信息技術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策

1、信息技術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策新課程改革提出了要改變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，提出了要培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力的具體目標(biāo)。于是，合作學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中悄然興起。合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。作為信息技術(shù)課程的一線教師，我們也在不斷探索適合于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師個(gè)人解讀新課程的能力有所差異，不少教師忽視了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而走向了合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)“只得其形，不得其法”。 一、常見誤區(qū)及分析 （一）學(xué)情分析不到位，學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理 課堂實(shí)錄一： 七年級(jí)

2、信息技術(shù)課上，今天學(xué)習(xí)建立自己的文件夾，老師講解完基本操作后，馬上對(duì)學(xué)生說：“文件夾創(chuàng)建方法不止一種，大家小組討論下還有哪些方法”1分鐘、2分鐘過去，同學(xué)們還是呆坐在原處，一動(dòng)不動(dòng)，老師湊過去發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)正在做著和教學(xué)無關(guān)的事情。老師疑惑的問：“為什么不討論呢？”，科代表回答：“哎，這個(gè)我們?cè)缇蜁?huì)了！” 分析：在課堂中，我們常常會(huì)遇見這樣的尷尬。老師精心設(shè)計(jì)的問題障礙，在學(xué)生眼中卻如此“簡(jiǎn)單”。就如同今天的課堂，教學(xué)內(nèi)容難度不大，授課班級(jí)又是七年級(jí)中的較好班級(jí)，學(xué)生在平日電腦使用中，早已掌握了這一基本技能，因此學(xué)生會(huì)覺得無所事事。 課堂實(shí)錄二： 還是七年級(jí)的建立自己的文件夾，有了之前的經(jīng)驗(yàn)

3、，老師調(diào)整了作業(yè)內(nèi)容，為了讓同學(xué)們?cè)谡n堂中有事可做，特意將教學(xué)難度增大，又到了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，同學(xué)們以小組為單位圍坐在一起，老師走進(jìn)小組，發(fā)現(xiàn)小組討論不熱烈，大多數(shù)小組安靜地坐在那里，有的翻書，有的發(fā)呆，茫然不知所措。等到小組發(fā)言時(shí)，只有一兩個(gè)的學(xué)生舉手，這是怎么回事呢？ 分析：本班級(jí)的特點(diǎn)是基礎(chǔ)弱，不少同學(xué)家里沒有電腦，也只是在計(jì)算機(jī)課上才能“摸”到電腦。面對(duì)老師“高難度”的任務(wù)，大家不知如何合作學(xué)習(xí)。 （二）“敞放式”的小組合作 課堂實(shí)錄一：上課時(shí)，教師以小組學(xué)習(xí)的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則在講臺(tái)忙著自己的工作。電腦出了故障，教師則臨時(shí)安排學(xué)生與其他學(xué)生合用電腦，老師沒有指導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生如何共用

4、一臺(tái)電腦，大家都想做自己的事情，于是出現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)搶電腦的現(xiàn)象。這在小學(xué)信息課堂中經(jīng)常出現(xiàn)。 課堂實(shí)錄二：中學(xué)信息課堂，同學(xué)們正在完成任務(wù)，到了收作業(yè)的時(shí)間，總有幾個(gè)同學(xué)無法上傳作業(yè)，老師讓他們自己先想辦法，可是到了下課時(shí)間，還是有個(gè)別同學(xué)作業(yè)沒有提交上來。 分析：在合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到諸如此類的突發(fā)事件，教師應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己該在小組里做什么事情，而不是一味的讓學(xué)生自己想辦法，事后又不及時(shí)提出解決問題的辦法，這種“敞放式”的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)不到快樂，久而久之將對(duì)學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒，反而對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生不利因素。 （三）合作學(xué)習(xí)不重視交流匯報(bào)，不關(guān)注小組學(xué)習(xí)過程 課堂實(shí)

5、錄一：課堂上，老師讓同學(xué)們以小組為單位共同完成一份電子小報(bào)作品。最后老師將從作品的完成速度、美觀度、技術(shù)綜合運(yùn)用能力等方面進(jìn)行評(píng)判。課后，老師收到不少精美的作品，再次上課時(shí)，老師展示了優(yōu)秀的作品，并簡(jiǎn)單的公布了作品分?jǐn)?shù)，但并沒有進(jìn)行小組間的經(jīng)驗(yàn)交流，甚至也不關(guān)心小組完成過程中的困難。 分析：新課程理念的核心之一就是要注重學(xué)生過程性的評(píng)價(jià)。這個(gè)作品是以小組成員共同完成的形式呈現(xiàn)，老師在進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的時(shí)候不應(yīng)該僅僅只重視作業(yè)本身的質(zhì)量，而是更應(yīng)該關(guān)注作品的整個(gè)完成過程中，例如成員分工情況，小組合作中遇到哪些問題，是如何解決的等細(xì)節(jié)問題，教師對(duì)于優(yōu)秀作品除了展示外，更應(yīng)該提供學(xué)生交流分享成功經(jīng)驗(yàn)的平

6、臺(tái)。而在上述的課堂中，評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)單粗糙，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。 課堂實(shí)錄二：又到了小組匯報(bào)時(shí)間，老師請(qǐng)小組代表匯報(bào)本組任務(wù)結(jié)果。小組代表的匯報(bào)拖拉冗長(zhǎng)，原計(jì)劃三個(gè)小組匯報(bào)，最后一個(gè)小組的匯報(bào)都沒有完成，下課鈴聲響起，老師只好草草收?qǐng)觥?分析：作為合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)交流匯報(bào)，除了需要學(xué)生良好的語言表達(dá)組織能力外，也需要教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)交流的內(nèi)容提供指導(dǎo)。例如在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中，教會(huì)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行匯報(bào)，并歸納成幾點(diǎn)（一般匯報(bào)小組不超過三點(diǎn)）。另外為了更好控制時(shí)間，學(xué)生在討論時(shí)，教師可以規(guī)定匯報(bào)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的總結(jié)字?jǐn)?shù)不能超過300字。 （四）合作學(xué)習(xí)成員責(zé)任不明確 課堂

7、實(shí)錄：現(xiàn)在進(jìn)行信息搜索的學(xué)習(xí)，各小組按要求搜索相關(guān)內(nèi)容。任務(wù)一開始，學(xué)生立刻忙開了，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了問題：小組作業(yè)由成績(jī)好的同學(xué)完成，而其他成員或是隨意搜索了一下，或者坐在一邊，自己做自己的事。最后上傳的小組作業(yè)就是那幾個(gè)學(xué)生的“獨(dú)立作業(yè)”。 分析：本節(jié)課明顯的問題是小組分工不明確。課堂行為散亂低效，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)的目的之一是通過相互討論學(xué)習(xí)，共同找尋問題的答案。而不是不經(jīng)過獨(dú)立思考，直接“復(fù)制”他人答案，讓合作學(xué)習(xí)變成了優(yōu)生的舞臺(tái)。 產(chǎn)生上述誤區(qū)的根本原因在于教師忽視了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，為了避免這些誤區(qū)的產(chǎn)生，應(yīng)該采取一系列的措施，形成有效的教學(xué)策略。 二、合作學(xué)習(xí)的基本對(duì)策

8、（一）合理分組 1、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效搭配。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，合理搭配是關(guān)鍵。信息技術(shù)課堂的分組一般根據(jù)微機(jī)室的計(jì)算機(jī)排列組建，通常4到6人一組，分組時(shí)除考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)能力外，還要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。每組最好能安排一位活躍、樂于幫助他人的成員，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)合作意識(shí)。2、培訓(xùn)好組長(zhǎng)。組建學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，教師要設(shè)立小組長(zhǎng)一職，小組長(zhǎng)可以是固定式，也可以采取小組長(zhǎng)輪換制。我們最好選擇積極性高，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。無論教師根據(jù)何種情況選擇組長(zhǎng)，教師都要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行有效培訓(xùn)，發(fā)揮其組長(zhǎng)作用，使其

9、能更好地組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 如何培訓(xùn)組長(zhǎng)？第一，督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織小組合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；第二，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先對(duì)小組發(fā)言進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說的先說，若出現(xiàn)冷場(chǎng)，組長(zhǎng)則帶頭發(fā)言，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，請(qǐng)組員說出理由；第四，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一問題目所做出的不同答案，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。 （二）明確分工 組內(nèi)可以設(shè)立：“記錄員”，記錄小組學(xué)習(xí)

10、的過程和結(jié)果，例如填寫合作學(xué)習(xí)單；“學(xué)習(xí)委員”，掌握小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言時(shí)間；“匯總?cè)恕?，總結(jié)小組成員的發(fā)言，歸納學(xué)習(xí)結(jié)果；“發(fā)言人”，負(fù)責(zé)最后的小組匯報(bào)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系和小組紀(jì)律。每周小組內(nèi)成員的崗位輪換一次，確保每位成員能得到較好的鍛煉。因?yàn)榉止っ鞔_，人人參與，組員樂于合作，任務(wù)才能高效達(dá)成。 （三）教給學(xué)生交流規(guī)則學(xué)會(huì)傾聽，共同分享 交流是合作學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。組內(nèi)交流時(shí)，組員在“主持人”的主持下，依次發(fā)表意見，若遇到爭(zhēng)議較大，組內(nèi)無法解決的問題，由“記錄員”記錄下，等到小組匯報(bào)時(shí)，由“發(fā)言人”提交全班討論。在組內(nèi)成員發(fā)言時(shí)，大家要認(rèn)真傾聽，適當(dāng)?shù)淖龊霉P記。組長(zhǎng)要

11、維持好交流秩序，提醒組員要輕聲交流。 小組成員在合作學(xué)習(xí)中要平等參與，勇于表現(xiàn)，展示自我。同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言，從他人身上學(xué)習(xí)有益的東西。發(fā)言的同學(xué)要樂于將自己的經(jīng)驗(yàn)、成功與組員分享，與同伴交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，奠定長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)。 （四）合作學(xué)習(xí)前要開展對(duì)教材的自主探究活動(dòng) 要實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)前要開展對(duì)教材的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí) 教材，了解本課的重難點(diǎn)，確定自己需要通過本次合作學(xué)習(xí)達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)是什么，做到有的放矢的學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期效果，因此，我們?cè)陂_展小組活動(dòng)前，應(yīng)該規(guī)劃自己的教學(xué)策略，為學(xué)生在小

12、組合作中，最大限度的創(chuàng)設(shè)個(gè)體獨(dú)立思考的氛圍。 （五）任務(wù)的設(shè)定要有層次，難易適當(dāng) 教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要把握教材的重難點(diǎn)，同時(shí)也要了解學(xué)情，任務(wù)設(shè)置要有層次性，讓不同層次的小組都能在老師的任務(wù)中找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師要參與到小組的交流討論中，隨時(shí)給予好的學(xué)法指導(dǎo)。 （六）合作學(xué)習(xí)后要講評(píng) 小組合作學(xué)習(xí)后，教師要做好總結(jié)和講評(píng)工作，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。如果班級(jí)初建“合作小組”，請(qǐng)一兩個(gè)成功合作學(xué)習(xí)的小組示范討論和評(píng)價(jià)的過程也很有必要，或者也可以讓這些學(xué)生當(dāng)評(píng)判員分布到各小組參與評(píng)價(jià)?；ブ〗M學(xué)習(xí)結(jié)束后，要充分肯定討論成果。在小組內(nèi)可以設(shè)置一名欣賞員的職位，在小組內(nèi)討論以及匯報(bào)之后，給予足夠的鼓勵(lì)贊美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，為進(jìn)一步的生生互評(píng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。 在教師點(diǎn)評(píng)時(shí)階段，要多給與肯定的詞語，這些話會(huì)印在每個(gè)學(xué)生的心里，使他們真正獲得求知的樂趣。 三、結(jié)語 在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是實(shí)施新課程