三階遞進教學法輕松解決小學作文教學難題(1)

1、三階遞進教學法輕松解決小學作文教學難題王 浩 眾所周知，在小學階段作文教學是塊硬骨頭，常常會聽到作文教不好，學生不會寫的畏難抱怨之聲。學生寫出來的文章往往千篇一律，缺乏想象，沒有新意。老師批閱的過程也乏味無趣，叫苦不迭。究其原因，關鍵在于老師教不得法，導致學生學無得悟。如何攻下這個難題，輕松解決老師如何教和同學們?nèi)绾螌懙膯栴}呢？很多同行都在摸索，我也在探尋思考。通過多年的教學實踐，我總結出一套行之有效的作文教學方法三階遞進教學法。通過三個階段輕松解決作文教學的難題。一、低中年級起步階段解決結構問題在心理學中有一個首因效應：最先接受的信息形成原始印象，后來加入的信息被大腦整合到先前構成的記憶中去

2、，由“先入為主”而形成的思維定勢，也就是“沉錨效應”，指的是最先得到的信息會在我們的腦子中起著舉足輕重的作用。1、結構意識從娃娃抓起多數(shù)人都認為低年級的孩子年紀太小，什么都不懂，教他們結構之類的等于是給自己找麻煩。其實不然，一開始接觸寫作就要讓孩子知道規(guī)矩，不能夠想到什么寫什么，必須從第一次寫作就培養(yǎng)整體意識，教學生從宏觀上搭建全文的結構。從學習的角度來說，這個難度和學拼音的難度相差無幾。為什么我們能夠從孩子一入學就狠抓拼音教學，必須過拼音關，而不能一開始接觸寫作就狠抓結構意識呢？很多老師抱怨，都四五年級了還有不少同學寫作文要不無從下手，要不不知所云，這都是因為一開始寫作就形成了隨意散漫的習慣

3、，沒有謀篇布局的概念，缺乏整體感。就拿捏泥人來說，一個人辛辛苦苦捏了半天，做出來的東西連最基本的形都沒有，那打擊可想而知，久而久之便會失去興趣，不想做也不敢做；如果第一次就能捏出了基本形狀，哪怕不夠精致漂亮，也能激發(fā)他下回精益求精的熱情。因此，從一年級的看圖寫話開始就有框架結構意識的引導，再通過一系列多次反復的強化和要求，學生自然而然就會形成全局觀整體觀，面對文章框架的構建就會像背誦數(shù)學口訣一樣覺得習以為常和理所當然了。針對中低年級的不同寫作內(nèi)容提出不同的結構要求寫事寫人寫景寫物寫動物起因（1-2個自然段）介紹基本情況（1-2個自然段具體位置（1-2個自然段）介紹物品與自己的關系（1-2個自然

4、段）介紹動物與自己的關系（1-2個自然段）經(jīng)過（1-3個自然段）詳寫外貌（1-2個自然段）印象最深刻的景點（1-3個自然段）詳寫物品的特征（1-3個自然段）詳寫動物的外貌性格（1-3個自然段）結果（1個自然段）重點舉例說明性格（1-3個自然段）總寫感受（1-2個自然段）表達自己對物品的情感（1-2個自然段）表達對動物的情感（1-2個自然段）以上的具體要求，每個部分哪怕學生只寫一個自然段，文章就能夠形成簡單的結構。有一次，同學們?nèi)游飯@看猴子。我在指導寫作的時候，就從結構方面提出了具體要求。開頭要交代去動物園的原因。有的同學寫的是學校組織去秋游；有的同學寫的是周末父母帶著去游玩；有的同學寫的是和

5、小伙伴相約去動物園。每個同學的開頭都各不相同，有的是從天氣入手，有的是從人員入手，有的是從心情入手，不再是千篇一律的開頭，使文章讓人有了往下看下去的欲望。經(jīng)過部分寫兩個方面，一要描寫猴子的樣子、動作、神態(tài)，用上有的。有的。還有的。這樣的句型。二要重點描寫猴子蕩秋千一幕。學生的表現(xiàn)讓人驚訝，“動物園里有假山。假山上有許多可愛的猴子。有的猴子蹲在山上望著遠處翻滾的云海；有的猴子拿著水果嬉戲著玩雜技；有的猴子相依相偎互撓癢癢。最有趣的是有只猴子在開心地蕩秋千。它尾巴牢牢掛在樹枝上，身體倒垂下來，蕩來蕩去的，可愛極了！”結尾的要求是寫明自己的情感，或者是離開時的心情，或者是觀看時的心情，或者是對猴子的

6、喜愛之情，或者是你所聯(lián)想到的，給全文畫個圓滿的句號。由于提出了具體的結構要求，學生感到有章可循，有話可說，不再是籠統(tǒng)模糊從頭寫到尾，思路不清，段落不明了。全班50人，平常學習最差的同學都寫出了4個自然段。解決了結構問題，學生寫作的起點就高了，比起等到高年級再來學寫作文提綱來說，起步早了不是一點點，可以說是贏在了寫作的起跑線上。四五年級階段解決細節(jié)問題文章的成敗往往由細節(jié)決定。美國記者休馬立根說：“生動的細節(jié)可以使字面上的文章留在人的心靈上，滲透到人們的情感中去。”然而學生最頭疼的就是細節(jié)描寫，不知道怎么寫，老師們評價學生的作文也總是搖著頭說是缺少細節(jié)描寫，不夠生動。怎么引導學生寫好細節(jié)呢？1、

7、有計劃，分課時，有針對性的訓練。針對行文必須的動作描寫、語言描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、外貌描寫分階段逐個重點訓練。我曾經(jīng)就“他在喝水”這四個字，要求學生以動作描寫和心理描寫為主擴寫成一段話。學生在一陣思考之后，就充分展開想象提筆疾書，有的學生就從怎么伸手拿水杯怎么仰頭一飲而盡進行描寫；有的學生從怎么伸手拿水杯怎么猶豫著端到嘴邊怎么若有所思的細細品味進行描寫；有的同學還發(fā)揮想象加入了曲折的情節(jié)描寫，由最初的四個字變成了一個篇幅不短的小故事。很多學生事后告訴我說，他們就是從這次四個字的擴句練習開始知道怎么進行細節(jié)描寫的。2、具體描寫，具體要求每種描寫要求應該是不一樣的，首先要讓學生明白這一點。簡單

8、說來：動作描寫要周全，心理描寫要細膩，語言描寫要逼真，環(huán)境描寫造氛圍，外貌描寫顯特征。發(fā)現(xiàn)學生在描寫人物外貌的時候往往抓不住主要的特征，例如寫媽媽的外貌，學生寫媽媽的外貌基本都是長長的卷發(fā)，大大的眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴，看上去大家的媽媽都長得差不多，還都是童顏不老。針對這種現(xiàn)狀，我曾布置寫過一篇有關描寫同學的作文，題目叫他，要求是全文不能出現(xiàn)某某同學的名字，但是要讓大家猜出明白所寫的就是誰。出這個作文題目的本意就是要學生抓住人物最顯著的特點，通過動作、心理、語言、神態(tài)多種角度去描寫，從而塑造人物的形象。從作文反饋來看，學生基本都能夠抓住太監(jiān)這一特殊群體的共性，通過外貌描寫就一語道中人物身份

9、，文字表達相當準確。如果把每種具體描寫當做是一個個的點的話，通過類似以上這樣有針對性的，提出具體要求的訓練之后，點將會逐一被擊破，點的問題解決了，再由點輻射到面則是順水順舟的事了。三、高年級后段解決立意問題立意是文章創(chuàng)作的靈魂，沒有脫俗的立意，技巧再高也只是下品。莊子.天道中所云：語之所貴者，意也。鐘嶸在詩品中說:文已盡而意有余，興也。都充分說明了立意在書畫、文學作品中是決定作品成功的先決條件。有了前面階段性的訓練和指導，學生學會了如何構建文章的框架，學會了如何抓住細節(jié)潤色，到高年級就得學會怎樣讓自己的文章出類拔萃別具一格?，F(xiàn)在網(wǎng)絡也好，書本也好，作文立意的方法林林總總，數(shù)也數(shù)不清，但是看過學

10、過之后往往還是不得要領。我在教學的過程中，就文章的立意只強調(diào)學生突出一點：通過點睛之筆，來升華主題。無論多么普通的敘述，多么沒有新意的主題，只要有了精確而簡潔的點睛之筆，主題能立刻得到升華；只有點睛之筆，方能于細微之處展現(xiàn)深刻。再說上回描寫太監(jiān)的作文他，當大家都能通過外貌、神態(tài)描寫準確抓住人物形象的時候，看著不免有些乏味，而有點睛之筆的文章出現(xiàn)的時候，讓我眼前一亮，精神一振?！八钪臅r候，人不人，鬼不鬼，只有死了，才是解脫?！薄耙苍S是宮中的明爭暗斗，造就了他的個性，敏感又多疑，兇惡又自卑。”“他生的低賤，活得卑微?！薄八彩强蓱z的，服侍皇族一輩子，沒有回報，沒有自由，每天過著麻木的生活，只能看見紫禁城內(nèi)四角的天空?！薄盀榱嘶钕氯ィ挥行暮菔掷?，可惡之人必有可悲之處?！苯ㄖv究看點，文章追求亮點，點睛之筆讓文章有了亮點。低年級階段掌握