改變傳統(tǒng)教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。人們逐漸認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求通過教師有目的，有組織的引導(dǎo)，使學(xué)生張揚(yáng)個性，積極主動地掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，并使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力獲得發(fā)展。在新形勢下，我們語文新課堂，必須“以生為本”突出學(xué)生的主體地位展開教學(xué)。一、了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣素質(zhì)教育需要良好的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系必須以平等為基礎(chǔ)。教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，放下架子，與他們誠懇對話、交流，同他們合作，從而縮短師生間的距離建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師就必須了解他們，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)

2、興趣，幫助他們做到學(xué)習(xí)有針對性，要循序漸進(jìn)。教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，興趣愛好，生活經(jīng)歷，社會關(guān)系，對癥下藥。了解學(xué)生的方式在于樂于做學(xué)生的朋友，和學(xué)生打成一片，從學(xué)生的生活，思想等方面關(guān)心他們；尤其是對一些“后進(jìn)生”和性情孤僻的學(xué)生，要主動地接受他，關(guān)心他，愛護(hù)他。學(xué)生只有感到教師的愛才會愉快地、主動地接受教育。適時、適度的表揚(yáng)、批評能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能取得出乎意料的教學(xué)效果。而不適當(dāng)?shù)呐u是無義的，他容易把學(xué)生推向反面；甚至可能產(chǎn)生逆反心理，過多的批評還容易傷害學(xué)生的自信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，如書寫端正，作文有進(jìn)步等。及時給予必要的鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣，

3、以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。二、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，知識更新的周期不斷縮短，面對這種形勢，我們必須會學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，未來社會需要會獨(dú)立學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造才能的人才。一個學(xué)生如果自己不會學(xué)習(xí)，就更不可能單獨(dú)去創(chuàng)造，因此加強(qiáng)對學(xué)生方法的指導(dǎo)，便成了學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的迫切需要。語文教師要更新教學(xué)觀念，就必須由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，就必須由以傳授知識為目的向傳授方法為目的。同樣，語文教師要改進(jìn)教學(xué)方法，在語文教學(xué)中，用多姿多彩的課堂教學(xué)方法來集中學(xué)生的注意力。教無定法，但有規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在不規(guī)律中求規(guī)律。而語文教學(xué)往往是無序的，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。對小學(xué)生來說

4、，今天老師沒有布置作業(yè)，就覺得很輕松，無事可做，甚至在臨近期末考試的復(fù)習(xí)階段，也不知做什么才好。這樣，他們就變得茫無頭緒。因而，語文教師必須教給學(xué)生積累與整理知識的方法。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：對語言好的文章要熟讀成誦，形成規(guī)范的語感。善摘取書中精彩之筆，為已所用。經(jīng)?？磿x報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達(dá)出來。要勤于觀察，善于動筆。三、樹立現(xiàn)代觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與合作精神首先，沒有自主意識，個人的創(chuàng)造性就無從談起；而在另一方面，現(xiàn)代大多數(shù)創(chuàng)造性設(shè)想的實(shí)現(xiàn)都得依賴集體合作。因此，現(xiàn)代創(chuàng)新人才應(yīng)該既有自主意識又有合作精神。我們目前的學(xué)校教育

5、在這兩方面都很弱。原因何在？首先，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識需要一個比較民主的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，特別是比較平等的師生關(guān)系。另一方面，家長們在妨礙孩子的獨(dú)立人格和自主意識形成方面也難辭其責(zé)：將自己的獨(dú)生子女捧為家庭小皇帝，造成孩子們的孤傲個性；對子女前途的過高期望而不惜代價為孩子作萬全安排，令孩子身不由己，這種矛盾的處境不可避免地會使孩子產(chǎn)生心理扭曲，形成逆反心態(tài)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)涵的許多新理念和要求中，最引人關(guān)注的焦點(diǎn)之一便是積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即把單一、被動、接受的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，大力提倡探究性和創(chuàng)造性閱讀，這實(shí)際上是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的

6、發(fā)現(xiàn)者。所以在課堂教學(xué)中，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而煥發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。四、積極開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的個性青少年學(xué)生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關(guān)，而且和一個人的個性品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如韌性，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進(jìn)取創(chuàng)造的必備素質(zhì)。偉大的創(chuàng)造都是在崎嶇的道路上無數(shù)次攀登的結(jié)果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創(chuàng)造？語文教學(xué)有著韌性培養(yǎng)的最佳素材，為了報國文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學(xué)，宋濂迎難而上，苦學(xué)終成，我們解析這些范例，訓(xùn)

7、練學(xué)生閱讀的同時，應(yīng)不斷引導(dǎo)他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，迎戰(zhàn)挫折，拼搏進(jìn)取，只有具有良好的創(chuàng)造個性，我們創(chuàng)造能力的提高才有了可能。在語文教學(xué)中，我們可以通過課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力，教學(xué)中，我們掌握了有關(guān)駁論的知識后，老師在課堂上出示一幅漫畫，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)，談?wù)劗?dāng)今社會需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A需要怎么樣？B不需要怎么樣？要求找出材料中的突破口，進(jìn)行反駁。短短幾分鐘，學(xué)生們各抒已見，踴躍發(fā)言，精彩的發(fā)言洋溢著創(chuàng)造的靈光，有這樣好的起點(diǎn)，我們何愁學(xué)生創(chuàng)造能力不會提高呢？五、鼓勵多角度

8、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生去多角度思考問題求得多種設(shè)想和答案。在語文教學(xué)中，我們可以在作文教學(xué)中，針對某一作文題目，進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。一堂課的教學(xué)設(shè)計定是由一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題引出與構(gòu)建課堂的。這些問題就像一條紐帶把一塊塊知識內(nèi)容系在了一起。一句“你最想知道什么？”能調(diào)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變了學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動

9、探索。提問是一個有力的教學(xué)手段。在提問的過程中，會有很多思想火花的出現(xiàn)。有指導(dǎo)地提問既可以對整個班也可以對個人。當(dāng)對個別的學(xué)生提出問題時，在叫學(xué)生名字之前，最好先問問題。在學(xué)生思考他的問題時，耐心等待，不要急著叫生回答。這個等待的時間，會讓每個人都投入進(jìn)來，并且給學(xué)生一個思考的機(jī)會。雖然看上去有點(diǎn)冷場，但是這個模式被很多成功的教師有效地運(yùn)用。六、建立有效的、更易接受的人性化評價方法在語文教學(xué)中，教師的評價和學(xué)生的自我評價，互相評價等，都具有激勵功能。它能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉悅，認(rèn)識自我的價值，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。但如果運(yùn)用評價不當(dāng)，帶給學(xué)生將是消極的反作用。一位教師上課時，在初讀課文前對小評委提出了不同的要求：仔細(xì)聽，聽后先說說他的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足。他分別叫了幾個閱讀能力不同的學(xué)生初讀課文，聽到了這樣的評價：“他的聲音很響亮，這一段只錯了一個字?！薄八纫郧斑M(jìn)步了，只重復(fù)了一次?！薄八牡诙渥x得很流暢?！薄八粌H讀得流暢，有些地方很有感情?！弊x書的學(xué)生越讀越有勁。整堂課，學(xué)生都處在一種激昂的讀書熱情之中，哪怕是平時羞于讀書的學(xué)生也是如此。因此，評價應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，以生為本，認(rèn)識學(xué)生的主體價值。學(xué)生評價的效果最終須由學(xué)生接受與否來判定。所以不顧及評價對象的單向評價是低效甚至無效的評價，也就不能很好地發(fā)揮出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能?？傊?/p>