四年級(jí)語(yǔ)文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》精彩教學(xué)片斷

1、.四年級(jí)語(yǔ)文?徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫?精彩教學(xué)片斷師：板書課題時(shí)成心將“勵(lì)寫成“厲生：紛紛舉手老師‘勵(lì)’字寫錯(cuò)了!師：哦，還差一個(gè)“力哩，這是“嚴(yán)厲的“厲、“厲害的“厲，這里應(yīng)該是“鼓勵(lì)的“勵(lì)、“鼓勵(lì)的“勵(lì)。隨手用彩色粉筆在“厲后的空白處加上了一個(gè)“力生：笑老師是成心寫錯(cuò)的。點(diǎn)評(píng)：老師在板書課題時(shí)成心留下破綻，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)，不動(dòng)聲色地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：學(xué)生識(shí)破了老師的“陰謀，領(lǐng)會(huì)了老師的用心，在會(huì)心一笑中認(rèn)清了字形。此舉雖為雕蟲小技，卻激活了學(xué)生的思維，吸引了學(xué)生的注意，也拉近了師生間的間隔 。師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)?生：“勵(lì)志是什么意思?師：對(duì)呀，“勵(lì)志是什

2、么意思呢?生：“勵(lì)志就是“立志的意思。師：你們覺(jué)得“勵(lì)志和“立志意思一樣嗎?生：齊答一樣。師：既然如此，我們何不把題目中的“勵(lì)志改成“立志，這樣更容易理解一些。老師邊說(shuō)邊把“勵(lì)改成“立還有什么問(wèn)題嗎?生：徐悲鴻為什么要“立志學(xué)畫呢?是怎樣“立志學(xué)畫的?結(jié)果怎樣?師：讓我們一起來(lái)讀課文，尋找答案。生讀課文點(diǎn)評(píng)：學(xué)生誤認(rèn)為“勵(lì)志就是“立志，這是很正常的。此時(shí)學(xué)生尚未接觸課文，假設(shè)是將正確的解釋硬塞給學(xué)生，學(xué)生不容易一下子轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái);不如將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在熟知課文內(nèi)容之后再作打算。這里表達(dá)了老師的教學(xué)機(jī)智和耐心。師：同學(xué)們?cè)陂喿x課文以后有什么發(fā)現(xiàn)?生：徐悲鴻立志學(xué)畫是因?yàn)槭艿揭粋€(gè)外國(guó)留學(xué)生

3、的侮辱。生：徐悲鴻受到外國(guó)學(xué)生的侮辱后，學(xué)畫更加刻苦了，每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品，一畫就是一整天。生：徐悲鴻生活非常簡(jiǎn)樸，把錢省下來(lái)買繪畫用品。生：徐悲鴻以優(yōu)異的成績(jī)通過(guò)了畢業(yè)考試，創(chuàng)作的油畫在法國(guó)引起了轟動(dòng)，為中國(guó)人爭(zhēng)了光，那位傲慢的外國(guó)學(xué)生也來(lái)向他抱歉。師：還有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?生：遲疑地老師，我覺(jué)得不應(yīng)該把“勵(lì)志改成“立志。師：為什么?生：因?yàn)樾毂櫟椒▏?guó)留學(xué)，拜達(dá)仰為師，已經(jīng)立志成為一個(gè)畫家了，不是因?yàn)槭艿酵鈬?guó)學(xué)生的侮辱之后才立志學(xué)畫的。師：有道理。大家的意見(jiàn)呢?生：我也覺(jué)得不應(yīng)該把“勵(lì)志改成“立志，“勵(lì)志的意思比“立志更深一層，含有“下定決心的意思。生：對(duì)!徐悲鴻原來(lái)就很刻苦

4、;受到外國(guó)學(xué)生的侮辱后，為了給中國(guó)人爭(zhēng)氣，他更加“發(fā)奮努力了，就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。師：那么，“勵(lì)志到底是什么意思呢?它與“立志有什么區(qū)別呢?生：“立志的意思是立下志向，而“勵(lì)志是志向更加堅(jiān)決的意思。生：“勵(lì)志還有行動(dòng)更加刻苦努力的意思。師：同學(xué)們講的都不錯(cuò)。“勵(lì)志的意思是“為了實(shí)現(xiàn)某一志向鼓勵(lì)自己刻苦努力。投影出示詞義徐悲鴻的志向是什么呢?當(dāng)然是成為一名畫家。是什么力量鼓勵(lì)他呢?是因?yàn)樗艿搅送鈬?guó)學(xué)生的侮辱，他要為中國(guó)人爭(zhēng)氣，讓別人見(jiàn)識(shí)一下，什么是真正的中國(guó)人!可見(jiàn)，是“愛(ài)國(guó)的力量驅(qū)使著他“日夜奔馳，勇往直前。所以，題目中只能用“勵(lì)志而不應(yīng)該用“立志。?徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫?教學(xué)片斷?徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫?題目中“勵(lì)志一詞較難理解，而理解這個(gè)詞又是教學(xué)本文的關(guān)鍵。這位老師采用“三改課題的方法，巧妙地化解了這一難點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握該詞的意思，并串起全篇的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏向，老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地否認(rèn)，而是把它“演示到黑板上，讓學(xué)生循著自己的思路去讀課文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中探得“真知，這里既表達(dá)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，同時(shí)也告訴我們課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤理解有時(shí)也是“教學(xué)資源?！傲⒅九c“勵(lì)志意思相近，老師因勢(shì)利導(dǎo)，利用它幫助學(xué)生建