兒童繪畫有幾個(gè)發(fā)展階段

1、兒童繪畫有幾個(gè)發(fā)展階段 18 世紀(jì)法國教育家盧梭說過：在教育中要“把孩子看成孩子”，“在他們心靈 還沒有具備種種能力以前， 不應(yīng)當(dāng)讓他們運(yùn)用他們的心靈， 因?yàn)樗€處在蒙昧的 狀態(tài)時(shí)，你給它一個(gè)火炬，它也是看不見的?！蔽覀?cè)谳o導(dǎo)孩子繪畫中，必須按 照兒童繪畫的發(fā)展階段進(jìn)行。 如果指導(dǎo)不得法， 違背了兒童心理發(fā)展規(guī)律， 用兒 童暫時(shí)無法理解的知識(shí)和難以掌握的技能生硬灌注， 強(qiáng)制訓(xùn)練， 接受不了便橫加 斥責(zé)，那樣會(huì)造成兒童對(duì)繪畫產(chǎn)生厭惡和反感，阻礙他興趣愛好的發(fā)展與提高。1亂畫期（ 1 歲） 亂畫期是幼兒涂鴉階段， 所以也叫涂鴉期。 周歲嬰兒用他們能接觸到的工具 （如 鉛筆、蠟筆、竹桿、樹枝等），不

2、管在什么地方，都會(huì)笨拙地胡亂涂畫。在涂抹 活動(dòng)中，他們感到新奇好玩，樂于嘗試，開始還沒有想畫什么的想法，只是孩子 好動(dòng)的本能。他們看到涂抹的效果會(huì)引起興趣。經(jīng)過反復(fù)涂畫，促進(jìn)了手、眼、 腦機(jī)能的發(fā)展，不斷增加線、形、色的感知積累。一開始涂得亂麻一團(tuán)，線條沒 有分別，毫無秩序，進(jìn)而能反復(fù)同一動(dòng)作， 有一定方向， 說明視覺上有所控制了。 這種控制能力會(huì)發(fā)展到更復(fù)雜的動(dòng)作繪出了圓形， 雖然很不象樣子， 但已是 一大進(jìn)步。 成人可能對(duì)幼兒畫的形狀難以理解， 但從那些線條的動(dòng)態(tài)中感受到幼 兒心里的喜悅和驚奇。2命名期（ 2、3 歲） 這時(shí)期，孩子一邊畫，一邊呀呀說著什么。但他畫的是什么，人們根本看不出。

3、 他說這是“蘋果”、 那是“媽媽”等等， 是孩子自己對(duì)涂畫的注解， 自己很欣賞。 把自己的動(dòng)作和想象結(jié)合起來， 促進(jìn)了思維的發(fā)展。 他還不能抓住物體的整個(gè)形 狀的特征，只是把自己看到的一部分象征性地去命名。 人們?nèi)绮患?xì)心觀察、 詢問， 就很難理解。 當(dāng)孩子一說這是什么時(shí)， 大人們也許會(huì)捧腹大笑。 這就加深了對(duì)兒 童心理活動(dòng)的了解。這個(gè)階段的兒童不是想什么畫什么，而是畫什么想什么。3羅列期（ 3、4 歲） 在涂鴉階段， 兒童只要能把畫的東西和想的東西逐漸聯(lián)系起來， 畫得稍微有些形 狀，就感到很大滿足。 把表示腦袋的圓圈和表示手腳的長線拼湊起來， 就感到這 是一個(gè)活人， 大圈套小圈就是一個(gè)貓， 這

4、只能說是一個(gè)一個(gè)物的羅列， 相互沒有 聯(lián)系。這里畫個(gè)太陽，旁邊畫個(gè)貓，又可能畫個(gè)車，或畫個(gè)小蟲子。因?yàn)檫@時(shí)的 思維能力還處在不能把事物組織起來的狀態(tài)， 應(yīng)該根據(jù)孩子興趣， 引導(dǎo)他注意把 畫的事物聯(lián)系起來。這有助于孩子想象力的發(fā)揮。例如：孩子畫個(gè)小鴨，可以問 他小鴨和誰玩呀？在哪玩呢？在水里游泳呀。 水里有什么呢？水里有小魚， 有荷 花。天上有什么呀？有云、 有蜻蜓 , 。 這樣依據(jù)孩子的有限經(jīng)驗(yàn)， 啟發(fā)他聯(lián)想， 就會(huì)使畫面越來越豐富。 孩子一個(gè)時(shí)期反復(fù)畫一樣?xùn)|西， 從不像到有點(diǎn)像， 這是 認(rèn)識(shí)的深化過程。4圖式期（ 4、5 歲） 隨著兒童知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)的增長， 手運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展和形象積累的增加，

5、 他們開始表 現(xiàn)自己所想的內(nèi)容。 從開始單純的物的表現(xiàn)發(fā)展到事情的表現(xiàn)， 他們主觀地體會(huì) 和觀察自己周圍的世界。 他們常用形態(tài)符號(hào)來表示同一事物。 其中夸張了主要部 分，忽視或干脆省去了不重要部分。 表現(xiàn)動(dòng)作時(shí)， 就主觀地移動(dòng)要做動(dòng)作的那個(gè) 部分。如為了把刀舉過頭，就主觀地伸展移動(dòng)胳膊。這階段的兒童還沒有形成正確的空間概念， 還不能正確地掌握上下、 前后、 左右 和空間，對(duì)比例的估計(jì)能力更晚。讓孩子在紙上表現(xiàn)一定深度的畫是有困難的， 因此畫面上就會(huì)出現(xiàn)一種沒有遠(yuǎn)近、沒有前后、沒有大小的任意排列的平面圖， 而且他們把一切東西都放在一條表示地平線的基礎(chǔ)上，他們畫畫怕遮掩、重疊， 就是從不同角度看到

6、的東西也統(tǒng)統(tǒng)排列在畫面上。屋里的陳設(shè)在室外根本看不 見，也要透過墻壁畫出來，并認(rèn)為不這樣反而是錯(cuò)誤的。這種求全、求實(shí)的表現(xiàn) 法，正是兒童心理的正常反映。 這些都說明孩子畫的還不是他看見的東西， 是他 想當(dāng)然的東西。 這時(shí)讓他畫寫生畫， 他看一眼對(duì)象就憑自己的印象去畫了。 因?yàn)?兒童觀察事物的方法和成人不同， 他們還缺乏理性地分析和比較能力， 只能憑感 覺印象畫畫， 對(duì)印象深的部分他容易夸大。 這正是兒童畫的“黃金時(shí)期”。 孩子 的天真氣應(yīng)注意保護(hù)，讓它充分表現(xiàn)出來。5 想象期（69歲） 隨著孩子生活面的擴(kuò)大， 認(rèn)識(shí)和理解力比幼兒時(shí)有所發(fā)展， 畫畫中能逐步掌握物 的基本形狀，畫面也比以前豐富。這

7、時(shí)，他們注意表現(xiàn)出對(duì)象的特征、動(dòng)態(tài)和生 活環(huán)境，能根據(jù)自己的感受畫出熟悉的人物和生活，由于常常以想象代替觀察， 孩子畫畫的內(nèi)容廣泛多了，海闊天空，任意幻想。他們望見星星和月亮象盞燈， 就想到月亮上去讀書； 看見星星愛眨眼， 就想和星星打電話。 我們成年人雖然見 識(shí)多，但受寫實(shí)的局限，反而使想象力受到了抑制。當(dāng)然，這一階段孩子的畫， 大多還是平面造型。由于認(rèn)識(shí)能力的局限。他們還不理解， 也不能表達(dá)出空間和透視現(xiàn)象， 不能認(rèn)識(shí)事物的本 質(zhì)聯(lián)系和比例關(guān)系。 不過隨著時(shí)間的推移， 他們的畫會(huì)向?qū)憣?shí)發(fā)展， 會(huì)關(guān)心透視 和比例，而畫面的兒童情趣就越來越少了。這一時(shí)期， 有些家長往往急于求成， 讓孩子追求成

8、人化的東西， 單純臨摹畫家的 筆法和現(xiàn)成的畫面， 以孩子臨摹得像為標(biāo)準(zhǔn)， 這樣做的效果并不好。 當(dāng)然臨摹是 學(xué)習(xí)繪畫技法的一種方法， 讓孩子單純臨摹可能很快見效， 鍛煉了眼看和手畫的 協(xié)調(diào)機(jī)能，但都沒有動(dòng)腦子。因?yàn)樗粘氖乾F(xiàn)成畫面，那是畫家經(jīng)過觀察、概 括、提煉等藝術(shù)加工后產(chǎn)生的形象，是人家的創(chuàng)造，不是孩子自己的東西。就像 抄書和寫作文是不同的兩回事， 抄書不能代替作文， 作文需要自己的觀察和思考。 畫畫也是一樣， 單純臨摹只會(huì)妨礙他的記憶和想象的發(fā)揮， 也就影響了他創(chuàng)造力 的發(fā)展。什么時(shí)候著重學(xué)習(xí)繪畫技法合適呢？約到 9 歲以后。6寫實(shí)期（ 9 12歲） 孩子進(jìn)入了少年， 心理上逐漸失去了

9、兒童的天真。 他們對(duì)過去畫的東西已經(jīng)不滿 足了，他們看著也覺得不順眼了，要求畫得更“像”了。不只形狀、顏色上要求 真實(shí)，而且初步有了立體、空間的感覺（視知覺有了一定深度）。他們逐步追求 怎樣在平面上， 通過合理的空間透視關(guān)系， 去描寫接近于視覺真實(shí)的形象。 這些 還不是他們力所能及的， 要學(xué)會(huì)分析的方法去認(rèn)識(shí)周圍世界， 學(xué)會(huì)概括表現(xiàn)對(duì)象 的基本特征，大致要到 11 歲以后。這時(shí)期了解一些繪畫知識(shí)，初步學(xué)習(xí)一些繪畫技法，會(huì)鞏固孩子對(duì)繪畫的興趣。 繪畫基本功練習(xí)（寫生、素描）比較直觀，由淺入深一步一步地進(jìn)行，容易見效 果。他們能看到成績，就愿意把精力轉(zhuǎn)移到單純基本功練習(xí)畫寫生中去了。 而他們那既缺

10、乏天真稚氣又不成熟的創(chuàng)作畫， 不大討人喜歡，所以往往不被承認(rèn)， 他們的積極性也就容易受到挫傷，創(chuàng)作的欲望便逐漸淡漠了。這是10 歲以后感到創(chuàng)作難的心理變化。以上是根據(jù)兒童心理變化說明兒童繪畫的幾個(gè)發(fā)展階段。年歲只是一個(gè)大概界 線，有的孩子很可能處在提前狀態(tài)， 有的也可能在這方面顯露得慢一些。 這在一 定程度上和孩子所處的環(huán)境有關(guān)，“人是環(huán)境之子”這句話是有一定道理的。孩子出生后主要是處在家庭環(huán)境中， 家庭環(huán)境每時(shí)每刻都在影響、 刺激著孩子的 感官。他所接觸的環(huán)境，影響著孩子的智能發(fā)展。環(huán)境的刺激越豐富，兒童自由 活動(dòng)體驗(yàn)也越豐富， 他的感應(yīng)能力愈強(qiáng)。 當(dāng)然這一切又都不是人為地短時(shí)間強(qiáng)制 教育的結(jié)果，必須依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，耳濡目染， 完全是一個(gè)潛移默化地熏陶過程。兒童繪畫發(fā)展階段是一個(gè)參考“數(shù)據(jù)”，不應(yīng)機(jī)械地硬套在孩子身上。5、6 歲孩子畫石膏寫生是不實(shí)際的； 反之， 孩子具有了一定寫實(shí)繪畫能力， 再讓他畫稚 趣的形象也是困難的，那就讓他繼續(xù)向前走吧。我們珍視兒童畫的特點(diǎn)， 讓