兒童早期教育的利與弊

1、早期教育的利與弊不讓孩子輸在起跑線上,這句話應(yīng)該讓許多準(zhǔn)備做父母的人，在孩子岀生前就應(yīng)做好、做足各種準(zhǔn)備， 孩子從岀生到上小學(xué)這段時間的教育活動對孩子的成長十分重要，03歲是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，對孩子進(jìn)行早期系統(tǒng)的全面智力開發(fā)會影響到他們一生的發(fā)展。大多數(shù)的家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件最苦、最累的事。其實，在孩子眼中，學(xué)習(xí)是一種最快樂之事。咱們 的家長希望孩子好好的玩耍、盡興的玩耍，年齡大點了再學(xué)習(xí)，今后學(xué)習(xí)的時間長，慢慢學(xué)也不遲，孩子 就是要玩。為此，孩子的早期成長過程中，孩子應(yīng)該是玩？還是應(yīng)該學(xué)習(xí)呢？一、早期教育知多少1、 認(rèn)同早期教育對早期教育有一定的了解與認(rèn)識。認(rèn)為早期教育很重要，可以幫助

2、孩子變得更加聰明，為今后的學(xué)習(xí) 與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教育孩子應(yīng)從小嚴(yán)格管教，希望孩子將來有一定的成就，最好能成為天才，或者 是*家。所以，教育要從小抓起，應(yīng)受到嚴(yán)格的、最好的培養(yǎng)和教育。信奉：三歲看老，七歲看終身。2、 不了解早期教育對早期教育一點不了解，甚至不知道嬰幼兒還可以進(jìn)行早期教育，最大疑問是，孩子都還不會講話,能聽懂嗎？3、 不認(rèn)同早期教育(1) 不管了解與不了了早期教育，沒理由就是反對早期教育；(2) 提倡孩子的成長與發(fā)展應(yīng)順其自然。(3) 認(rèn)為自己的孩子很聰明，不需要進(jìn)行早期教育。(4) 認(rèn)為孩子小，自己在家里就可以教他(她)學(xué)習(xí)。(5) 認(rèn)為孩子小聽不懂，孩子這么小就上課，大

3、一些再說。(6) 認(rèn)為孩子太小，太可憐；學(xué)的東西多了，腦袋裝不下，頭會疼的。(7) 家長認(rèn)同早期教育；但是，家里的老人反對，孫子太小，心疼孫子；為了孝敬老人，只好放棄對孩子的早期教育。(8) 父母不管工作忙與閑，認(rèn)為孩子小，不愿花精力與時間在孩子身上。由家里老人帶就行了，不然浪費了 資源。二、早期教育與右腦腦科學(xué)和生命科學(xué)的研究表明：兒童的腦細(xì)胞組織到 3歲時就已經(jīng)完成了 60%這時期的兒童腦部具 有天才般的吸收能力，到 6歲時腦細(xì)胞就完成了 80%科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在成長過程中，一個孩子3歲之前的生長發(fā)育會影響其一生的發(fā)展變化。所以孩子在岀生后23年內(nèi)，無論在生理和心理方面，良好的育兒刺激對腦力

4、的功能和結(jié)構(gòu)都有重要的影響。人們大多只知道左腦，而忘卻了右腦的存在，一直不了解右腦的作用，只是片面地由左腦 的功能好壞來判斷一個人的能力。我們的大腦97%勺功能都在 右腦中，只有3%勺功能在 左腦；經(jīng)研究證明，右腦的信息容量是左腦的100萬倍，如果遺忘了 99%剩下的1%也是計算機(jī)的信息容量的100萬倍；因為大腦97%的功能都存在右腦中，所以左腦的記憶力容易使人忘記，而右腦則 不會。因為右腦是通過圖像作為記憶的。左腦是一個低速運轉(zhuǎn)的意識腦，以語言處理信息，掌管 邏輯、文字、數(shù)字、判斷、分析；右腦是一個高速運轉(zhuǎn)的潛意識腦，以圖像思考、記憶，掌管的 是韻律、想象空間、顏色、大小、形態(tài)。因此，偏重于

5、運用左腦的人理性、邏輯，處理信息不能 進(jìn)行換位思考，比較固執(zhí)；而偏重于運用右腦的人思維又太過于跳躍，感性、想象，缺乏規(guī)則意 識。右腦又是一個很好的學(xué)習(xí)腦。一般的家長都喜歡給小朋友講故事，這只能幫助左腦的開發(fā)；而無法幫助到右腦。孩子只有在六歲前的學(xué)習(xí)，右腦才能得到開發(fā)；也只有左右腦的并用才能真正的充分發(fā)揮大腦的潛能。三、早期教育與0歲教育每個孩子岀生時所擁有的潛在智能，比達(dá)芬奇一生使用過的還要多。費城人類潛能研究所 格林杜曼博士所有孩子生來都是天才，我們卻在他們生命最初六年磨滅了他們的天資。布克梅 尼斯特富勒人在剛剛出生時，右腦處于優(yōu)勢地位，而小寶寶在6歲前，主要是通過右腦思考問題的。然而，6歲

6、以后，從生理上和教育方式上使得左腦與右腦間的聯(lián)系逐漸消失，右腦的功能逐漸退化甚至封 閉。小朋友六歲以后，潛能巨大的右腦被使用的機(jī)會日趨減少，左腦逐漸取代右腦成為主宰。也就是說， 幼兒在06歲時使用的是右腦，而 06歲又是大腦發(fā)育的黃金時間。所以，06歲的孩子與6歲以上的孩子相比，他們的大腦功能和作用完全不同，如果在這一時期沒有及時地對大腦進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇碳ぃ院鬅o論 怎樣努力也是徒勞的。這就是孩子年齡越小，學(xué)東西越快的原因。人的潛能無法想象，右腦的潛能更讓人不可思議 。教育從0歲開始，特別在二歲前培養(yǎng)孩子良 好的生活習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣是最容易的；孩子長大了，養(yǎng)成了一些壞的習(xí)慣，再去改正它，是相當(dāng)

7、難 的一件事。所以，我們要盡早的把幼兒的潛能挖掘?qū)鐏恚層夷X的功能長期發(fā)揮它的作用。對于好的教育實例可以借鑒與學(xué)習(xí)，那就是猶太人的教育。相對于世界上的58億總?cè)藬?shù)來說，猶太人的數(shù)量只占到了其中的0。3%僅有1800萬人，但就是如此比例的猶太人，竟給我們?nèi)祟惿鐣粝铝瞬豢捎嫈?shù)的成果。例如，在所有的諾貝爾獲獎得者中，以愛因斯坦 為代表的猶太人所占的比例達(dá)到1/3強，他們都來自總?cè)藬?shù)1800萬人的猶太人中。這些人物之所以能夠出現(xiàn)，其中一個最重要的原因是他們在幼兒期所接受的教育，他們了解，為了使孩子將來成為一個有很大活 動能力的人，在幼兒期培養(yǎng)其豐富的才能是至關(guān)重要的。猶太家庭在教育子女過程中注重教會

8、孩子掌握以下五個要點：1、使個性得到發(fā)展。2、努力在自己擅長的方面爭取一流。3、全面發(fā)展人格。4、培養(yǎng)創(chuàng)造力。5、終生學(xué)習(xí)。他們在教育過程中，會告訴自己的孩子，在人生初始，每一個人都生來具有很多寶貴的才能，因此要 樹立一個遠(yuǎn)大的志向。的確，幼兒教育應(yīng)該是母子共同完成的一項工作，通過母子共同的努力奮斗培養(yǎng)岀 的夢想，對母親、對整個教育的過程、對整個社會都會產(chǎn)生積極的影響。摘自（日）七田真“如何培養(yǎng)兒童右腦"（第3、4頁）早期教育一定要適合孩子年齡心理發(fā)展、思維發(fā)展的規(guī)律，違背了發(fā)展的規(guī)律對孩子就是一種傷害， 那么，我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡發(fā)展特點來制定一個學(xué)習(xí)計劃，對孩子的腦力進(jìn)行一定的刺

9、激，從而在語言 上、思維能力上發(fā)展更好一些。教育孩子，應(yīng)從胎兒開始。零歲到六歲仍然是吸收得最快的階段，當(dāng)然一歲比三歲佳，三歲比六歲佳，這是鐵一般的事實。而且教五歲的孩子比教六歲容易，教四歲的比教五歲容易，教三歲的比教四歲容易，教兩歲的比教三歲的容易，教0歲是最容易的。四、心靈教育如果母親感到對孩子的教育十分辛苦，認(rèn)為自己的孩子是個大麻煩的話，那正是因為沒有和孩子的心靈達(dá)到溝通的緣故?！靶撵`教育”就是“愛的教育”。孩子的問題行為有程度上的輕重之分，也有很多種表現(xiàn)形式，如經(jīng)?？?、不聽話、任性、欺負(fù)小朋友、 咬人、打人、不愛學(xué)習(xí)，等等。母親在育兒過程中遇到的一切問題，都可以認(rèn)為是兒童的問題行為。如不

10、 能在孩子幼年時期改正這些問題行為，以后就很難再對其產(chǎn)生積極影響。這一問題的解決，首先要把重點 放在兒童心理上。因此，母親們應(yīng)該做的不是去試圖改變孩子，而是要改變自己對孩子的看法、與孩子的 接觸方法。每位家長心中都有自己育兒的標(biāo)準(zhǔn)。由于受到這個標(biāo)準(zhǔn)的束縛，家長自然會用一種負(fù)面的眼光 來看待自己的孩子，從而造成家長無視兒童心理，一味地向其灌輸?shù)奶铠喪浇逃?。這樣的教育方式只會讓 家長和孩子感到無比沉重的壓力。這種教育，不能稱為心靈教育，只有用肯定、贊揚和愛來對待孩子，才是“心靈教育”的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)。母親的消極態(tài)度塑造出消極的孩子。如果母親認(rèn)為“這個孩子發(fā)育太慢”、“沒有任何才能”、“沒有一點長處”，

11、那么孩子就會忠實地 按照母親的這種想法成長起來。也就是說，孩子現(xiàn)在有岀息也好，沒岀息也罷 ，其原因不在別處。而是在于他們的母親，他們呈現(xiàn)岀的狀態(tài)正是母親教育的結(jié)果。恐怕所有的家長都會在教育時無意中對自己的孩子 采取了消極態(tài)度，使用了負(fù)面語言。雖然孩子與生俱來擁有一顆美好的心靈，但是在母親消極語言與態(tài)度 的影響下，卻無法更好地運用他們內(nèi)在的心靈。所以，只要家長采取了積極的態(tài)度，就可以改變孩子目前 的狀態(tài)。我們進(jìn)行幼兒教育的目標(biāo)是什么？“心靈教育”有兩個重要的標(biāo)準(zhǔn)： 一是培養(yǎng)能控制自己感情、不任性的孩子；再是培養(yǎng)會體諒他人的 孩子。在幼兒教育的過程中，如果只注重孩子背會了什么，背會了多少，考試成績

12、多少等這些智力上的長進(jìn),而忽視了培育孩子的夢想，忽視了“心靈教育”， 這樣成長起來的孩子不可能擁有多么遠(yuǎn)大的理想。這樣成長起來的孩子達(dá)不到 21世紀(jì)要求的創(chuàng)造性人才的要求.不要只注重對孩子的智力教育，更重要的是教孩子 認(rèn)清人生的意義。培育岀生活的強者。這個強者不是物質(zhì)上的強者，而是道德上的強者。所以，家長在教 育孩子時，一定要有原則。在孩子做了不可原諒的錯事時，一定要嚴(yán)加管教。以下是七田真教授批評孩子 的三項原則：不許傷害別人不許給別人帶來麻煩對自己的行為負(fù)責(zé)其中第三條是教育孩子 在日常生活中學(xué)會如何對自己的行為負(fù)責(zé)，比如進(jìn)屋后要把自己的鞋子擺放整 齊之類的小事。通過這樣的小事讓孩子學(xué)會做事情

13、要善始善終。養(yǎng)成事后回想自己行為的習(xí)慣。這樣才能 達(dá)到培養(yǎng)孩子責(zé)任心的目的。讓我們用關(guān)愛的心靈與孩子溝通，用愛的模式來傳遞知識。進(jìn)行幼兒教育的目標(biāo)是，使孩子樹立遠(yuǎn)大的志向，才可以培養(yǎng)岀有作為的人才。五、早期教育與智力開發(fā)很多人都有一個誤會，以為只要提供一個普通的環(huán)境，讓孩子快樂地成長，就能發(fā)展他們應(yīng)有的潛能。 有的家長認(rèn)為，孩子隨著年齡的增長，有的東西自然而然就會了，不用過早的去教育與培養(yǎng)。但他們忘記 了質(zhì)量俱備的信息，有效地刺激孩子的大腦，孩子大腦才能有理想的發(fā)展。大腦并非停滯不前的。不理想的環(huán)境，會令大腦發(fā)展遲緩；狼女的故事顯示，8歲回到人類社會，到17歲死，9年內(nèi)的專人教導(dǎo)語言與生活，卻

14、只學(xué)會25句說話，而且不能如常人般行走。孩子出生后的成長過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。家長是孩子的第一位老師，作為準(zhǔn)父母，孩子在未出生 之前，就應(yīng)做好迎接寶寶到來的準(zhǔn)備，首先是一些喂養(yǎng)的知識學(xué)習(xí)，最適合孩子年齡的早期教育的學(xué)習(xí)計 劃。因為孩子成長過程，就是一個學(xué)習(xí)的過程。父母是孩子的啟蒙老師，早期教育是孩子早日成才的關(guān)鍵， 但是，由于多種原因，并不是所有的早期教育都有良好的效果。無論是父母對早期教育的不重視，還是早 期教育的觀念與方式上有失誤，造成了早期教育事與愿違。致使父母對早期教育不夠重視。從而擔(dān)擱孩子 進(jìn)行早期教育的最佳時機(jī)。如保家長沒有時間，或者是不懂如何培養(yǎng)孩子，可以把孩子送到的早期教育機(jī)

15、構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)教育。很多 人用考試形式去教幼兒，或者填鴨式的教學(xué)，覺得培養(yǎng)小天才是很簡單的事情，那是用錯了招數(shù)，也令自己在教授過程中大受局限和挫折。有的家長希望把孩子培養(yǎng)成為一個有教養(yǎng)、正直的好孩子，同時，又擔(dān) 心過于嚴(yán)厲的管教會使孩子性格太乖僻、不活潑。如果早期教育的方式與形式不對，只能讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與恐懼，對于學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，這也是家長、教育工作者所擔(dān)心的。六、早期教育與學(xué)習(xí)能力由于家長對孩子的早期教育不夠重視，有的家長也有認(rèn)為自己的孩子已很聰明，不需要進(jìn)行早期教育學(xué)習(xí)，甚至有的家長不 但不了解早期教育，還拒絕了解早期教育。有的家長也反映孩子小時較聰明，長大后倒不聰明了，這就是 早期教

16、育沒有得到重視，往往許多的天才兒童，就是這樣被最疼愛自己的父母所扼殺了。為此，我們作為 一個教育工作者來說，也很著急，孩子的最佳學(xué)習(xí)期就被自己的父母所擔(dān)擱了。早期教育并非就是培養(yǎng)天才兒童，而從小就培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣、良好的性格、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力； 早期教育既教能力，更是培養(yǎng)素質(zhì)，正確的引導(dǎo)可以發(fā)揮孩子的主動性、想象力，讓在成長過程中全面的 得到提高，打下良好的基礎(chǔ)。早期教育也不是要教孩子許許多多的知識，嬰幼兒的學(xué)習(xí)教育應(yīng)以游戲為主 導(dǎo)活動，教育學(xué)習(xí)要符合孩子的年齡發(fā)展，不能違背了兒童心理發(fā)展規(guī)律，嬰幼兒每個年齡心理發(fā)展規(guī)律 與特征都是不一樣的，早期教育要遵循兒童發(fā)展的共同規(guī)律，還要重視每個孩

17、子的不同特點，也就是個別 差異，做到因材施教，樹立正確的早教觀念，才能真正的達(dá)到對幼兒進(jìn)行早期教育的效果與目的。有不少3歲多的孩子，對于數(shù)字、顏色、形狀還不能一一對應(yīng)，張冠李戴；對于接受了早期教育的一 歲左右的嬰幼兒就能識別。進(jìn)行了早期教育的孩子與同年齡的孩子相比，有相當(dāng)大的差異；專注力強，上 課專心，不受其他不安靜小朋友的影響；對學(xué)習(xí)相當(dāng)有興趣、主動，課程中能很好的聽從老師的安排，手 中在玩的玩具，老師說可以收起來了，就會把主動把玩具送回玩具盒子里，給玩具說拜拜。性格很好，讓 人，不與人爭，手里的玩具可以主動給其他大的或小的小朋友玩；任性時，只要給他講道理情緒就會安靜 下來。不管是心理、思維

18、、語言、記憶力與肢體、韻律發(fā)展都很好。孩子越小，模仿的能力越強。記憶力 與成年人相比，他們可以說是天才。記憶力會隨著年齡的增長而逐漸衰退；孩子越小培養(yǎng)幼兒的專注力、 穩(wěn)定性越容易。也說明了，孩子的成長過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。所以，0歲早期教育是成功的。七、早期教育的重要性21世紀(jì)是一個左右腦平衡發(fā)展的全腦時代！早期教育，不是要教孩子許許多多的知識，嬰幼兒的學(xué)習(xí)教育應(yīng)以游戲為主導(dǎo)活動，教育學(xué)習(xí)要符合 孩子的年齡發(fā)展，不能違背了兒童心理發(fā)展規(guī)律，嬰幼兒每個年齡心理發(fā)展規(guī)律與特征都是不一樣的，早 期教育要遵循兒童發(fā)展的共同規(guī)律，還要重視每個孩子的不同特點，也就是個別差異，做到因材施教，樹 立正確的早

19、教觀念，才能真正的達(dá)到對幼兒進(jìn)行早期教育的效果與目的。孩子在剛進(jìn)入小學(xué)時期，有的家長就發(fā)現(xiàn)了問題，孩子上課坐不住，不專心，聽不進(jìn)、聽不明白老師 講的課，這時家長著急了，自己工作又忙，孩子的學(xué)習(xí)也輔導(dǎo)不了，只好請家教，小學(xué)請家教、中學(xué)請家 教；孩子學(xué)得累、家長忙得也累。這才意識到了早期教育的重要，但是，孩子早已錯過了培養(yǎng)孩子良好習(xí) 慣的最佳黃金時間，所以孩子的教育與培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。早期教育培養(yǎng)岀來的孩子，效果是很明顯的，最重要的是培養(yǎng)他對學(xué)習(xí)的一種興趣，解決問題的能力。 對他以后的幫助特別大。就是讓小孩子在以后的學(xué)習(xí)生活中，不是我們要求他學(xué)習(xí)，而是他自己主動、學(xué) 習(xí)，這樣，在學(xué)習(xí)和生活中，具有獨立自主學(xué)習(xí)的能力和深度思考的能力。我們的寶寶從岀生開始就踏上了生命的學(xué)習(xí)之路。早教沒有錯，只有不好的早期教育方式與教學(xué)形式，才讓我們的孩子過早的感受壓力的學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒，這樣的早期教育不但幫助不了孩子，還 會對孩子的產(chǎn)生傷害。早期教育是關(guān)于生存能力的學(xué)習(xí)