淺談計算機輔助教學

1、淺談計算機輔助教學對學生智力發(fā)展的影響計算機教學作為一門教育學科，它是運用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合，傳遞信息以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。因此研究計算機教學的規(guī)律探索，計算機教學在優(yōu)化課堂教學中的有效途徑，對于當前的教育，教改具有重要意義。初步實踐表明，加強計算機教學既有助于學生積極主動地獲取知識，以有助于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，從而提高教學質(zhì)量。由于計算機體積越來越小，功能日益提高，價格日益降低，使計算機被用于教育，進入一個嶄新的時期，為全面提高教學質(zhì)量 提供了有力的條件。一、計算機輔助教學的過程由于計算機具有大量的儲存單元。對教學來源就可以預先把教學內(nèi)容分成一系列的“小步驟”，使教學內(nèi)容

2、縱向呈階梯狀發(fā)展，橫向呈平等狀輻射，并按一定的邏輯順序加以貯存。形成許多不同程度不同水平的不同分支，我認為具體教學過程可按下圖：計算機 學生 在開始上課時，學生開啟計算機終端設(shè)備。終端顯示屏上顯示出“菜單式”的教學內(nèi)容欄目和課程的教學目標，供學生選擇。每個學生在選擇了所學教學內(nèi)容后，計算機還要通過學生的預測，掌握學生的知識水平。并根據(jù)測驗成績水平的高低對學生進行分組，并對不同組別的學生分別采用不同的進度和給予不同的個別指導。在每階段教學后，都要對學生掌握知識的情況進行評價并對下一步學習內(nèi)容及學習方法、步驟作出決策上。如是繼續(xù)（呈現(xiàn)新的博學內(nèi)容）、不是復習（重演舊的內(nèi)容或類似內(nèi)容），還是補習（提

3、供更詳細的補充材料），還是提示（提供啟發(fā)學生理解問題的要點）。這樣的教學過程有利于實現(xiàn)“優(yōu)秀教師教學的全體化，不同學生學習的個別化”。 二、對學生發(fā)展的影響：能消除學習中出現(xiàn)的“兩極懸殊分化”的觀象，達到共同發(fā)展的目的。傳統(tǒng)的博學是以班組授課為主，在任何一個教學班上，學生的“材”（包括知識的智力展水平，以及學習態(tài)度和學習習慣等等）都是各異的。因而在教學中必然會出現(xiàn)參差不齊或兩極分化現(xiàn)象。但是班上長期出現(xiàn)懸殊的分化，這也是極不正常的。產(chǎn)生這種不正常的原因僅從教學上來看，可以發(fā)現(xiàn)兩種情況：一是在“注入式”或以“注入式”教學為主的班上，那些記憶速度高和起點較好的學生，則不斷上升，而相當一部分學生則不

4、斷下降，有的甚至于放棄學業(yè)。另一種是在實施啟發(fā)式教學的班上，尤其是那些專注發(fā)展智力和培養(yǎng)獨立學習能力的實驗班上，容易出現(xiàn)懸殊分化。運用計算機輔助教學，由于課件的設(shè)計者，在課件設(shè)計之前，就了解到了學生的各種不同的學習特征，并在設(shè)計中盡量地各種特征反映到教學和程序中去。因此在教學時，就能根據(jù)課前對學生的預測情況進行分析、判斷，提供能適合每個學生的思維特征的教學過程。在這個教學過程中，無論學生回答問題的正確與否，學生得到的反饋信息都是積極和建議性的，具有針對性的個別指導。這樣就能使原來的水平不一的學生都 能在他力所能及的范圍內(nèi)和適合于他的教學方法過程中，進行獨立學習。從而使他們的學習動機得以強化，提

5、高了學習的信心，并逐步縮小發(fā)展上的差距，跟上和趕上全班大多數(shù)，實現(xiàn)教學目標的統(tǒng)一化。能創(chuàng)設(shè)生動形象的教學環(huán)境，讓學生輕松愉快地進行學習。傳統(tǒng)教學是以課堂為中心，并以傳授抽象和符號化的書本知識為其主要任務，一般只重視教師的“灌”，而無視于“學”，不重視實踐。實行強制性的紀律，置學生于依附地位。在這種教育“氣氛”中，學生變得消極、冷漠、厭煩。這種教育模式培養(yǎng)出來的人思想不活躍、知識面不寬廣、綜合能力差。運用計算機輔助教學。1、在教材的表現(xiàn)方式上，是運用圖象和聲音來表現(xiàn)教學內(nèi)容，有效地克服傳統(tǒng)教材用文字、符號來表現(xiàn)教學內(nèi)容的局面，將教材具體化、形象化。2、在教學方式上，則能根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在音樂

6、的伴奏下，將教學內(nèi)容在大與小、遠與近、快與慢、零與整、虛與實之間實現(xiàn)靈活的相互轉(zhuǎn)化。因而使教學內(nèi)容涉及到事物、現(xiàn)象、過程、情景交融地再現(xiàn)于教學中，克服了傳統(tǒng)教學“粉筆+黑板”的單調(diào)模式，達到聲畫同步的教學效果。聲畫同步，將二者有機結(jié)合。因而從心理上消除了聽課造成的疲勞和緊張感，充分調(diào)動學生視聽覺，造成學生對教學內(nèi)容的指向和集中（指向是選擇一定的事物作為心理活動對象。集中是人的心理活動深入于這一對象而開其它對象。）這樣就使學生獲得一種輕松、舒適、怡然的心情，從緊張的課堂學習氣氛中解脫出來，在一種輕松、愉快的環(huán)境中“自由”地學習。有益于激發(fā)、調(diào)動學生的學習動機高爾基說：“在生活中，沒有任何東西比人

7、的行動動機更珍貴更珍奇了?！睂W生的學習動機決定學習傾向、學習持久性和學習效果。學生有了學習動機，在學習中就能注意聽，積極思維；就能持久的保持學習熱情，就會產(chǎn)生同各種困難作斗爭的毅力。在運用計算機輔導教學中由于課件（或稱軟件）的設(shè)計是由優(yōu)秀專業(yè)教師、教育心理學家和程序設(shè)計師一起合作，并根據(jù)教學內(nèi)容、學生學習特點和學生思考的方法來進行設(shè)計的一系列周密而完善的程序，并通過計算機對現(xiàn)實的精確模擬和計算機化的學習性游戲，因而使得教學圖文并茂、生動形象、富有趣味。即使是重現(xiàn)的山內(nèi)容也不盡相同，這樣盡管時間稍長或是重復、補充也不會使學生感到單調(diào)、厭煩和疲勞。因而能吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，從

8、而誘發(fā)學生的學習動機。由于在具體的教學之前，計算機要進行預測，掌握學生已有的知識水平。從而提供完全適合該生的學習的教學要求和教學方法，并使整個教學過程都 在適合于學生的原有知識的基礎(chǔ)上進行，不受別人的干擾，若“對”時，能及時得到“贊揚”，進而進入下一步的學習。若“錯”時，則可及時得到積極性的“指導”，以幫助學生糾正錯誤，繼續(xù)學習。這樣，一方面從學生實際出必，對不同學生提出不同的要求。使他都 學有所得，并在教學過程中不斷進步。從而提高信心，因而提高對學習的積極性；另一方面能使學生及時了解學習的結(jié)果，激起上進心，克服不足，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習動機。有利于做到及時強化，達到提高記憶率的目的。根據(jù)

9、巴浦洛夫說：當人進行感知、思考、行動以及產(chǎn)生情感的時候，在人腦神經(jīng)組織的有關(guān)部位，便建立起暫時神經(jīng)聯(lián)系，并且留下一定的痕跡，以后在某種刺激物的影響下，這種痕跡就會恢復，過去經(jīng)歷的事物就會在人的頭腦中得到反映，因而產(chǎn)生了記憶。當這種“留下的痕跡越深、也就越易恢復”，記憶也就越清晰。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織研究結(jié)果表明：傳遞方式記 憶 百 分 數(shù)聽 覺15視 覺25視聽并舉65所 用 方 法所 需 時 間語言描述2.8秒線條圖形1.5秒黑白照片1.2秒彩色照片0.9秒直接看事物0.4秒這組數(shù)據(jù)表明，提供的信息越逼近原型，記憶時間就越快。由上可知，要加憶記憶效果，必須要做到：使“留下痕跡”加深；視聽覺并

10、舉，同時感覺信息、力爭提供逼真的原型。運用計算機輔助教學。由計算機提供的操作與練習，在指導教學中，能不厭其煩地給學生反復地解釋概念、提問，耐心地等待學生回答，對學生的回答及時準確地提供反饋。米勒曾說：“在反饋效應方面重要的標志就是在兩秒鐘之內(nèi)作反映，計算機技術(shù)右以用毫秒為單位來作出反映，這比以前所的有效強化所需要的時間快得多，用這樣反就的速度以補救他的錯識或強化他的認識，并通過適當?shù)闹貜蛠磉M一步鞏固學生的認識，并通過適當?shù)闹貜蛠磉M一步鞏固學生的認識，就會使得“留下的痕跡”加深由于計算機可以綜合控制多媒體。這樣學生所得到的信息量就大。除有來自視覺的文字信息外，還增加了視覺的圖象信息、顏色和明暗度

11、以及來自聽覺的音響信息，這樣就充分地調(diào)動了學生的左右兩個半腦同時接受、加工信息，做到視聽覺并用。由于計算機具有制圖技術(shù)，又比其他現(xiàn)代化教學手段更加完善，更加靈活。如電影和電視，是提供“逼真原型”的很好的形象化教學手段但是他們都是固定的順序，一般情況不易做到使學生再看一次或是重復某一部分他不懂的內(nèi)容。目前，電視錄像雖具有可慢放、停格等技術(shù)，但在班級授課中，不易解決個別學生問題；幻燈機雖可停頓長一些，也可重復某一部分，但它一般又是表態(tài)模擬的形象。這些缺點在運用計算機輔助教學中都能克服，因而所提供的教學信息更加接近“逼近原型”有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)思維是人腦對客觀實的概括和間接的反映；思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，感性認識是思維活動的源泉和依據(jù)，因此教學就必須讓學生通過感知獲得大量具體而生動的材料。在此基礎(chǔ)上，讓他們概括，從而反映出事物一般特征和規(guī)律性的聯(lián)系和關(guān)系。運用計算機輔助教學，就讓學生在計算機環(huán)境中學習。由學生主動控制、安排計算機。使學生的學習從被動接受的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)。由于計算機提供的學習環(huán)境具