如何讓學(xué)生在樂(lè)趣中完成背誦是好玩的

1、如何讓學(xué)生在樂(lè)趣中完成背誦是好玩的但在教學(xué)理論中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)于背誦積累都比較被動(dòng)，一遇到略微長(zhǎng)一點(diǎn)的文章或段落就頭痛，更不要提背誦的效果了。背誦不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生多背，繼而由量的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍?筆者認(rèn)為，讓枯燥乏味的背誦變得好玩，是一個(gè)好的方法，是一條良策。一、開(kāi)火車(chē)火車(chē)是由車(chē)頭、一節(jié)一節(jié)車(chē)廂、車(chē)尾組成的。有些文本，也是由相應(yīng)的開(kāi)頭、一小節(jié)一小節(jié)的段落、結(jié)尾組成的。例如?東方之珠?，語(yǔ)言豐富、優(yōu)美，教學(xué)要求背誦積累，全文采用了總分總的構(gòu)造形式，分的部分按照游覽地點(diǎn)的順序?qū)?。指?dǎo)背誦時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先背中間的三個(gè)小節(jié)，三人小組中一人選背一小節(jié)，即一個(gè)地點(diǎn)，

2、比一比誰(shuí)背得又快又好。這時(shí)大家背的內(nèi)容少，背的速度自然就會(huì)快，獲得的成功感自然就來(lái)了。然后，這一輪完畢以后，再交換選擇自己沒(méi)有背的小節(jié)來(lái)背。最后，當(dāng)這個(gè)學(xué)生把所有小節(jié)從頭至尾連起來(lái)背熟時(shí)，那感覺(jué)就會(huì)像開(kāi)火車(chē)一樣好玩了。二、滾雪球滾雪球也是背誦文本的一個(gè)方法。例如在教學(xué)?李廣射虎?這一課里的?塞下曲?這首詩(shī)時(shí)。在正確朗讀理解的根底上，引導(dǎo)學(xué)生在四人小組中滾一滾背誦這首詩(shī)的這個(gè)雪球。第一個(gè)學(xué)生背第一行詩(shī)林暗草驚風(fēng)，第二個(gè)學(xué)生背第一、二行詩(shī)林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓，第三個(gè)學(xué)生背第一、二、三行詩(shī)林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，第四個(gè)學(xué)生背第一、二、三、四行詩(shī)，也就是整首詩(shī)：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平

3、明尋白羽，沒(méi)在石棱中。第二次滾雪球開(kāi)始，那么由另一個(gè)學(xué)生來(lái)起頭。嘗試背誦的過(guò)程中，假設(shè)有學(xué)生滾不上來(lái)，就有下面一個(gè)學(xué)生滾上來(lái)，這樣對(duì)于沒(méi)有背出來(lái)的學(xué)生那么又是一次記憶的穩(wěn)固。這樣一次次的滾雪球，保管學(xué)生會(huì)把文本這個(gè)雪球滾得滾瓜爛熟，滾得其樂(lè)融融。三、抓頭領(lǐng)學(xué)生在背誦時(shí)，有時(shí)背著背著就會(huì)卡住，想了半天也想不出來(lái)。但是，只要提醒他哪怕一個(gè)字，他就會(huì)很快接著背下去。因?yàn)楹⒆釉诒痴b的過(guò)程中在利用某些媒介進(jìn)展記憶。這種媒介即是學(xué)生記住內(nèi)容的支撐點(diǎn)。能記住內(nèi)容的支撐點(diǎn)，抓住內(nèi)容的頭領(lǐng)，就能提綱挈領(lǐng)，快速記憶。這些頭領(lǐng)，可以是每個(gè)句段的首字，也可以是其中的關(guān)鍵詞、中心句，可以是表示時(shí)間方位順序的詞語(yǔ)，也可以

4、是文章中依次出現(xiàn)的人物等。頭領(lǐng)在手，文章思路也就變成了學(xué)生思路，成功感直線上升。學(xué)生在背誦過(guò)程中，記憶媒介會(huì)存在一定的差異，他們會(huì)選取對(duì)自己具有頭領(lǐng)意義的記憶支撐點(diǎn)，因此，個(gè)性化地抓頭領(lǐng)，成了學(xué)生感興趣的一項(xiàng)思維游戲。四、放電影當(dāng)把自己需要記憶的內(nèi)容，能像放電影一樣呈現(xiàn)出來(lái)，背誦就會(huì)變得比較簡(jiǎn)單。因?yàn)?，?dāng)我們對(duì)需要背誦的內(nèi)容進(jìn)展想象的時(shí)候，我們已經(jīng)開(kāi)始背誦了，當(dāng)我們斟酌著詳細(xì)的形象來(lái)代替需要背誦的內(nèi)容時(shí)，背誦就更加結(jié)實(shí)了。語(yǔ)文學(xué)科的目的在于創(chuàng)造，創(chuàng)造和豐富學(xué)生精神世界的東西。而這唯有通過(guò)學(xué)生個(gè)體的切身體驗(yàn)才能獲得。例如?二泉映月?這一文本的第 4 自然段介紹了這首樂(lè)曲最扣人心弦的部分，指導(dǎo)背誦

5、時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，展開(kāi)屬于自己的思維導(dǎo)圖，然后把自己特有的影像放映出來(lái)。事實(shí)上，學(xué)生在放映影像的過(guò)程中，自然而然就背出了文本，同時(shí)還享受到了視覺(jué)的享受。五、啃骨頭在理解的根底上背誦，可以進(jìn)步記憶的強(qiáng)度，這是毋庸置疑的，但是我們知道，無(wú)論是四書(shū)五經(jīng)、唐詩(shī)宋詞、三字經(jīng)之類(lèi)，不要說(shuō)孩子，就是成年人，也不能說(shuō)完全能理解這些內(nèi)容的。再者，這些內(nèi)容本身存在著不確定因素，正如漢代大儒董仲舒所言：詩(shī)無(wú)達(dá)詁。有人說(shuō)過(guò)，遇上類(lèi)似李商隱?錦瑟?這樣的經(jīng)典名篇，理解這首詩(shī)的難度，可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)背誦這首詩(shī)的難度。如三、四年級(jí)的學(xué)生，很難理解洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺的內(nèi)涵，而這首詩(shī)，正是小學(xué)生必背的詩(shī)作之一。因此，

6、所謂的理解之后再背誦，未免強(qiáng)人所難?；谶@個(gè)原因，就必須采取死記硬背的方式，也可以說(shuō)是啃骨頭。世紀(jì)老人巴金就有死記硬背的經(jīng)歷，他在?寫(xiě)作生活的回憶?一文中寫(xiě)道：我背誦得比較熟的幾部書(shū)中間有一部?古文觀止?。這是兩百多篇的選集里面有一部分我背不出卻講不清楚我仍然得感謝我那位強(qiáng)迫我硬背?古文觀止?的私塾老師。這兩百多篇古文可以說(shuō)是我的啟蒙老師。正是這個(gè)原因，許多大有成就的名人，在求學(xué)之初，就是采用死記硬背的方式去積累材料。所以，對(duì)于經(jīng)典的積累，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，死記硬背又何妨?同時(shí)，在學(xué)校，可以與同學(xué)，與老師互動(dòng)，而在家中，可以與父母互動(dòng)，以增強(qiáng)背誦效果。雖然這種死記硬背的啃骨頭方法有時(shí)會(huì)覺(jué)得累，但假設(shè)能把骨頭上的味道啃下來(lái)，那就會(huì)別有一番情趣，就會(huì)別有一番滋味在心頭。背誦是一種活功夫，是一種真功夫，也是一種硬功夫，不管怎么說(shuō)，背誦應(yīng)該