識字教學中存在的問題與對策(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上識字教學中存在的問題與對策 摘要：“人生聰明識字起”。識字是語文基礎能力之一，基礎是事物最重要的部分，基礎不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑。在學習中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學生由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終導致了閱讀興趣的下降。而小學低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，錯過了這一時期，即錯過了學習語文的最佳時期。語文課程標準明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點?！比缃?，識字教學已受到了越來越多老師的關注。但是，在目前的識字教學中存在著一些值得關注的問題。文章關鍵詞: 識字是小學語文教學的重要任務之

2、一，也是小學語文教師特別關注的一個問題。標準指出：“語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”識字寫字教學在完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。它還有助于提高學生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。近幾年，我國進行了教材改革，在實施新課程的過程中，識字寫字教學仍然是小學語文教學中重要的內(nèi)容，必然在這一塊知識的教學中還存在著不少問題一、小學識字教學中存在的問題：1、

3、新課標實施以來，在識字教學上出現(xiàn)了不少新問題，如識字任務加重。低年級的識字量就從課改前的950個提高到了20002500個。識字量的增加使教師在教學上出現(xiàn)了一定的難度。有的教師覺得識字量大教不完，而上課的時間有限，學生必須占用大量的課外時間來進行生字鞏固，這樣老師、家長和學生都感到有一些負擔。還有一種現(xiàn)象就是學生對生字的復習鞏固問題，也就是學生的錯字率和忘字率比較高。許多學生頭一天教的生字等第二天來聽寫時出錯率就比較高。特別是農(nóng)村的孩子，放學回家后父母都還不在家因此沒人監(jiān)督他們做作業(yè)，對當天學的生字沒有及時的鞏固這就造成了學生生字回生率的增高。在教學識字過程中許多老師還會碰到這樣的問題，如在新

4、教材中我們提倡的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師在整個教學過程中只是引導者。因此我們提倡孩子用自己的方法來識記生字，但是在教學中我們會發(fā)現(xiàn)孩子的識字方法特別的多，但相對來說，老師應該從中選擇最優(yōu)的方法來幫助孩子更有效的識字。這樣就產(chǎn)生了一個矛盾，到底是強調(diào)最優(yōu)化呢還是強調(diào)識字方法的多樣化？因為最優(yōu)化還有一個嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學生自身的學習能力得不到發(fā)展，這樣一來在表揚一個學生的同時會挫傷其他學生的積極性。在識字教學中我們必定要不斷的尋找適合學生的心理發(fā)展及興趣的教學方法。心理學的研究表明，初入學的兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學習書面語言不得不大量認識漢字，而兒童的口頭語

5、言和思維認識能力遠遠超出識字能力，這就產(chǎn)生識字跟不上語言和智力發(fā)展的矛盾。如果我們的識字教學方法不當，必將挫傷兒童學習的積極性。因此我們必須加強識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。兒童識字認知的心理歷程可以分成三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對該字的特點的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對出入學兒童來說主要是口語經(jīng)驗積累）中提取相對應的義項，從而建立形、音、義的聯(lián)系。根據(jù)兒童識字的心理規(guī)律我覺得在識字教學中采用了一種趣味教

6、學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調(diào)動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學習漢字。2、忽視學生自主識字的問題：識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。小學語文課程標準中對學生的識字量有明確規(guī)定。為完成識字目標，教師采用的識字教學方法大多局限在教法層面，研究如何讓學生多識字、快識字，很少從學法層面研究如何給學生創(chuàng)設足夠的學習空間，讓學生自主、合作、探究識字。同時，在識字教學活動中，往往教師講解占用時間長，而學生親自觀察分析、比較識字過程少，學生參與識字的競爭意識、動手踐能力較差。大部分學生由于沒有學到科學有效的識字方法，還未養(yǎng)成良好的識字、寫字習慣，

7、加上工具書運用不熟練，有的學生甚至對常用的檢字法也很陌生。雖然識字教學占了小學語文課的不少的時間，可許多學生到畢業(yè)時還未獲得讀書、讀報的基本能力，這實在 是小學語文教學特別是識字教學的悲劇。這和語文新課程標準積極倡導的 學生學習方式的基本理念尚有一定距離。3、 忽視識字內(nèi)容和學生年齡特點的問題：現(xiàn)行語文課程標準過于強調(diào)以教材為本，教材中要求認的字教師就教得 透；教材中不要求認的字，教師就不教。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活。學生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有六七歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能

8、長時專注某一事物，喜歡接觸形象、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘根據(jù)小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析或?qū)h字進行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難行成有效的聯(lián)系，組成有機的知識結構，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，學習漢字時的回生率較高。4、忽視識字教學中的寫字指導在教學中，有相當多的教師認為：現(xiàn)在在教學中使用現(xiàn)代教育手段很方便，寫字用不著老師示范，用電教手段出現(xiàn)，寫生仿照寫就行了，再說現(xiàn)在已經(jīng)進入信息化時代，還有多少文字是需要手寫呢？我認為這是人們對漢字認識的一個誤區(qū)，在識字教學中，教師重視對學生的寫字教學，能更好的掌握漢字的結構，

9、造字規(guī)律，讓學生在寫字的過程中加深對漢字的認識，理解和運用。二、小學識字教學問題對策：1. 遵循漢字的構字規(guī)律進行教學的策略：漢字的構成是有規(guī)律可循的。漢字雖然數(shù)量繁多、結構復雜，但主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種方法構成的，形成了一個科學的體系。下面介紹 象形、指事兩種結構漢字的教學方式。象形字的教學。象形字的教學，一般可以根據(jù)漢字的構造特點， 按照“實物彩圖概括抽象圖古體字楷體字”的順序進行教學。根據(jù)低年級學生年齡小、認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，學生看懂圖意后再寫出這個字。如：日、月、網(wǎng)、山。筆畫稍多一點 的獨體字，如“鳥”，可以形象地告

10、訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，哪是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生 很樂意學，學起來又很有趣。指事字的教學。指事字是用抽象符號或在象形字上加上指事符號造出的字。指事字的教學，一方面要把復合的形體根據(jù)構形理論分析開，另一方面要把分析出來的指事性符號的指點作用講清楚。如“刃”字，在講解的時候，先要把它分析成“刀”和“丶”兩部分，然后要講清楚“丶”的作用是指明“丶”所處的位置就是刀刃，從而建立起字形和字意之間的聯(lián)系。2. 遵循兒童識字認知規(guī)律進行教學的策略：兒童識字認知過程可以分成三個階段：一是感知字形，二是分析字形，三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯(lián)系。心理學的研究早已證明，6 歲左右是兒

11、童書面語言發(fā)展的最佳時期。我國兒童6 歲入學，已經(jīng)進入這一時期，這就要求我們遵循兒童識字的認知規(guī)律，抓住時機，把識字教學作為重點，為兒童學習書面語言打好基礎。突出教學重點。初入學的兒童，其空間知覺的特點是大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，分化能力還處于低級階段，因此，對字形中的細微差別、字形空間配置的精細辨別都感到困難。如剛學漢字和阿拉伯數(shù)字時，兒童常常會出現(xiàn)把“少”寫成“小 ”，把“3”寫成“”等現(xiàn)象。另外，從兒童言語能力的發(fā)展角度看，兒童在入學前的言語交際中，已積累了一定數(shù)量的字音和字義，已建立了初步的音義聯(lián)系系統(tǒng)，但音、形和形、義系統(tǒng)尚未確立，這就要求在進行識字教學時，把字形的教學作為重點，建立音、

12、形、義之間的聯(lián)系。降低識記難度。心理研究表明，剛入學兒童的形象記憶與機械記憶開始進入高峰期，意義記憶進步迅速。在識字教學中，對識記材料進行加工，有助于學生識記。大量的研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識記是難點。要突破字形識記這個難點，可以依循漢字構字規(guī)律，降低字形識記的難度，也可以利用結構重組規(guī)律，采用在熟字基礎上學新字的方法進行教學。3、在識字教學中加強寫字訓練。雖然現(xiàn)在已經(jīng)進入信息時代，但是一定的書寫能力也是應該具備的，因此，教師在實際教學中，除了加強對漢字的認識，還應該重視對漢字的書寫指導，在寫字的過程中，注重漢字的結構，不同結構的字在田字格里應該怎樣安排，寫出來的字才美觀，這是

13、師生在合作學習過程應該探究的讓學生在寫字的過程中感受漢字的美，從而加深對漢字的認識理解，甚至觸類旁通。每個漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學的過程中，我們要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。此外，在寫字教學過程中，教師的書寫過程示范是尤其重要的。教師的書寫示范不僅能向?qū)W生提供直觀的寫字技巧，便于學生觀察模仿學習，縮短學習進程，而且也會對兒童的寫字興趣和書寫風格產(chǎn)生很大的影響。我們經(jīng)常在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成

14、家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實這就是造成書寫質(zhì)量不高的原因?？梢栽囅?，把抄寫生字留作家庭作業(yè)讓學生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。不了解這一點，只是口頭要求學生寫字，一個字寫多少遍，學生盲目、機械地抄寫，寫不好，還要挨老師的訓斥，老師氣急，學生也十分委屈，喪失了學習寫字的興趣和熱情。因此，教師首先要練好寫字教學的基本功，保證在課堂上有充足的指導、書寫時間。在指導生字的書寫時，一年級是書寫的起步階段，老師要指導的細致，像這一筆的筆畫怎么寫，這

15、個字的筆順應該先寫什么再寫什么，每一筆的占在田字格的什么位置都要強調(diào)指導到位；二年級的寫字指導就不同于一年級，就可以有輕重之分，和識字教學一樣，簡單一些的字可以略放手，字形復雜的字可作為重點指導。引導學生觀察一些能幫助認識漢字的規(guī)律，如在上日月潭一課，其中要我們識十二個生字中就可以引導學生尋找規(guī)律。同結構：六個字是左右結構，三個上下結構，三半包圍結構。同偏旁：紗、繞、約新舊聯(lián)系：島鳥、紗沙、繞燒、澆偏旁比較：建邁、迷、跡、追讓孩子找找生字規(guī)律，不但引起了孩子的學習積極性，而且也使孩子在找的過程中能自主的認識生字。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有

16、效的作用?！痹谧R字教學我們要不斷探索，尋求更能激起兒童學習興趣的更完善的教學方法。4、從玩中學。在識字過程中學生普遍存在著這樣一個問題：有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了?？磥韺W生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。我在教學二年級下冊卡羅爾和她的小貓時我出了兩個字謎：“不上不下卡；兔子差點不見了免。”出人意料的是學生一看是猜謎，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還主動的要求給其他生字也來編字謎。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那

17、我們何不多創(chuàng)設一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好?？赡苁遣轮i猜上癮了吧，后

18、來，我班的魏依帆還根據(jù)我的“團”字給“閉”改編了謎語：“閃字人出門，才字進了門。”博得了同學們的陣陣掌聲。此外還有更絕的，金晨煒小朋友根據(jù)自己的理解還給“怕”創(chuàng)編了謎語：“心里白茫茫的一片”。孩子們的進步真是令人折服！小小的一則謎語，竟然能激起學生如此之大的學習熱情?？磥砼d趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印5、激發(fā)學習興趣，提高教學效果。語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。我想學生的姓名是學生最熟悉

19、的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，把班里31位同學的名字收集起來作為識字的材料，相信學生定會興趣十足的。把每個學生的名字都貼在宣傳欄上，這樣學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。興

20、趣是學生最好的老師。它能調(diào)動學生的積極思維，是學生主動探究知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。其實，在每個學生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。只要我們正確把握識字教學規(guī)律，拓寬識字教學渠道，優(yōu)化識字教學方法，激活學生識字興趣，

21、讓識字教學充滿情趣，還識字教學以精彩。6、注重有機整合、培養(yǎng)語文能力：識字與書面語言的學習具有相互促進的規(guī)律。識字教學是第一學段閱讀教學的重要任務之一，但這并不意味著整節(jié)閱讀課都是進行識字與教學。語文課程標準對第一學段的“閱讀”提出這樣的目標：“喜歡閱讀感受閱讀的興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄霸陂喿x中積累詞語?！币虼耍谝粚W段的閱讀教學不僅承載識字教學的任務，還擔負著積累語言、閱讀教學的任務。閱讀教學中應該將識字、閱讀積累語言有機融合，倡導在閱讀中識字，在識字中閱讀，從而積累豐富的語言材料。要做到識字、閱讀和語言積累的有機整合，要求教師認真鉆研教材，設想學生的閱讀期待是什么，充分估計學生學生學習的難點和興奮點，依據(jù)學生實際設計教法，沒有固定的法則和程式。識字、閱讀和語言積累有機整合，要體現(xiàn)在每篇課文教學的不同課時中。在教學過程中，對每一項課文能力的訓練不是平均使力，而是針對不同的教學重點、難點而靈活實施方法。7、依