“想象能力培養(yǎng)”

1、小學數學課題研究“想象能力培養(yǎng)” 宋計灼 胡順業(yè) 尹夫純 想象，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力。對于處在教學活動中的教師來說，培養(yǎng)學生具有想象的習慣和能力更是一種調控、駕馭動態(tài)生成課堂的教學行為，所以教學大綱明確規(guī)定了要培養(yǎng)學生具有“善于想象”的技能。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，想占45%，說占30%，讀占16%，寫只占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在想，想是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會想還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，"想"則顯得更為重要了。他們的主

2、要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，"會想"都是必要前提。既然要培養(yǎng)學生想象的習慣，這就說明了一個前提存在，那就是還不善于想象，所以作為老師必須先了解學生目前在想象方面的現(xiàn)狀。通過多年教學實踐及觀察，現(xiàn)在的學生較之以前有很大的不同。一是大多有學前教育，在上小學之前，多的已認識四、五百字，最少的也能認一百來個字。二是口頭表達能力強。很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，此外，電視對孩子口頭表達能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學會了使用各種句式，學會了很多詞語和成語的用法。然而，學生的想象能力卻存在著較大的缺陷，主要有：（1）不愛想。學生們都是家中的"

3、小太陽"，一家人都圍著他轉，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡想別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。 （2）"假"想。很多學生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認真想象的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是"假"想，因為學生如果真的在認真想象，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要"假"想是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。 （3）遺忘快。一位美術老師曾做過一個試驗：

4、要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結果，第二次上美術課時有1/3的學生帶了材料，第三次上時有2/3的學生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學給忘了。其實這是很自然的現(xiàn)象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子"左耳進，右耳出"說的也就是這點。一、確定課題原由制定這個課題是我任教五年級時，根據班級情況而定的。通過對學生學習狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)學生注意力集中的時間在15分鐘左右，眼神開始到處移動，坐姿變相，那些坐姿端正的有些絕對已神游到外太空了。對老師講的內容，提的問題照搬全收，而有去思考、理解的大概只有20%，剩下的就等著答案出爐。應該說

5、這兩點跟教師有較大的關系：老師的語言是否生動活潑有趣，能不能吸引住學生，有沒有創(chuàng)設一定的情境；所教的內容是否過于抽離生活實際，讓學生覺的枯燥無味；問題的設置是否高于班級大部分學生的接受程度，有沒有給較多的時間讓學生去思考，或有些提示等。想象存在的另一個問題，也是很多老師經常提的一點，就是學生之間想象習慣不好，插嘴現(xiàn)象嚴重，你禁止他插嘴，他就索性不想了。思考這個原因，我覺的現(xiàn)在的孩子非常的自我，表現(xiàn)欲強烈，對于他會的知識，他爭著、搶著要回答，怕別人不知道他會一樣，不能認真想象別人的答案。此外學生想象的注意力與座位也有些關系，那些坐在角落、后面的學生想課的效果就不如那些坐在中間的同學。二、制定培養(yǎng)

6、計劃鑒于想象習慣的重要性，及存在問題的普遍性。特制定培養(yǎng)想象習慣的計劃，作為研究的課題，針對以上提到的一些存在的問題和原因制定相應的計劃：培養(yǎng)目標：1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的想象習慣，表現(xiàn)為細心想，用心想。2、培養(yǎng)學生形成良好的想象能力，不但要“想”，還要“會想”。實施方案：第一階段：以第一個目標為主，具體要求學生做到，坐姿端正，兩手擺放整齊；想講時，眼睛看著老師；不隨便插嘴，發(fā)言要舉手。習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，而且小學生更容易出現(xiàn)反復，因此需要教師經常提醒強調，沒有捷徑。評價方法：將班級35人按座位劃分為5個小組，組與組之間進行評比，每節(jié)課選出表現(xiàn)好的兩個小組，獎勵一面小旗，集到10面者，小組

7、里面的成員都可獲的一本本子。教師與學生共同制訂出“學會想象”評比規(guī)則，與此作為標準。第二階段：以第二個目標為主，具體要求學生做到，想清楚老師講課內容，對老師的提問能舉手回答；想清楚別人的發(fā)言，并能做出回應（如點頭，微笑）；專心想講，肯于動腦，能提出自己的疑問，發(fā)表不同見解。實施方法：1、教師先給學生做出想象示范，如想某位學生發(fā)言時，教師通過表情、語言等來體現(xiàn)。2、教師語言要生動，有感染力，情境創(chuàng)設能吸引學生的興趣。3、在講課時，安排任務給學生，明確學生要想什么。指令要簡單，清楚。4、講解重、難點時要提醒學生。5、利用班隊課時間開展一些活動、游戲，針對性的訓練學生的想象能力。如傳話游戲、想辯錯誤

8、法、按指令行事三、總結做法通過這一年半多的學習、研究、實踐，我總結了想象能力培養(yǎng)的幾個方面：教師要以身作則。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的想象者。教師有效地想象，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地想象，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質量。當學生發(fā)言時，教師應首先帶頭想象，不管學生發(fā)言質量如何，不要輕易打斷，更不能在學生發(fā)言時，做其他事情，在學生發(fā)言后，要適當的進行指導或評價。教師這種認真想象學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成想象習慣，樹立了可感的榜樣。要激發(fā)學生的想象興趣。興趣永遠是學生最好的老師，但想象對于好動、活

9、潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。數學是比較枯燥的，要激發(fā)學生的興趣，盡量將數學與生活聯(lián)系起來，使學生感到親切，還可以設計生動的數學情境，吸引學生的學習興趣，或讓學生將自己當成課本里面的人物去解決問題等；小學生的生理特點決定了他們在一節(jié)課內不可能40分鐘都保持高度的注意力，所以教師可以在課中適當的安排一些活動的環(huán)節(jié)。如低年級可以安排課間操，運用兒歌組織教學，中年級則可根據教學內容設計一些動手操作的活動，如動手畫一畫、折一折、擺一擺，或開火車、搶答、比賽等多種形式。動靜結合，才能做到有序有效。要保持學生的學習興趣最根本的還是精心設計教學，課堂

10、要有動有靜，有淺有深。另外作為教師也要修飾自己的教學語言，提高語言魅力，吸引學生想象。教給學生“想”的方法。要培養(yǎng)學生認真想的習慣，除了讓學生想想外，還要讓學生知道從何而想，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會想。對于中低下學生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能茫然的想別人的答案。這就要求老師在提問題時，一是要把一個大問題劃分成幾個小問題，可以說這是在為這部分差生降低學習難度；二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學生要“想”什么。當要讓學生動手操作時，一定要求學生先想完教師的要求，才能動手操作，而操作完，學

11、生要交流了、教師要小結了，也要先讓學生把學具擺放好，做端正。想同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著發(fā)言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白想別人講話，不是只想“熱鬧”，而是帶著問題去想。一要想明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多問幾個“為什么”。 可以把“想”與“說”結合起來，培養(yǎng)學生想象的習慣。想和說是密不可分的有機結合體，想的目的不只是想，想象能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的想，才會有準確的說。而“說”多少又可體現(xiàn)他“想”多少。因此，要注重將想與說結合起來，這樣有利于培養(yǎng)學生想象的好習慣。要檢查學生是否有注意

12、想，可以讓他重復別人的回答，如“誰能象某某同學那樣說一遍?！薄翱凑l有注意想，把他/她的發(fā)言重復一下。”“誰想的明白，把剛才那位同學的想法說一說。”等，象這樣的訓練可以多讓差生來完成。而對于優(yōu)生，可以讓他們就某個同學的發(fā)言、想法，進行評價“我覺的他/她說的好不好，好在哪里，不好在哪里，我還有什么要補充的，或是我是這樣想的?！眲傞_始發(fā)言時，因為信心不足，因為知識面不廣，因為不會，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可能聲音小。這都需要我們教師耐心地去誘導，指點，示范，多些鼓勵，多些機會，這樣把想與說有機地結合起來，既培養(yǎng)了學生的想象習慣，又培養(yǎng)了語言表達能力，調動了學習積極性。 充分發(fā)揮評價的作用

13、對促進學生想象習慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。對學生的評價不是只關注學生知識與技能的評價，還包括要關注學生在學習過程的情感與態(tài)度，為了增強學生想象的意識，老師們開始將想象作為評價內容，但大部分老師只停留“你想的多認真呀”、“某某同學想的多入神”等淺層次評價上，說多了也不是太好。當老師看到有的同學認真想象時，可給予這樣的夸獎“這位同學能認真想同學發(fā)言，不但想明白了，并能指出不足，真了不起”。對學生的評價包括老師評價，同學間評價和自我評價，課后，也可讓同學們對自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。此外建立一個可操作的評價體系，設置統(tǒng)計機制和獎勵機制，從外因刺激學生表現(xiàn)，提高效果。四、收獲通過這一年多的課題實驗研究，感覺班級學生的想象能力，及其他的學習習慣都得到培養(yǎng)、發(fā)展。通過幾次的公開課和隨堂想課的反應、評價，很多老師都表示這個班級學生的學習習慣，課堂表現(xiàn)都很不錯，部分學生的思維能力，學習能力也