《快樂的杉樹林》教學(xué)設(shè)計及反思

1、1、快樂的杉樹林關(guān)于教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】L在閱讀過程中自主認(rèn)識本課生字；能在語言環(huán)境中理解“粉妝玉砌、毫不在意、避暑勝地、不約而同”等詞語。積累描寫一年四季的四字詞語。2 .通過品讀重點語段了解杉樹林一年四季不同的景色，感受杉樹林給“我”的童年生活帶來了無窮的歡樂，體會“我”喜愛杉樹林的思想感情。3 .在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語段。【教學(xué)重點和難點】L在理解課文語言的過程中，感受杉樹林四季的特點。4 .通過品讀重點語段，體會“我”喜愛杉樹林的思想感情，并有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。1 .出示幾幅杉樹林的媒體畫面，簡介杉樹。杉樹是一種綠色的

2、喬木，樹冠的形狀像塔，葉子長披針形。許多這樣的杉樹生長在一起就成了杉樹林。板書：杉樹林2 .結(jié)合看到的畫面，用一二句話說說對杉樹林的印象。3 .補(bǔ)全課題，齊讀說明：媒體的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過感官認(rèn)識杉樹林，并在表達(dá)中說出自己對杉樹林的初步感受，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)全課題“快樂的”，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和熱情。二、初讀課文，整體感知。1 .出示自讀要求：自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。找出概括全文內(nèi)容的句子，并用“一一”劃下來。圈出表示時間的語句，想想課文按什么順序?qū)懙模? .學(xué)生交流，師相機(jī)出示：我家門外有一片杉樹林，它給我的童年帶來了快樂。我家門外的杉樹林給我金色的童年帶來無窮的歡樂。板書

3、：無窮的歡樂3 .出示有關(guān)表示時間的語句，板書：春天夏天秋天冬天4 .引讀概括全文內(nèi)容的句子和表示時間的語句，整體感知文章大意和表達(dá)順序:我家門外有一片杉樹林春回大地天漸漸熱了一一一陣陣涼風(fēng)吹來冬天來了一一我家門外的杉樹林一一5 .小結(jié)本文寫作特點。6 .完成填空：的杉樹林給我的童年帶來了快樂。我們在杉樹林（什么季節(jié)）（干什么）板書：做游戲避暑賞景玩雪說明：此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生在讀讀、劃劃的過程中知道文章是按“總起一分述一總結(jié)”的方法組織材料的；在“分述”部分又是按時間順序描寫不同季節(jié)的景色特點。一個填空練習(xí)進(jìn)一步幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，了解作者的寫作順序，又讓學(xué)生在大致了解了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)

4、上進(jìn)行語言訓(xùn)練。三、深入研讀，讀說感悟。師：杉樹林給我的金色童年帶來了無窮的快樂，課文做了具體生動的描述，它怎樣給我們帶來快樂的呢？我們一起深入學(xué)習(xí)杉樹林四季的景色。默讀課文25節(jié)，思考：文中哪些語句寫出了杉樹林給“我”的童年帶來了無窮的快樂，劃出有關(guān)句子并說說理由。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上交流，隨機(jī)學(xué)習(xí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從“杉樹林的美麗景色”和“孩子們在杉樹林里的愉快活動”這兩方面內(nèi)容來體會杉樹林給“我”的童年帶來了歡樂。學(xué)習(xí)第2小節(jié)（春天）L指名交流，說說感受。出示：我和小伙伴們一放學(xué)，就到杉樹林里做游戲。玩累了，有的還帶著“牙牙”學(xué)語的娃娃來觀看。大伙兒輪流蕩秋千毫不在乎。引導(dǎo)關(guān)注文中的“一就

5、:感受小伙伴們急切的心情，指導(dǎo)朗讀。抓住“毫不在意”、“毫不在乎”兩個詞的理解，結(jié)合課文內(nèi)容完成填空：對我們毫不在意，對我們毫不在乎，我們在意、在乎的是。（孩子們盡情玩耍時心中充滿了歡樂，指導(dǎo)朗讀）板書：蕩秋千出示：春天來了，杉樹林長出嫩綠的幼芽。沒幾天，綠芽就漸漸地長成草綠色葉子，最后越長越大，就成了一根根針?biāo)频娜~子。讀讀這句話，你了解到了什么？（春天杉樹葉發(fā)芽長葉的過程）再讀讀，從作者對杉樹葉變化的細(xì)致描寫中，感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從作者對杉樹葉生長變化的細(xì)致觀察和描寫中，感受他對杉樹林的喜愛之情。）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出孩子們欣喜的感情。說明：本環(huán)節(jié)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上會產(chǎn)生自己的感

6、受，學(xué)生比較多的關(guān)注到的是孩子們在杉樹林玩耍的內(nèi)容，從“受了責(zé)罵也毫不在意，屁股疼上三天也毫不在乎”等語句中體會到童年的快樂，容易忽略對春天到來，杉樹葉變化的描寫，因此教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)句子，體會作者觀察的如此仔細(xì)，正是體現(xiàn)了對杉樹林的喜愛之情，而對杉樹林的喜愛正是源于杉樹林給作者童年帶來的快樂，也為后文學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。學(xué)習(xí)第3小節(jié)（夏天）1.指名交流，出示：太陽老是火辣辣地烤著大地，樹上的知了大概也嫌天氣熱，拼命地叫著。讀讀這句話，你感受到了什么？比較句子，哪個詞用得更好？太陽老是火辣辣地烤著大地，樹上的知了大概也嫌天氣熱，拼命地叫著。太陽老是火辣辣地照著大地，樹上的知了大概也

7、嫌天氣熱，不斷地叫著。學(xué)生交流，教師指導(dǎo)朗讀“勝地”。當(dāng)然這里是我們的天下嘍！我們不約而同地帶著椅子、板凳到杉樹林里去避暑。杉樹林里涼快極了有的下棋，有的做游戲。歡聲笑語給整個杉樹林帶來了生機(jī)。讀這段話，你從哪個詞中最能感受到作者杉樹林的喜愛？說說理由。理解“勝地”。結(jié)合生活展開想象，假如是你，你還會在樹陰下做些什么？體會“勝地”文中的真正意義，理解加引號的原因。板書：“勝地”（我們的快樂天堂）朗讀體會杉樹林在酷暑難擋的盛夏給我們帶來的歡樂。板書：做作業(yè)下棋做游戲說明：本環(huán)節(jié)仍舊圍繞“哪些語句寫出了杉樹林給我的童年帶來了快樂，并說說理由”這一話題展開教學(xué)，讓學(xué)生在獨立思考感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點

8、詞句體會杉樹林給“我”帶來的快樂。這一部分的教學(xué)先讓學(xué)生通過比較字詞從而理解盛夏的酷暑難擋，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“勝地”一詞幫助學(xué)生理解“勝地”原指有名的風(fēng)景優(yōu)美的地方，而作者將不起眼的杉樹林稱作“勝地”讓我們感受到了這片樹林給孩子們帶來了的無限樂趣及作者對這片樹林的情有獨鐘，從而也解決了“勝地”加引號的原因。學(xué)習(xí)第4小節(jié)（秋天）1 .在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，出示：杉樹的葉子開始由綠色變成了半黃半綠的顏色；過不多久，葉子全變成紅色，紅得那樣鮮艷，火紅火紅的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好似一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰。秋風(fēng)掃過，那火焰般的紅葉飄落在地上，像紅色的地毯，美麗極了。自讀，說說體會。著重抓住描寫樹葉顏色變化的詞語，引導(dǎo)學(xué)生

9、聯(lián)系上下文體會比喻句的作用。秋天杉樹林主要美在樹葉上，這景色是獨特的，引導(dǎo)學(xué)生懷著喜愛之情有感情地朗讀。2 .秋天是杉樹林最美麗的時候，孩子們在干什么呢？學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本語言并通過合理想象感受秋天的杉樹林能給孩子們提供特殊玩耍的方式，從而體會到杉樹林給我們帶來了無窮的歡樂。3 .秋天的杉樹林真是令人向往，老師也想和你們合作著念念。引讀：秋天的杉樹林是最美麗的時候，你瞧，杉樹林更新?lián)Q貌了！杉樹葉子的顏色開始變化了一一，秋風(fēng)掃過又是無限美好一一，夕陽和晚霞一一，雨后的水塘一一，我們時常迎著夕_。4 .積累背誦這小節(jié)出示要求：默讀這一節(jié)，能不能從樹葉顏色的變化、落葉的無限美好、以及“我

10、們”的感受背誦積累。媒體出示秋天杉樹林的美景以及孩子的活動情景，引導(dǎo)學(xué)生帶這意境朗讀、背誦。學(xué)習(xí)第5小節(jié)1 .同桌互讀第5小節(jié)，并說說從哪兒感受到了“冬日杉樹林的美麗以及我們的快樂”。2 .交流（美麗：引導(dǎo)學(xué)生抓住“地面上，樹干上，屋頂上”理解“粉妝玉砌”，體會杉樹林冬天所特有的美，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）。（快樂：引導(dǎo)學(xué)生抓住“有的，有的,以及最后一個省略號體會杉樹林使我們的冬天的生活也變得豐富多彩，給我們帶來了歡樂。板書：堆雪人擲雪球）3 .從你們的交流中，老師也感受到了這份快樂，來！能不能通過你們的朗讀把快樂帶給身邊的每一個人？說明：對秋天、冬天這一部分的學(xué)習(xí)主要采用以讀代講的方式，通過自讀感悟和

11、教師提示性的引讀，讓學(xué)生深入理解家鄉(xiāng)的杉樹林給我的童年生活帶來了無窮的樂趣。教師通過創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀，水到渠成，熟讀成誦。四總結(jié)課文，拓展遷移。L師生根據(jù)板書共同回顧全文內(nèi)容，再次點明文章先總起后分述再總結(jié)的結(jié)構(gòu)特點，并板書。2.同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們已經(jīng)與作者心靈相通，那么就請你選擇一個季節(jié)，結(jié)合板書,聯(lián)系課文內(nèi)容并通過合理想象，介紹一下作者家鄉(xiāng)的杉樹林吧！出示練習(xí)：的杉樹林給我的童年帶來了快樂。（什么季節(jié)）（美景、愉快的活動）教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想春天捉迷藏；夏天捉知了；秋天揀落葉，制作標(biāo)本；冬天給杉樹穿上冬裝能仿照文本內(nèi)容把這一畫面說具體。（課內(nèi)交流以后對自己的寫話作進(jìn)一步

12、修改，譽寫在練習(xí)本上。）說明：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文內(nèi)容，一方面是為了使學(xué)生在回顧中加深對文章整體性地把握，另一方面再次點名文章結(jié)構(gòu)特點有助于學(xué)生更好地完成練習(xí)。最后一環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)旨在復(fù)習(xí)按“總起一分述一總結(jié)”的方法組織材料的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生用先概括后具體的方式表達(dá)課文有關(guān)內(nèi)容，以寫促讀，加深對課文中心的把握。附板書：1、快樂的杉樹林總起分述總結(jié)春天做游戲（蕩秋千）夏天避暑“勝地”（做作業(yè)、下棋、做游戲）快樂無窮的歡樂秋天賞景冬天玩雪（堆雪人、擲雪球）關(guān)于說課一、教材分析快樂的杉樹林是一篇優(yōu)美的寫景課文，它生動地記述了我家門前杉樹林一年四季的不同景色以及我們在杉樹林活動的情景，并寫了杉樹林給我們

13、帶來無窮的歡樂，抒發(fā)了我喜愛杉樹林的思想感情。全文文筆流暢，字里行間都透露出作者對杉樹林的喜愛之情，及對童年快樂生活的留戀。本篇課文結(jié)構(gòu)清晰，層次清楚，全文緊緊扣住“快樂”展開。第一節(jié)開門見山點明了文章的中心。第25節(jié)按照“春、夏、秋、冬”的順序描寫了杉樹林四季景色的變化和我們在林間活動的情景，充滿了童趣。中間四節(jié)表達(dá)結(jié)構(gòu)都先描寫富有季節(jié)特征的林中景色，再寫孩子們在林間快樂玩耍的情景，寫作手法基本相同。文章最后再次點明中心。因此教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生通過文章的字里行間感受那份意境，體會作者那份情懷的同時，也應(yīng)讓學(xué)生明白作者的寫作特點，進(jìn)而在閱讀、理解課文語言的基礎(chǔ)上經(jīng)歷積累、感悟、運用的過程，更好

14、地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二、學(xué)情分析通過四年級一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備了自學(xué)字詞的能力，也逐步掌握了一些理解詞句的方法。但教學(xué)中教師并不能因而放棄字詞教學(xué)，對于課文中學(xué)生理解存在一定難度的詞、句還需教師適時點撥，從而協(xié)助學(xué)生對文章主旨的理解與把握。這一階段的學(xué)生基本能通過預(yù)習(xí)做到正確、流利地朗讀課文。在老師的引導(dǎo)下，初步學(xué)會通過抓住文中的重點句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。但在教學(xué)中教師還要注意鋪設(shè)“臺階”，更好地幫助學(xué)生感受文字背后的情感。教師在教學(xué)的過程中重視學(xué)生聽說讀寫的整體訓(xùn)練，在多種形式的語言實踐中感悟、體會課文的內(nèi)容和情感，并適度滲透語文知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文能力得

15、以提高。三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定目標(biāo)一：能在閱讀過程中自主認(rèn)識本課生字；能在語言環(huán)境中理解“粉妝玉砌、毫不在意、避暑勝地、不約而同”等詞語。積累描寫一年四季的四字詞語。字詞教學(xué)雖然不是五年級教學(xué)的重點，但是正確地理解詞義有助于學(xué)生對課文中句段含義的正確把握。在教學(xué)過程中教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、查閱字典等不同的方法來理解詞語，只有在理解的基礎(chǔ)上才能更進(jìn)一步領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。如：課文第三節(jié)中寫道：杉樹林可是一個極好的避暑“勝地”，此處“勝地”加上了雙引號。這里應(yīng)該幫助學(xué)生理解“勝地”原指有名的風(fēng)景優(yōu)美的地方，而作者將不起眼的杉樹林稱作“勝地”讓我們感受到了這片樹林給孩子們帶了的無限樂趣及作者對

16、這片樹林的情有獨鐘，從而也解決了“勝地”加引號的原因?！按夯卮蟮?、酷暑難擋、秋高氣爽、粉妝玉砌?！笔敲鑼懸荒晁募镜乃淖衷~語應(yīng)該結(jié)合課文在理解的基礎(chǔ)上加以積累。目標(biāo)二：通過品讀重點語段了解杉樹林一年四季不同的景色，感受杉樹林給“我”的童年生活帶來了無窮的歡樂，體會“我”喜愛杉樹林的思想感情。感受杉樹林給“我”的童年生活帶來了無窮的歡樂，體會“我”喜愛杉樹林的思想感情是本課的一個教學(xué)重點與難點。課文從“杉樹林春夏秋冬四季不同的景色”和“孩子們在杉樹林里愉快的活動”這兩方面展開描述，點點滴滴都透露著作者喜愛杉樹林的情感。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生從文章的字里行間去品味課文的語言，感悟文

17、本、浸入文本，從內(nèi)心深處真正感受杉樹林給“我”的童年生活帶來了無窮的歡樂，體會“我”喜愛杉樹林的思想感情。目標(biāo)三：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語段。要做到有感情地朗讀，必須在理解和感悟的基礎(chǔ)上。“借助不同的感悟和理解手段，讀中體會，帶著感受讀”，這種“品悟讀”的方式是本課朗讀訓(xùn)練的特點。課中理解重點句的環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著這樣一種朗讀訓(xùn)練理念。在本文的學(xué)習(xí)過程中，教師采用不同的朗讀方式，個別讀、集體讀、范讀、引讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀，水到渠成，熟讀成誦。以上三個教學(xué)目標(biāo)的制定不管是從知識技能，還是過程方法，情感目標(biāo)價值觀，都作了整體的考慮，三方面互相聯(lián)系，相輔相成，

18、整體推進(jìn)。四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計多次研讀了教材,制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計了課堂教學(xué)。本設(shè)計突出以下幾點：一、總覽全文，整體感知。學(xué)生每拿到一篇文章，總有先睹為快的心理，在閱讀教學(xué)的開始階段，就要順應(yīng)學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生初步把握文章大意。因為先對文章的大致內(nèi)容有個整體感知，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，融入文章，對文章重點部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。如：課開始，在學(xué)生初讀課文了解文章基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我出示一個填空練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生歸納，幫助學(xué)生把握課文大意，也讓學(xué)生在對這些內(nèi)容的初步感知中，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。二、多維推進(jìn)，板塊聚合。經(jīng)過初步的整體感知后，需要有一條

19、明晰的主線和幾個相對集中而有獨立的板塊，把必要的知識、能力、方法、情感等要素聚集在板塊中，整體推進(jìn)教學(xué)。知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀是一個有機(jī)整體，每一個維度都可以作為一條主線，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇一個維度作為主線，牽一發(fā)而動全身，達(dá)到順藤摸瓜、一石三鳥的效果。本課的教學(xué)以知識與能力主線，將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)滲透其中。本課設(shè)計以語文實踐活動為主線展開教學(xué)：第一板塊，初讀課文，自學(xué)生字，讀通課文，知道文章寫作順序，了解課文大意；第二板塊，研讀課文，找找哪些語句寫出了杉樹林給我的童年帶來了快樂，說說理由，在品讀詞句、體驗情感的過程中，積累優(yōu)美詞句，訓(xùn)練表達(dá)能力，并能在

20、充分感悟的基礎(chǔ)上有感情地讀給同學(xué)聽；第三板塊，總結(jié)課文，拓展遷移，并進(jìn)行寫話練習(xí)。在讀、說、寫的語文實踐活動中，不僅提高了學(xué)生讀、說、寫的能力，同時感受到杉樹林給作者童年帶來的快樂，激發(fā)起學(xué)生對童年快樂生活的留戀。三、以讀促悟，沉浸文本。在教學(xué)過程中我們提倡注重學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正在課堂上自己讀書，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。在這堂課的設(shè)計過程中我也始終貫穿著這一想法。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在品味課文語言的過程中感悟作者對杉樹林的喜愛之情。通過用心讀文，在具體的語言環(huán)境中理解關(guān)鍵的字詞，在自讀過程中用心感悟，在媒體的創(chuàng)設(shè)中加強(qiáng)直觀感受，在反復(fù)誦讀中體驗情感，使學(xué)生真正

21、領(lǐng)會作者對杉樹林的喜愛及對童年快樂生活的留戀。另一方面在學(xué)生體驗情感的同時也讓學(xué)生體悟文章的結(jié)構(gòu)特點，始終在品味語言、領(lǐng)悟情感的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)而讓學(xué)生深入到與文本的對話之中?？傊?，在這堂課中珍視學(xué)生的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在讀中思，在學(xué)中悟。教學(xué)反思L重視文本，注重朗讀積累語文學(xué)習(xí)過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生情感體驗、個性張揚的過程?；谶@樣的理念，在這堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生對課文語言進(jìn)行積極、主動的感受體悟，給學(xué)生充分的時間去讀文品句，既給足時間讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，用自己已有的理解水平、感情經(jīng)驗解讀課文，又給足時間讓學(xué)生讀出來，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，把作者的思想感情抒發(fā)出來。在本文的學(xué)習(xí)過程中，教師采用不同的朗讀方式，個別讀、集體讀、范讀、引讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀，水到渠成，熟讀成誦。2.說寫結(jié)合，強(qiáng)化語言實踐語文教學(xué)不