孩子是游戲的主人——記區(qū)域活動：德克士（向征）

1、教育敘事研究 向 征 孩子是游戲的主人記區(qū)域活動：我班的德克士開業(yè)了前言：游戲是孩子足跡的漫步，游戲是孩子心靈的暢游，游戲是孩子心智的成長，游戲是孩子無數(shù)次快樂的旅程。孩子的發(fā)展是以活動、游戲為載體的，因此活動區(qū)的價值、重要性不容質(zhì)疑?？墒?，我班常規(guī)性的活動區(qū)往往是由教師創(chuàng)設、發(fā)起、安排組織的。游戲的材料、物品由教師準備、包辦代替；游戲開展的過程中也是教師教孩子如何使用材料、玩耍、制定游戲規(guī)則，內(nèi)容單一、難以延伸發(fā)展。老師在準備材料的過程中苦不堪言：材料收集缺乏、制作費時費力。孩子們總是在活動區(qū)按照老師的“安排”游戲，缺乏自主、探索、互動，興趣索然。怎樣才能讓活動區(qū)的游戲自主生成，成為孩子的興

2、趣所在，能自主探索，愿意調(diào)動全部智慧積極的去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，成為游戲真正的主人呢？與孩子們共同經(jīng)歷了“德克士”之旅后，讓我有所頓悟。一、游戲的自主生成前驟：一天下午的美工課，我讓孩子們自己玩耍橡皮泥。有的孩子做了生日蛋糕、有的制作了花籃、坦克、青蛙，只聽見一連串興奮的、高亢的聲音響起：“老師，老師，我們的德克士開業(yè)了，你快來買漢堡包吃呀。”我聞聲尋去，只見宇宇他們桌上擺放了豐富的德克士食品：漢堡包、薯條、冰淇淋。我就以客人的身份參與進了游戲之中。不一會兒，其他組的小朋友也陸續(xù)的邀請我到他們的德克士去當客人，就這樣，一節(jié)課在興奮、喧鬧、游意未盡的情況下結束了。精彩回放一：學生：“老

3、師，德克士游戲真好玩，我都去吃過的?！薄袄蠋煟疫€想玩”?！袄蠋?，我們的區(qū)域游戲增加一個德克士游戲吧”。引起共鳴，全班幼兒都爭先恐后提出自己的愿望。老師：“好啊！”思：為什么手工課會延伸成區(qū)域游戲德克士呢？為什么孩子們?nèi)绱藷嶂赃@個游戲的扮演者呢？我想，與這節(jié)課的自主創(chuàng)造性是分不開的。而德克士又是孩子們經(jīng)常接觸且深為喜愛的食品，自然能引起他們的制作欲望，游戲積極性。這種行動來源于生活，它貼近孩子生活，易被模仿，且德克士又是孩子們牽掛、想去的地方，所以這個游戲能引起全部孩子的關注、共鳴。我深知這個游戲是孩子們自主產(chǎn)生的，能反映出孩子的興趣點，但這是有價值的興趣還是他們的“三分鐘熱情”呢？面對場地的

4、布置，材料的準備、制作，游戲的玩法、規(guī)則制定等等一系列問題，我應該怎么做呢？通過深思，我決定改變以往的做法，嘗試讓他們自主的完成，不斷探索、完善，而他們會做出怎樣的表現(xiàn)呢？對策：于是，我決定繼續(xù)關注下去，關注他們在接下來活動中的表現(xiàn)和反映，關注他們解決問題的應變能力、合作能力、以便支持他們的需要，及時地把握時機，積極引導。二、德克士開業(yè)想法有了，可具體怎末操作呢？首先，在什么場地開展這個游戲是首先要解決的問題。經(jīng)過孩子們熱烈的爭論后，認為在窗戶邊處開展較適宜：教室里可作為工作人員烹飪食物的廚房，窗臺出可作為開票、領取食物的地方，窗外的空壩可作為客人用餐的餐廳。于是我投放了一些簡單的材料，如：紙

5、杯、塑料盤子、橡皮泥，各色紙等一些裝飾物，在玻璃窗上貼了“德克士”商店的標志牌，墻上懸掛一些小飾品，就這樣，我班的“德克士”終于開業(yè)了。有的孩子迫不及待去玩耍了。精彩回放一：紙棒當吸管客人淅淅來到德克士點了一杯百事可樂。由于剛開業(yè)，還沒有準備吸管，只見睿睿跑到制作區(qū)用紙棒插進了紙杯，還把上部分彎曲，嘿！還真像一根吸管。精彩回放二：請付錢婷婷吃完后就要走，被服務員叫?。骸版面茫埜跺X。”婷婷傻了，怎么辦呢？這時粼粼跑過來出了一個主意：“婷婷，你可以用彩紙剪成長方形當成錢，我在家和姐姐玩游戲都是用紙當錢用的。”就這樣，制作區(qū)的一角就成了孩子們的“自動提款機”。精彩回放三：收集熱南南今天帶來了德克士

6、商店里的一些物品：如吸管、專用飲料杯、紙盒，投放到了“德克士”，孩子們都非常喜歡使用，他們也陸陸續(xù)續(xù)帶來了許多這樣的物品。于是，我組織了孩子們把需要的各種物品列出，然后鼓勵幼兒在制作區(qū)制作，回家和父母一起制作需要的物品。就這樣，孩子們從家?guī)砹藟牧说碾娔X鍵盤作收銀臺，壞了的電話，制作了食物單我們的德克士越來越豐富，琳瑯滿目了。思：以前的區(qū)域游戲都是老師準備材料，可這次情況完全不同，老師沒有提供豐富物品，孩子們會束手無策嗎？結果卻出乎我的所料，他們學會了動腦解決問題，沒有求助老師，而是學會了用物品代替，生成新的活動區(qū)活動輔助完成。以往收集制作材料又費時、又費神，孩子收集材料也不積極，而這次是孩子

7、自主發(fā)現(xiàn)問題，并意識到需要解決問題，從而能主動想辦法解決，教師的工作量的也減少了，達到了1+12的效果。這讓我看到了孩子是了不起的、最棒的。策略：綱要指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者，幼兒在活動中能運動各種感官，動手動腦，探究問題?！痹谝院蟮幕顒又?，我更應相信孩子，讓他們自己去探索，解決，教師應給與支持，幫助，多給幼兒更多自主活動的空間。收集材料中，讓幼兒成為需要者，調(diào)動其積極性，發(fā)動幼兒、家長、教師共同收集類似物品，共同制作所需物品，會事半功倍。三、規(guī)則我們自己定精彩片斷一：價目表的統(tǒng)一小磊：“服務員，麥樂雞多少錢一份？”笑笑：“6元。”欣怡：“我剛才怎么買成8元呀？我

8、的怎么貴點，不行，別人德克士都是一樣的價錢。”孩子們意識到了這個問題，我走過去以客人的身份提出可以統(tǒng)一價目，于是，孩子們自己制定了價格，還制作了價目表粘貼在食品籃上。精彩片斷二：猜拳米力和蕊蕊都想當廚師，可只有一套服裝了，他們發(fā)生了爭執(zhí)，都急紅了眼。米力提出：“我們劃石頭剪子布吧。”蕊蕊贏了，當上了廚師，米力心甘情愿的讓出，高興的當客人去了。思：在游戲中，孩子們會遇到許多問題，都需要有一定的約束，制定必要的規(guī)則大家來遵守是非常必要的。以前老師制定的規(guī)則，孩子們既不熟悉，也不愿遵守，經(jīng)常產(chǎn)生矛盾。而孩子們自己制定的規(guī)則，是孩子們在自發(fā)活動中協(xié)商產(chǎn)生的，他們非常愿意遵守，他暗含在孩子為滿足自己的需

9、要和目的而進行的交往和實踐活動之中，是因為有了交往和實踐才出現(xiàn)的規(guī)則，孩子是能遵守的。策略：教師轉變觀念，讓他們在碰撞、沖突、協(xié)商、合作的行為中參與游戲規(guī)則的制定。更多關注幼兒的活動狀況，給幼兒自主活動的空間。四、走出“德克士”，走進德克士。孩子們玩了一段時間后提出：“老師，如果你能帶我們到真的德克士就好了?！庇谑俏覀儗θ绾钨徺I自己喜歡的食物、價格、大家買怎樣才不擁擠、路線安全等問題進行了三次商討，出發(fā)了。孩子們通過實踐體會，又發(fā)現(xiàn)原來食物不能用手拿，這樣不衛(wèi)生；服務員應熱情、周到；客人點的食物應有清單才不會搞錯等問題，他們回到幼兒園后改進了自己的工作方法、態(tài)度，也越玩越有趣了。思：幼兒在游戲

10、中模仿自己周圍的社會生活，并通過角色扮演豐富著自己的認知經(jīng)驗和學習能力，然而，僅僅模仿這些角色的工作與生活是不夠的，也是不滿足的。他們需要回到社會生活中去，即到社區(qū)親自實踐，才能真正體驗到生活的樂趣與成功感，才能真正實現(xiàn)區(qū)域游戲對幼兒成長發(fā)脹的價值與意義。策略：讓幼兒從游戲走向社區(qū)親自實踐，讓孩子經(jīng)理從平面到立體再到實地考察和事物的感知與認識過程，切身感受到學習的意義和實際價值，不知不覺在游戲中處理好玩與學的關系。思考與啟示1、關注孩子的興趣及發(fā)展需要。綱要指出：“孩子感興趣或關注的對象應該隨時成為我們的活教材，這是課程成生的重要途徑。”教師要做一個有心人，要善于在日常中觀察孩子，捕捉他們的興

11、趣，并創(chuàng)造條件，提供刺激，誘發(fā)經(jīng)驗，在幼兒需要的基礎上組織活動。2、關注孩子的生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗是開展活動區(qū)活動的源泉，是游戲進行深入、發(fā)展的基礎，只有積累了一定的生活經(jīng)驗后活動才會陳獻出生動、真實的一面，因此，活動源于生活也再現(xiàn)生活。3、關注活動中的沖突。面對沖突，我們不能視而不見或默然對待，而應積極面對，及時調(diào)整、解決，變問題沖突為活動推進的有利契機，成為游戲活動的規(guī)則，制約孩子們自覺遵守，形成一定的行為準則。4、關注同班的影響力。由于活動中孩子們相互模仿、相互比較、相互交流，從中獲得經(jīng)驗、運用經(jīng)驗，擴展經(jīng)驗，正是由于活動中的這種相互性，使兒童在同伴群體中相互觀察、模仿、討論、協(xié)商、合作、學習和鍛煉著各種社交技能，發(fā)展著各種情感、態(tài)度、自制力和解決問題的能力，以此我們應關注同伴間積極的互動與交往，形成一種有利于兒童學習和發(fā)展的合作性學習氛圍。5、教師的支持性行為是活動不斷延續(xù)發(fā)展的重要因素。教師應根據(jù)幼兒的興趣點和發(fā)展需要為其創(chuàng)設設施適宜的不