小學(xué)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)

1、小學(xué)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，能最快速反應(yīng)美術(shù)課堂中學(xué)生所得，檢查課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)課堂有效性和技能掌握程度的一個(gè)依據(jù)。學(xué)生的多樣性，表達(dá)形式的差異性，都需要通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)，從學(xué)生的作業(yè)中也可以體現(xiàn)出了學(xué)生的審美情趣和審美傾向。因此美術(shù)課的作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和各校學(xué)生的實(shí)際能力以及學(xué)生的個(gè)體差異而定。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，根據(jù)具體情況將同一內(nèi)容作業(yè)分成不同難度層次，或設(shè)計(jì)兩到三個(gè)實(shí)踐內(nèi)容，按難易程度，由簡(jiǎn)入難慢慢引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)和技能，達(dá)成美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)要求。在作業(yè)要求方面，對(duì)于造型能力和想象能力較強(qiáng)的學(xué)生可要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，并要求有

2、一定的新意；對(duì)于造型能力較好但想象力有局限的學(xué)生可要求在臨摹的基礎(chǔ)上加入自己創(chuàng)作元素；對(duì)于造型和想象能力均薄弱的學(xué)生作業(yè)的要求要適當(dāng)降低，使學(xué)生易于產(chǎn)生成就感，從而產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。如：八年級(jí)的紙板的聯(lián)想座椅設(shè)計(jì)一課，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上如果要求學(xué)生直接創(chuàng)作或設(shè)計(jì)一款造型精美、構(gòu)思別致的座椅，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)存在一定的難度。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)可分為兩個(gè)部分。第一部分：可以在教師演示之后，提高一些座椅的半成品，讓學(xué)生完成，并給學(xué)生提出思考的解決方案。a.這把座椅缺一后腿你有辦法嗎？b.這把座椅缺一坐面你有辦法嗎？c.這把座椅缺一靠背你有辦法嗎？由于第一部分作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在大膽創(chuàng)新實(shí)踐之后，很快增強(qiáng)了學(xué)生

3、的自信心。第二部分：每人設(shè)計(jì)創(chuàng)作2至3把座椅。（要求：1.體現(xiàn)座椅的造型特點(diǎn)。2.美觀舒適。3.構(gòu)思新穎，設(shè)計(jì)大膽4.制作精美）。知識(shí)，只有通過(guò)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化成能力。這樣的不同層次、不同梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力也會(huì)有所提高。既是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，也讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣和成功的愉悅，使他們都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。其次，明確作業(yè)內(nèi)容后，要根據(jù)內(nèi)容確定作業(yè)形式及批改方式。作業(yè)批改主要是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要手段。清代

4、教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”。但是，由于實(shí)際教學(xué)中，課后的美術(shù)作業(yè)批改基本還在走老路。作業(yè)的批改卻仍被大家所冷落。批改美術(shù)作業(yè)時(shí)，大筆一揮，判個(gè)等級(jí)，給個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣形式單調(diào)，內(nèi)容空洞的批閱方式，很難激起學(xué)生的興趣，更別說(shuō)提高學(xué)生的技能了。即使有再好的作業(yè)設(shè)計(jì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生僅存的一點(diǎn)興趣和熱情也會(huì)消失殆盡。同時(shí)，美術(shù)作業(yè)也是反饋教學(xué)效果的一面鏡子，提高作業(yè)質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，它能直觀地反映教學(xué)目的要求是否順利完成，完成的效果究竟如何等。因此，美術(shù)作業(yè)的批改也就顯得尤為重要。根據(jù)這些情況，我將美

5、術(shù)作業(yè)的批改方式分為兩種：課內(nèi)作業(yè)批改：就是在美術(shù)課堂上，當(dāng)著學(xué)生的面批改美術(shù)作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)不同的課業(yè)類型采取不同的批改方式。如以掌握技能為主美術(shù)內(nèi)容，教師可采取口頭交流或修改的方式面對(duì)面的進(jìn)行指導(dǎo)。老師指出作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)，并給予適當(dāng)肯定。然后指出作業(yè)中存在的不足，同時(shí)提供給學(xué)生解決的方案，如“這幅作業(yè)線條大膽、流暢，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會(huì)更好看”等等。或以教師示范這種更為直觀的方式對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題給予糾正。這種當(dāng)學(xué)生面批改美術(shù)作業(yè)的方法，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。學(xué)生也可以在老師指出問(wèn)題后及時(shí)更正，并能增強(qiáng)學(xué)生的成功感和自信心。課外作

6、業(yè)批改：如果課堂內(nèi)容較多，不能及時(shí)在課堂批改作業(yè)，可將作業(yè)留到課后布置，這種作業(yè)的批改不能與學(xué)生當(dāng)面交流，有一定的局限性，因此，教師更應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待。在批改作業(yè)的時(shí)候，不應(yīng)只劃等級(jí)或只得分?jǐn)?shù)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況適當(dāng)?shù)膶懮吓Z(yǔ)，在美術(shù)作業(yè)中，有些問(wèn)題用文字很難講清，若采用教師直接修改的方法，可使學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)到自身作品的不足，在比較中了解正確的方法，使學(xué)生一目了然，茅塞頓開。這樣的作業(yè)批改，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師認(rèn)真對(duì)待了他們的作業(yè)，對(duì)學(xué)生本身也是一種督促。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的批改除了面批和課后批改之外，還可以讓學(xué)生親自參與到作業(yè)的講評(píng)中。如學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)。在學(xué)生的講評(píng)中，老師能及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況，以及學(xué)生的創(chuàng)作思想。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足；學(xué)生講評(píng)也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能提高學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力和審美能力。講評(píng)還能使學(xué)生對(duì)彼此的作業(yè)有一個(gè)相互了解、相互借鑒的過(guò)程，無(wú)形中形成一種你追我趕的氣氛，從而使學(xué)生的繪畫水平得到整體提高。在新一輪的教育改革中，隨著教育創(chuàng)新意識(shí)已深入課堂，深入到科學(xué)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié). 科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式也要不斷創(chuàng)新，要以批判的眼光繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)科學(xué)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為目的，設(shè)計(jì)形式多樣、異彩紛呈、接近生活實(shí)際，重視和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，使學(xué)生樂(lè)于接受并能自覺(jué)主動(dòng)地去完成的作業(yè)。因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)規(guī)則的，學(xué)生