢，他叫鄭燮yán。師：板書：燮這個字他讀對了嗎?生：這個字我們沒學(xué)過。師：對，這個字你們是沒學(xué)過：但你們有方法把它讀準(zhǔn)確。生：可以查字典。生：用部首查字法查字典。師：這是個好方法。我們祖國的文字多得難以計數(shù)，假如光靠老師教，你們一輩于都學(xué)不完。遇到不認(rèn)識的字，就可以查字典。學(xué)生紛紛拿出字典，查到這個“燮字讀“xiè。他們大聲讀著“鄭燮，臉上洋溢著成功的喜悅。不一會兒，學(xué)生都

2、已流利地背出了這首詩。?竹石?這首詩人人會背了，可同學(xué)們并不盡興。關(guān)于鄭燮這個人，他們?nèi)杂性S多疑問。生：他是個怎樣的人?師：讀了這首詩，你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?生：他是個詩人。生：從詩中我發(fā)現(xiàn)鄭燮很喜歡竹子。生：他一定是個像竹子一樣不怕風(fēng)吹雨打的人。師：詩人常常以物言志。你能從詩中的竹聯(lián)想到詩人本身，勝人一籌。師：鄭燮就是鄭板橋，他的詩寫得好，畫比詩更好。猜猜看，鄭燮最擅長、最喜歡畫的是什么?生：竹，肯定是竹。師：你們真聰明，一猜就著。生：有一部電視劇中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有關(guān)他的故事。師：老師也想知道關(guān)于鄭燮更多的故事，用什么方法去搜集鄭燮的資料呢?生：去看有關(guān)他的書。生

3、：可以上網(wǎng)搜索。生：我爺爺知道許多古代人的故事，我可以問問爺爺。師：原來方法這么多，老師也去搜集一下。下星期三我們一起來交流，好嗎?一星期后的課堂上，他們暢所欲言，講了“胸有成竹的典故，講了“難得糊涂，講了鄭板橋不畏權(quán)貴的故事，朗讀了鄭燮的詩，帶來了鄭燮的畫當(dāng)然這是印刷品。我被孩子表現(xiàn)出來的高漲的學(xué)習(xí)熱情所感動，不得不佩服他們的學(xué)習(xí)才能。二、解讀知識是無窮無盡的，我們所學(xué)的永遠(yuǎn)只是滄海一粟。由此看來，如何讓學(xué)生有興趣、有信心、有才能單獨獲取更多的知識，是每個老師不可推卸的責(zé)任。分析以上案例，我們不難看出學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極，對學(xué)習(xí)的信心越來越強(qiáng)。這是因為老師打破課時、教材的束縛，擴(kuò)大學(xué)

4、習(xí)空間，整合利用有利因素，促進(jìn)學(xué)生的主動開展。一巧用教學(xué)資源，使學(xué)生想學(xué)新課程告訴我們：教材不但不是惟一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。語文學(xué)習(xí)的材料，不僅僅是課本學(xué)習(xí)，也可以是教材內(nèi)容的拓展和延伸，可以來自于課內(nèi)外其他方面學(xué)習(xí)資源的攝取。課堂中當(dāng)學(xué)生對鄭燮這個人感興趣時，老師及時抓住這一問題巧妙展開，豐富了教學(xué)資源，使學(xué)生想學(xué)：雖然“鄭燮是個怎樣的人不是本堂課的教學(xué)內(nèi)容，但它能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，所以它是有效的教育資源。老師必須積極對待，及時抓取。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，還會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，如麻雀飛進(jìn)教室，學(xué)生群起而觀之；如準(zhǔn)備寫字時學(xué)生因窗外

5、的雪花而雀躍；如學(xué)習(xí)?石頭書?一課時學(xué)生對礦石產(chǎn)生了興趣這些事件乍一看是不利因素，是出乎意料之外的，是與本堂課的教學(xué)目的無關(guān)的，但是它也是教學(xué)資源。因為它是學(xué)生想理解的，只要老師好好利用，它就能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)開展。課堂教學(xué)要讓學(xué)消費生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。二關(guān)注學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生樂學(xué)關(guān)注人是新課程的核心理念。課堂教學(xué)中老師要關(guān)注學(xué)生的情緒。在你的課堂上，學(xué)生是愉悅還是愁眉苦臉的?是積極的還是消極的?老師要把個人的生活經(jīng)歷、體驗感受以及對學(xué)生的愛融人課堂，不斷鼓勵學(xué)生，使學(xué)生永遠(yuǎn)處于樂學(xué)的積極狀態(tài)中。老師要做學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的培植者。像案例中讓學(xué)生讀讀詩，說鄭燮是個怎樣的人，再根據(jù)詩說說鄭燮愛畫什么。老師

6、一步步、小心翼翼地培植學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷地鼓勵他們，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。老師做學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的培植者，就必須尊重學(xué)生，時時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生永保輕松愉悅的學(xué)習(xí)情緒。有位美術(shù)老師的做法很令人稱道。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生畫的是方蘋果時，問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的?學(xué)生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上一不小心，蘋果就滾到地上爛了。我想，假如蘋果是方形的就不會掉下來了。老師聽了，鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方形蘋果來。試想，假如該老師認(rèn)為學(xué)生的想法荒唐，或木訥地對待，不加詢問，該學(xué)生還會樂于學(xué)習(xí)美術(shù)嗎?另外，老師要放下架子，做學(xué)習(xí)的參與者。如“老師也想知道更多的，用什么

7、方法去搜索鄭燮的資料呢?“老師也去搜集一下，下星期三我們來交流。簡單的幾句話，表達(dá)了教學(xué)的民主與平等。在這輕松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生是愉悅的、積極的。課堂教學(xué)要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。三點撥學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會學(xué)教是為了不教。老師沒有方法把知識全部教給學(xué)生，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會搜集，學(xué)會運用。當(dāng)然教學(xué)中老師也不是純粹地把教學(xué)方法傳授給學(xué)生，而是利用暗示、點撥，讓學(xué)生學(xué)會尋找并且運用合適自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生讀不準(zhǔn)“燮這個字時，老師沒有簡單地告訴，而是引導(dǎo)他們用學(xué)過的知識“部首查字法來解決。以上案例中，老師無時無刻不在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的才能，讓學(xué)生會學(xué)。如“讀了詩你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?“詩人常常以物言志。“用什么方法去搜索鄭燮的資料呢?學(xué)會，重在掌握知識，以進(jìn)步解決當(dāng)前問題的才能；會學(xué)，重在掌握方法，主動探究知識。在知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。只有讓學(xué)生會學(xué)，才能不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。課堂教學(xué)要讓學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)的才能。