綠色的和灰色的教案設(shè)計

1、.綠色的和灰色的教案設(shè)計這是一首童話詩，它多么象一個有趣的動畫片呀。孩子們在讀的時候，是否可以和我們一樣，看到了美麗的大森林，看到了仁慈的翠鳥，看到了聰明得意的小白兔和有點壞又有點笨的狐貍呢?孩子們是否會產(chǎn)生進(jìn)入角色的渴望呢?他們愿意用哪種形式來接近這個故事呢?第二課時一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)1.去掉拼音讀課文有條件的可以用多媒體，我常用的是讓學(xué)生用一張紙遮住拼音，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了文中的生字，又熟悉了一遍課文內(nèi)容。2.在其他語境中識字意在讓學(xué)生在已會認(rèn)讀的根底上結(jié)合已有生活認(rèn)知進(jìn)展詞匯的融會拓展，針對一年級小朋友，此環(huán)節(jié)可在簡單的游戲中進(jìn)展，如找朋友、捉迷藏等小游戲。二、自由讀文文章很短，再讀一遍又何

2、妨，可以讓學(xué)生的思緒從詞語回到故事。三、表演走進(jìn)角色這篇課文多么有趣呀，它既是一首優(yōu)美的詩歌，又是一個有意思的童話故事，我們一起來表演一下吧。1.試演。方式：一名同學(xué)讀課文，另外幾名同學(xué)表演。老師除做必要的提示外不做過多的指導(dǎo)，一那么可以理解學(xué)生對課文的理解程度，二那么為了把學(xué)生放在主動的地位，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)他們的理解文本和表演文本的才能。2.評價：一是評價讀，二是評價演。哪里好?好在哪?哪里需要改?怎樣改?為什么?老師可在以下環(huán)節(jié)針對學(xué)生的情況進(jìn)展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥。1評價讀部分：第一小節(jié)“綠色的森里里/有塊綠色的草地/綠色的草地上/有條綠色的小溪。想象畫面，描繪畫面，感

3、受故事發(fā)生的背景，帶有夢幻色彩的美?，邊想象故事發(fā)生的背景畫面邊讀，讀出自己的感覺神秘感?2評價演部分：故事中的幾個小動物，幾乎沒有任何語言，它們的表情和動作要怎樣演才夠味?如狐貍的“躲、“等和最后的“嘆氣;如小兔子頭頂棕櫚，輕手輕腳地經(jīng)過，又快速地逃離;如翠鳥報告機密時的表情和動作等，這其間主要依靠文本的語言和插圖，最好還應(yīng)該加上想象：從他們的動作、表情揣摩他們的內(nèi)心，從它們的內(nèi)心揣摩它們的姿勢、動作和神態(tài)。要演好，不容易。所以這個環(huán)節(jié)，是群策群力，是大家智慧的迸發(fā)。3.再讀再演再評價預(yù)設(shè)效果肯定比第一次好，但應(yīng)該仍然存在不少問題，假如時間允許，可再找一組演員，假如時間不夠，可讓學(xué)生課下進(jìn)展

4、排練，等他們排練好了再演。四、個性感悟大家談跳出角色你對這首童話詩的什么地方最感興趣?可以是對某個場景的喜歡，如第一小節(jié)，老師可適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展詞語的積累和拓展?？梢允菍ξ闹袔讉€小動物理解和感受。也可以把自己喜歡的小節(jié)讀一讀。五、再讀課文，可以背誦自己喜歡的小節(jié)。讓學(xué)生再次回味這個有趣的故事。六、作業(yè)：1.選做文中的插圖很有趣，如何喜歡，你也可以畫一畫。2.你喜歡文中哪些描寫顏色和動作的詞語，寫到“小本本上。反思：和朋友交流了意見，朋友跟我談了他的設(shè)計思路，大致如下：用簡筆畫在黑板上畫出綠色的森林、綠色的草地和綠色的小溪，畫得時候需要注意它們的整體布局。然后在草叢的后面畫上灰色的狐貍，最后，再

5、做一只小白兔。為什么不畫呢?朋友曾經(jīng)讓我猜，我也先賣個小小的關(guān)子吧。在學(xué)課文的時候，可以讓學(xué)生看著黑板玩一玩這個故事。哈，你一定猜出來了，我當(dāng)時一下子想起了木偶戲，這個差不多也是那個意思，讓學(xué)生操縱著小白兔在黑板前表演這個故事。這個設(shè)計好不好呢?和我的設(shè)計相比，各自的利弊又是什么呢?我在想。努力整理自己的思緒。1.我首先想到的是簡筆畫怎樣畫。森林怎樣畫才有感覺，草地怎樣畫才能如毯，小溪怎樣畫才能聲形并存。我總感覺多么傳神的簡筆畫都不可以畫出我想象中的畫面。進(jìn)而我又想到了多媒體課件，找怎樣的圖片才能表達(dá)出文本的感覺?想來想去，我突然明白，文中描繪的畫面太美了，以致于怎樣的方式都不能表達(dá)出它的感覺

6、，唯有想象。不信，請你讀：“綠色的森林里，有塊綠色的草地，綠色的草地上，有條綠色的小溪2.第二，我在想關(guān)于“走進(jìn)角色和“跳出角色的問題。學(xué)生作為讀者，針對這篇課文來說，他們愿意用哪種方式接近文本呢?而哪種方式更合適他們呢?顯然，無論是扮演成里面的角色還是玩“木偶，都可以激發(fā)孩子們濃濃的興趣，但再細(xì)細(xì)想來，又有一些不同：表演時有各個角色的參與，例如狐貍，在表演中是活的，在“玩偶劇里面卻是死的;表演可以結(jié)合自己豐富的想象，用肢體語言和表情詮釋他們對文本的理解，比方小白兔經(jīng)過狐貍等待的地方，他們要把身體壓低，要“輕手輕腳，在穿過森林、草地和小溪的時候，身體的姿勢和動作都有變化，而“玩偶劇里面，做到這

7、一點對一年級的孩子來說就有難度;從過程來看，表演時，我可以讓四五個小兔子，頭頂一張張“綠色的棕櫚，他們之間需要互相的配合和默契，但“玩偶劇怎樣表現(xiàn)這些呢?要做四五個小兔子嗎?要找四五個同學(xué)來操縱嗎?表演時棕櫚要粘在小兔子頭上嗎?顯然，表演對于一年級的學(xué)生來說，更容易一些，而且在表演中，他們先進(jìn)入角色，更加深化地理解文本，然后再跳出角色，談自己的個性感悟。而玩木偶劇，合適較大一些的孩子。在我和朋友的交流中，他也曾談到這篇課文放到一年級下冊有點深，我覺得假如選適宜的方法，放到一年級也無妨。3.第三，我想到教學(xué)手段運用的問題。在與會時有一節(jié)觀摩課?還有人活著嗎?，在學(xué)習(xí)第一部分影片“泰坦尼克號的時候

8、，老師的第一個環(huán)節(jié)是自述影片情節(jié)，播放電影?泰坦尼克號?的視頻片斷，并配讀課文，然后問：“你們愿意把掌聲給露茜嗎?為什么?“你從文中哪里看出來?。在學(xué)習(xí)第二部分 “唐山大地震的時候，老師先讓學(xué)生交流課前搜集的唐山大地震的資料，然后出示關(guān)于唐山大地震的視頻片斷，再然后是讓學(xué)生拿起筆“快速讀書，畫下最能觸動心弦的地方，并寫下自己的感受。我們看李靜老師對這兩部分的處理，都是先從影片及資料出發(fā)，而后再匆匆讀文，然后就讓學(xué)生談寫感受，我想問，學(xué)生的感受從何而來?是來自影片還是來自文本?讓學(xué)生帶著從影片中獲得得情感讀文章，依托文本想象的空間何在?語文教學(xué)的根本何在?那天是我第一次讀這篇課文，我讀的時候在竭

9、力地控制自己的情緒和眼淚，卻仍然在讀到最后淚眼朦朧。課文的語言不好嗎?不夠感人嗎?為什么還要借助外力來煽情?并且影片的過早播放，只能沖淡學(xué)生對文本的感覺，以致整堂課下來，學(xué)生不過是配合老師走了一個感情的過場，沒有發(fā)自學(xué)生肺腑的語言和感動。再回到?綠色的和灰色的?這篇課文，關(guān)于教學(xué)手段文章的背景我們怎樣運用?去年我們校本教研的時候，上課老師是在正式上課之前把簡筆畫畫到黑板上的，這樣適宜嗎?或者怎樣畫上去才適宜呢?假如想不到好的方法，就不如不用或者換一種方式利用。有很多老師上課用多媒體，都在上課伊始就展示出自己精心制作的美麗圖片，其實這樣并不好，雖然有時我也曾犯過這樣的錯誤。有時候，尤其是公開課，不一定非得用課件，更無需過早地展示課件。一篇課文，主要由語言構(gòu)成，老師的任務(wù)，首先是讓學(xué)生把語言讀