《八聲甘州》優(yōu)質公開課教學設計、教案

1、2015-2016學年第二學期教案教研組課程名稱授課教師周冠祥章節(jié)名稱八聲甘州授課班級14208、14420、14421、14422、14423授課時間本教案課時4上課時間2015-2016學年第二學期第6周教學三維目標1、知識與技能1、反復誦讀，感受形象，以聲傳情。2、賞析品味作品語言，領會詞情。2、過程與方法3、情感態(tài)度與價值觀教學重點體味形象，領會意境。教學難點如何正確朗讀這首詞學情分析這首詞對職校生來說，有一定的難度，在反復誦讀的基礎上，通過講授譯文，幫助學生學習.教材處理與資源整合多媒體主要學法與教法誦讀法、講授法、研討法課前準備多媒體教學實施過程（含評價）一、導入課文同學們，我們翻

2、開芬芳的唐詩宋詞，目光撫摸著這些多情的文字，不禁思接千載，一個個鮮活的面容次第浮現。這時一個漂泊孤獨的身影從歷史的深巷中踽踽而出，他就是柳永。下面就讓我們一起隨著他的八聲甘州和他進行一次跨越千年的精神約會。二、解題1、（多媒體投影）柳永簡介，才H生朗讀：柳永（？約1053）,北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安（今屬福建）人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有f影響。雨霖鈴、八聲甘州、望海潮等頗有名。（

3、辭海1989年版）2、柳永創(chuàng)作八聲甘州的心路歷程是什么？讓學生默讀（多媒體投影）：柳永，與整個封建社會歷朝歷代的其他文人一樣，內心世界都有著許多的纏綿不展的愁情與羈旅的沉重足跡、曲折婉延的心靈之旅當他還沒有入世揚名之時，詞人不得不告別自己的親人，踏上漫漫的求宦之路，在轉徙于各地的漂泊生活中，似蓬草一般的聽憑命運的撥弄。千山萬水間，印下了他許多疲憊不堪的足跡，問時也留下了他無數沉重的詩行。羈旅行役，是人生的一部大書，它給人以磨難與痛苦，也給人以閱歷和深沉。在漫漫的旅途中，悠悠的鄉(xiāng)夢中，在沉沉的壓抑中，才會有八聲甘州，也才會有八聲甘州的寥廓冷落與凄美悵惘。三、整體感知課文，理清思路1、讓學生對照注

4、解自由誦讀疏通該詞2、提問：如果給該詞配背景音樂，選什么風格的音樂？為什么？i明確：選凄惋憂郁、舒緩低沉的音樂，這與該詞的意境相符。3、教師配樂朗誦，背景音樂為中國民樂簫吹奏的憶故人4、教師出示指導學生鑒賞詩詞的方法(多媒體投影)：寫什么思想內容一一意境為什么寫語言特色怎樣寫一一藝術特色藝術技巧5、讓學生自由朗誦這首詞，并思考以下問題(多媒體投影)：(1)詞的上片，下片各寫了什么，分別用一個字來概括。明確：景、情。(2)詞中打通上片、下片的句子是哪一句？明確：不忍登高臨遠。(3)詞中能揭示主旨的句子是哪一句？明確：望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。(4)詞中能揭示全旨感情的一個字是哪個字？明確：愁。四、師

5、引導：一個“愁”字籠罩全篇，下面我們來學習這首詞是如何營造這份愁緒的。先研讀上片寫景，我們要通過外在景物還原作者的內在情感。1、讓學生自由朗讀上片，并思考：上片描繪了哪些景物？各有何特點？明確：雨一瀟瀟江天一灑秋一清霜風一凄慘關河一冷落當樓一殘照紅翠一衰減物華一休長江水一無語2、提問：上片寫景的句中，你最喜歡哪一句？請說出你的理由。學生在回答中視具體情況作適當引導：（1） “對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”這一句提供了什么信息？明確：日暮、清秋是表時間性的詞語。秋乃日之暮也，暮乃日之秋也。日暮是中國古代文人最敏感的時辰，清秋是中國古代文人最傷情的季節(jié)。再有雨，是的，飄雨的日子更是憑吊心情的日子。

6、“瀟瀟”寫出了雨的什么？“灑江天”給人什么感覺？明確：“瀟瀟”寫出了秋雨之聲，“灑江天”給人以空闊無垠的感受“洗清秋”中的“洗”好在哪里？明確：清秋本來給人以涼的感受，再經過雨“洗”，就更顯得清凄冷了，而秋樹等經過雨洗，江天會顯得更寥闊。這一句給全文營造了什么氣氛？明確：凄涼蕭條（2） “漸霜風凄慘，關河冷落，殘照當樓”提問：一個“漸”字，領起三句十二字，便被蘇東坡嘆為“不減唐人高處"，你怎么理解他的贊語？教師可作如下引導：對于“漸"字你如何理解？明確：體現了時間的過渡和空間上的變化。句中凄慘、冷落、殘照給人以什么感覺？明確：蒼涼。三句在我們眼前展示了什么景象？明確：蒼茫浩

7、闊、清寂高遠。所謂“唐人高處”即指情景交融，這句景中蘊含了怎樣的情？明確：這一句中有三層意思，秋風肅殺是一層，再加秋風橫掃關河，使人難忍，又是一層，更況夕陽西沉，獨立樓頭，情何以堪，又是一層。面對秋天生命無可挽回的消逝，每一景物都含著深沉的悲慨，在對景物的加倍渲染中，一種游子的飄零之感，已隱然可見?！皾u霜風凄慘”中的“凄慘”，一作“凄緊”，你認為用哪個詞語好？請說明理由?？勺寣W生先集體討論，再提問。然后出示葉嘉瑩的觀點，作為一家之說，僅供參考（多媒體投影）：著名學者葉嘉瑩認為：“緊”比“慘”字好。因為柳永在這里是把悲慨結合在景象之中，并沒正面寫感情。不同李易安的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚

8、戚”，全是正面寫感情。柳永是把深劇的感情，融在所寫的景物里。“慘”字是寫感情的字詞，而且太重，用在這里情調不調合?！熬o”是寫風，指強勁的風，與前面的“瀟瀟暮雨”相呼應，寫秋天的雨雨風風的交相侵襲。（3） “是處紅衰翠減，苒苒物華休”提問：大自然界中的物華“休”，僅僅指自然界的興衰嗎？明確：還指人，本句隱喻青春年華的消逝，“休”字寓有無窮的感慨愁恨。（4） “惟有長江水，無語東流”提問：古詩句中常用水喻什么明確：以水喻愁。如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，以水來比喻愁情的洶涌與綿長。提問：如果具體聯(lián)系到作者的身平及創(chuàng)作此詞的心路歷程，怎樣理

9、解這句話？明確：首先愁時光流逝年華虛度，其次江水也因時光而感傷。這一句表明作者對長年漂泊一事無成的感嘆，對年華易逝，人生如寄的憂愁感傷。3、提問：上片如果給你讀該怎樣去讀？請具體到詞句。師生共同討論，然后小結：上片的感情基調是凄清、冷寂、孤獨。具體到詞句，則是：“灑江天”要讀出廣遠的氣勢出來，“一番洗清秋”要聲音漸低，收回?！皾u當樓”要讀得凄涼悲壯。“是處休”中，“衰”“減”是景語，美景逝去，更是詩人客居在外的感受，特別要讀出感傷情調，語速要沉緩，“衰”“減”可以讀得舒展，綿長，后文“苒苒”與之照應，表現出是一個漸變的過程?！拔锶A休”，“休”要收束稍有力，更是感嘆大自然規(guī)律是不以人的意志為轉移

10、，不可抗拒。最后一句中的“無語”要讀得低沉。4、師指名一學生有感情地配音朗誦上片。師小結上片：別林斯基說過：詩人是畫家，而不是哲學家。詩詞往往強調它的形象性，來抒發(fā)感情，而詞作上片寫登臨所見到的殘秋景色，籠罩著悲涼的秋意，觸動著抒情主人公的歸思。下面我們來學習詞的下片。五、研讀下片。1、讓學生自由朗誦下片，并思考：下片抒發(fā)什么感情？為了抒發(fā)這種情感，寫了“我”與“佳人”的心理活動，請把表示人物心理活動的詞語找出來。明確：抒發(fā)鄉(xiāng)愁。心理活動的詞語有：不忍、歸思、嘆、苦、想、愁等。2、提問：“不忍登高臨遠”中“不忍”的原因有哪些？下片中有所揭示，請把它找出來。明確：一是遙望故鄉(xiāng)，能發(fā)“歸思難收”；

11、二是羈旅萍蹤，深感游宦淹留；三是憐惜“佳人凝望”，相思太苦。3、“嘆留”中的“淹留”與前句的“歸思”寫出了作者的什么心理？如果聯(lián)系作者生平及遭遇，“何事苦淹留”中“何事”指什么事？詞人沒作回答，可能也不愿回答，這就為我們留下了想象的藝術空間，這也是詩詞語言的彈性與張力。請同學們補充這一想象空白。明確：柔腸百轉的心態(tài)，痛苦矛盾的心情。“何事”可指為了生活，茫然四處奔波。4、作者歸思心切很自然地聯(lián)想到他的愛人，寫他的愛人是實寫還是虛寫？從哪個字可看出來？明確：虛寫。從“想佳人”中的“想”可看出來。5、教師點拔：本是自己望鄉(xiāng)、小石人、思歸，卻從對面寫佳人切盼自己回去；本是自己倚欄桿而愁，卻從對面寫佳

12、人不知自己的愁苦。這種寫法叫對寫或對想，以杜甫的月夜為著名（多媒體投影）：“今夜解州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？”教師對其創(chuàng)作背景作簡扼提示，可順勢提問：哪一句是虛寫其妻子的？（明確：是詩的第三聯(lián)）。此外，“誤幾回、天際識歸舟”句與臺灣作家鄭愁予的錯誤在藝術手法上也有異曲同工之處，主要體現在什么地方？（明確：“我達達的馬是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客”）（多媒體投影鄭愁予的錯誤）：錯誤鄭愁予我打江南走過那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落東風不來，三月的柳絮不飛你底心如小小寂寞的城恰若青石的街道向晚量音不響，三月的春帷不揭你底心是小小的

13、窗扉緊掩我達達的馬蹄是美麗的錯誤我不是歸人，是個過客6、提問：如聯(lián)系前面介紹過柳永創(chuàng)作八聲甘州的心路歷程，詞的結尾“正凝愁”中的“愁”具體包含哪些內容，即為何而愁？學生思考并討論明確（多媒體投影）：想著自己漂零多年，時至今日依然不知明日將要何去何從；更不知道，在流變天涯之時，還會有多少淪落不遇的悲涼在等待著他。傷心人做傷心語，作為下層士人的柳永，多年在外，卻功名未就。時光已經流逝、青春漸致凋零，而他依然前路茫茫、孑然他鄉(xiāng)。失意、失神的詞人，哪能不傷懷，哪能不辛酸，哪能不倚欄而愁呢？教師稍作引申：起于暮雨，落于凝愁，愁者何也？命運、時事、遭際、仕途、潦倒一個落魄文人的復雜心緒，盡在其中。其實“怎

14、一個愁字了得”！7、提問：如何朗讀下片？請同學們結合具體詞句談談你的想法。師生共同總結：詞的下片感情真摯強烈而又轉折跌客，讀時要充溢著濃重的感傷情調，其中讀“不忍”時要傳達出情不能堪的感受，讀“嘆淹留”一句要讀出歷經滄桑的深深無奈感，讀“想佳人歸舟”要讀出那種幸福的激流涌過之后的深深的失落感及對作者遲遲不歸的心生怨恨。最后一句要讀出作者的失意、失神、辛酸的百般滋味出來。8、指名一學生有感情配樂朗誦下片。教師小結下片：下片寫登臨所感，寫盡了他鄉(xiāng)游子的羈旅哀愁。六、（多媒體投影）后人對柳詞的評價：“柳詞格固不高，而音律諧婉，語意妥帖，承平氣象，形容曲盡，尤工于羈旅行役。”一宋？陳振孫直齋書錄解題“學詩應學老杜，學詞應學老柳?！耙磺?？紀曉嵐“耆卿為世皆警久矣，然其鋪敘委婉，言近意遠，森秀悠淡之趣在骨。“一清？周濟介存齋論詞雜著“耆卿詞系密而妥貼，明白而家常，善于蓄勢，有過前人?！币灰磺?？劉熙載藝概“脫去了輕薄的調子，俚俗的詞句，而以美麗而深刻的感情、嚴肅的人生觀，襯托了一個在