蘇教版小學數(shù)學二年級下冊《三位數(shù)連續(xù)進位筆算加法》新教師公開課教學設計

1、蘇教版小學數(shù)學二年級下冊三位數(shù)連續(xù)進位筆算加法新教師公開課教學設計三位數(shù)連續(xù)進位筆算加法 教學內(nèi)容 蘇教版小學數(shù)學二年級下冊教材第7071頁,例5,“試一試”,“想想做做”第15題, 教學目標 知識與能力 1.使學生能聯(lián)系整百數(shù)的口算,初步學會用與加數(shù)接近的整百數(shù)估計三位數(shù)加法的。 2.通過應用加法筆算法則進行計算,探索三位數(shù)加法連續(xù)進位的方法,加深認識加法筆算法則,能正確筆算連續(xù)進位的三位數(shù)加法。 過程與方法 1.使學生結(jié)合具體的實際問題,探索并理解兩三位數(shù)加法的筆算方法(連續(xù)進位)。 2.能通過估算確定兩三位數(shù)加法的和的大致范圍,以檢驗計算和解決問題結(jié)果的合理性。 情感、態(tài)度與價值觀 1.

2、讓學生在體驗學習的過程中,進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學學習的價值。 2.初步養(yǎng)成獨立思考和自覺檢驗的習慣,獲得一些成功的體驗。數(shù)學重難點重點通過經(jīng)歷探索計算方法的過程,培養(yǎng)學生的遷移、類推能力,增強估算意識。難點加深對加法算理的理解,掌握加法筆算中進位的處理方法,逐步養(yǎng)成自覺驗算的習慣。教學準備教師準備:課件、實物投影儀。學生準備:完成前置作業(yè)。教學設計一、復習引入用豎式計算。 478+513 獨立完成,說一說是怎樣計算的。1. 教師:如果這樣變一變你還會算嗎？（把478+513改為478+543）2. 比較478+513與478+543的相同與不同之處。3. 揭示課題：三位數(shù)連續(xù)進位

3、筆算加法2、 探究新知1.創(chuàng)設情境。課件出示例題情境圖。提問:從圖中你知道了哪些數(shù)學信息?根據(jù)這些信息能夠提出什么數(shù)學問題?2. 引入新課。談話:老師也準備了兩個問題,課件呈現(xiàn)“夠坐嗎？為什么?一、二年級一共去了多少人看演出？”啟發(fā):這兩個問題哪一題需要算出精確的結(jié)果?哪一題用估算更有意義?【設計說明】培養(yǎng)學生的估算意識是估算教學的主要目標之一。本環(huán)節(jié)通過對教材情境的改造,給學生提供一個更加適合估算的現(xiàn)實背景,并通過對兩個問題的比較,創(chuàng)造自主選擇計算方式的機會,從而引發(fā)估算的動機,形成估算意識。3.解決第一個問題。（1）體會估算需要。提問:要回答夠坐嗎？為什么?可以怎樣思考?追問:是不是一定要

4、算出精確結(jié)果?明確:這里只要通過估算知道大致的結(jié)果就可以了。（2） 交流估算方法。引導：怎樣估算才能解決這個問題？先各自想一想，再和同學交流。組織匯報：把195看作200，但小于200；把198看作200，但小于200。195+198小于400，所以夠了。結(jié)合學生的匯報，引導他們說清楚具體的思考過程。預計學生會有如下幾種想法。方法一：一年級有195人，不超過200人；二年級有198人，不超過200人。兩個年級合起來不超過400人，所以夠了。方法二：一年級有195人，最多200人；二年級有198人，最多是200人。兩個年級合起來最多400人，所以夠了。組織比較：比一比這兩種估算方法，它們有什么相

5、同的地方？明確:兩種想法都是把每個加數(shù)看作與它最接近的整百數(shù),這樣估算出的得數(shù)很接近實際結(jié)果。在加法估算中,我們一般把一個數(shù)看作與它最接近的整十、整百數(shù)來進行思考?！驹O計說明】加法估算的方法和要領是把一個非整百、整十數(shù)看作與它接近的整百、整十數(shù)來算。本環(huán)節(jié)既注重了估算價值的體驗,又突出了估算要領的交流與提升,即估算加法時,可以通過“不超過”“最多”等方式來描述結(jié)果的大致范圍。4.解決第二個問題。（1）獨立嘗試。第二個問題需要算出準確的結(jié)果,你能用豎式計算出結(jié)果嗎?請在練習本上獨立算一算，并想一想，在計算時出現(xiàn)了什么問題，自己是怎樣辦的。獨立完成后再和同學交流。（2）交流算理。先呈現(xiàn)正確的算法，

6、引導學生說清每一步是怎樣計算的。結(jié)合學生的匯報，組織他們討論“十位上為什么是9？百位上為什么是3？”在學生充分交流的基礎上幫助他們明確進位的處理方法:這道題個位上是5個一加8個一得13個一,要在和的個位上寫3,并向十位進1;十位上是9個十加9個十得18個十,18個十加進上來的1個十,得19個十,要在和的十位上寫9,向百位進1;百位是1個百加1個百,得2個百,再加進上來的1個百,是3個百,在百位寫3。呈現(xiàn)錯誤的算法(百位忘記加進上來的1),組織討論:錯在哪里?錯誤的原因是什么?（3）規(guī)范算法。計算三位數(shù)加法,數(shù)位對齊后,從個位算起,個位滿十,向十位進1,十位又滿十,再向百位進1。這是我們最容易出

7、錯的地方。 (4)驗算比對。 啟發(fā):比一比估算出的得數(shù)與用豎式計算的得數(shù),你認為用豎式計算出的得數(shù)合理嗎? 比較:估算與豎式計算有什么不同? 明確:筆算前估算可以得到一個大致的結(jié)果,筆算后再估算可以檢驗筆算結(jié)果是否合理。檢驗筆算是不是正確,還可以交換加數(shù)的位置再算一遍,看兩個得數(shù)是不是相同。 提出驗算要求:請大家驗算一下,看做對了沒有。 【設計說明】估算不僅是解決問題的需要,也是幫助學生理解算理的途徑之一。本環(huán)節(jié)為突破筆算連續(xù)進位的三位數(shù)加法的難點，組織了兩個層次的活動：一是放手嘗試，借助正例充分交流每一步的計算過程，再呈現(xiàn)錯例，組織學生辨析，并結(jié)合估算來檢驗筆算結(jié)果是否合理。二是組織估算與豎式計算過程的比較，體會兩種不同形式計算的特點。這樣，不僅可以增強學生的估算意識，而且能提高他們的運算能力。5.教學“試一試”。提出要求:用豎式計算954+383,并驗算。學生獨立計算完成后全班交流。組織交流:計算954+383時要注意什么問題?明確:這道題的十位和百位上相加都滿10,要分別向百位和千位進1。6.組織比較,完善筆算方法。做三位數(shù)連續(xù)進位的加法，我們必須注意些什么？3、 鞏固應用1. 做“想想做做”第1題。提出要求：先獨立計算，再通過估算來檢驗。全班交流：媒體中哪一位上的數(shù)相加滿10了？分別是怎樣處理的